基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计路径

张文龙

（喀什大学外国语学院，喀什 844006）

基于智慧课堂构建大学英语灵活深度学习体系具有较强的可行性与必要性。一方面，大学英语的学科特点决定了其基于智慧课堂构建灵活深度学习模式具有较大的探索空间。大学英语要求学习者具备基本的英语基础，而大学生通过中小学基础教育学习，对英语学科建立了基本的框架，有一定的词汇积累及语法知识。因此，大学英语侧重深层次学习，掌握内在的知识迁移规律，促进学生英语的听说读写表达交流，与灵活深度学习内涵不谋而合[1]。另一方面，智慧课堂构建在大学英语灵活深度学习中有较大空间。大学相对灵活的课程设计以及与时俱进的多媒体设备，为大学英语灵活深度学习提供了平台。同时，大学生相对灵活的时间安排有更多的机会将智慧课堂的大学英语与实际应用衔接，达成灵活深度学习的初衷。本文将深入探讨基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计维度及具体步骤。

1 灵活深度学习与智慧课堂关系研究

1.1 灵活深度学习的特点

深度学习是伴随学习领域深化改革所产生的概念，最为鲜明的特点是其中蕴含的灵活性，这也是深度学习在进一步发展以及具体领域应用中的切入点与立足点[2]。灵活性为深度学习带来了更多的可能。一方面，灵活深度学习使学习内容的选取有更广阔的空间，深度学习是学习与教学领域的一种模式和思路，在不断完善的基础上，灵活深度学习可应用于不同科目、不同领域。另一方面，灵活深度学习为学习形式的选择带来了更多的余地。学习与教学作为与生命发展和社会进步息息相关的领域，新的载体和形式不断推出，而传统的课堂对新形式的嵌入存在较大的桎梏。深度学习概念的引入与践行，为教育教学的与时俱进提供了较好的思路与框架，在灵活深度学习下，新形式的引入具有更高的灵活性与便捷性。

1.2 灵活深度学习与智慧课堂构建

灵活深度学习与智慧课堂构建密切相关。一方面，智慧课堂构建是灵活深度学习的载体。智慧课堂构建是通过科学化的内容选取与形式设计使课堂逻辑运行更合理。智慧课堂构建一是需要体现智慧化特征。智慧化包含内容的实用性、可行性以及形式的智能化，例如通过前沿的教学理论设计课程，以多媒体等形式展现内容，均是智慧的体现。二是需要以课堂为展现平台。课堂作为教学教育环节中的展现环节，是教学理念落地与教学设计实现的主体环节。无论是智慧的融入还是课堂的呈现，均体现了对学习结果的预期以及对迁移的应用，这也是灵活深度学习理念的体现。另一方面，灵活深度学习为智慧课堂构建提供了理论支撑。智慧课堂构建的核心目的是提升教学效果，而不是形式上对信息化教学工具的堆砌应用。如何理顺智慧课堂建构的内在逻辑，需要灵活深度学习的理念内涵为支撑。

2 基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计路径

基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习，首先需厘清其设计路径，在此基础上为大学英语灵活深度学习制定框架，为后续具体的步骤设计提供指引。大学英语灵活深度学习设计路径包括逻辑路径和行为支持两大方向。

2.1 逻辑路径

逻辑路径指从逻辑顺序的角度构建大学英语灵活深度学习体系。传统的教学路径更侧重于从时间顺序上加以实践，以课堂展示为中心，围绕与之相关的课前准备、课堂讲解、板书呈现、互动与作业等环节展开。而在智慧课堂构建过程中，逻辑路径更关注对学习深度的显性表达，即灵活深度学习不是主观描述性的概括，而是通过可量化的工具或指标表现的学习效果，这决定了智慧课堂构建对过程与结果有更高的关注度与敏感度，其逻辑路径也需围绕影响“教”与“学”的因素展开。具体而言，基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计需要从学习任务、学习活动、学习进程、教学决策四个阶段加以实施[3]。

第一，学习任务是逻辑路径中的基础环节，明确学习任务，有助于对深度学习的结果作出预估，同时通过明确的任务为后续的学习奠定基础，只要围绕学习任务展开的学习活动，均具有可探索性，这也是灵活深度学习内涵的深刻体现。大学英语学习任务制定应突出其在学习与生活中的应用，而不是局限于对具体词汇与句式的背诵掌握。

第二，学习活动是逻辑路径中的执行环节，也是决定深度学习效果的重要内容。在智慧课堂建构中，通过学习支持设计可以有效实现灵活深度学习。在大学英语灵活深度学习过程中，学习主动权交还给学生，学习活动设计也摒弃了“该如何做”的至上而下的指示性教学，更多从“需要提供什么”的角度推进智慧课堂的构建。

第三，学习进程是逻辑路径中的评估环节，也是智慧课堂建构中获取反馈与及时调整的关键。在大学英语智慧课堂构建中，可通过反思任务设计，促进灵活深度学习在该环节实现。通过反思任务设计，让学习适时“停下来”，将主动权交还给学生，让学生成为学习的主导，不断探索更适合自己的大学英语学习方法。

第四，教学决策是逻辑路径的最后一个环节。智慧课堂构建通过教学决策实现螺旋式闭环。具体而言，可通过人机协同方案发挥智慧课堂构建的效果。传统的教学决策，科学性与系统性相对不足，而通过人机协同来推进教学决策，能够提升参与主体的协调度、适配度，从而真正体现灵活深度学习的本质内涵。

2.2 行为支持

行为支持侧重在逻辑路径的基础上纳入具有主观能动性的“教”与“学”各方面的主体，考虑各主体在逻辑路径中各环节所定位的角色以及所发挥的相互作用。

首先，学生是灵活深度学习中最重要的主体，学生在其中的行为应主要以选择和掌控为设计导向。一方面，学生的选择行为是大学英语深度学习灵活性的体现。学生可以根据自己的学习偏好选择更贴合自身情况的学习时间、接受方式以及练习模式。另一方面，在学生自主选择的行为背后，囊括了学生的掌控力。在大学英语学习中，学生不再是被动的接受者与被安排者，而是对自己学习成果负责的主体。由此，通过赋权的形式削弱学生在大学英语学习中的依赖性以及消极被动归因，从而提高大学生英语学习的主动性[4]。

其次，教师在大学英语灵活深度学习中主要承担审核与监督的行为支持。一方面，教师的审核为大学英语灵活深度学习提供了保障支持，通过对学习活动以及教学决策等方面的审核，教师能够守好大学英语的教学初衷与目标，确保大学英语教学的推进。另一方面，教师的监督行为为大学英语灵活深度学习提供动力。很多大学生在自主选择大学英语课程的开始阶段充满热情和动力，但在实行的过程中由于时间、进度、难度等方面的客观预估不足开始懈怠，教师监督能够及时为大学生提供相应支持，促进大学生学习的持续性与连贯性。

最后，智慧课堂在大学英语灵活深度学习中更多承担智能化的支持，典型表现为推送和反馈等。通过信息推送，智慧课堂能够结合科学数据与预先设置，为“教”与“学”的主体匹配个性化的方案，使大学英语的教与学有更高的操作空间。同时，智慧课堂为反馈的收集与提取提供了渠道，通过智慧课堂，师生能够对教学有更全面的把控，便于及时为下一阶段的调整做好准备。

3 基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习的设计流程

在充分论述大学英语灵活深度学习设计路径的基础上，为了进一步强化基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习效果，应从课堂环境分析、设计学习任务与科学教学评价等方面推进实施。

3.1 课堂环境分析

课堂环境分析是基于智慧课堂开展的大学英语灵活深度学习的重要准备工作，包括预判、互动、推送、反馈四个步骤[5]。首先，预判是智慧课堂灵活深度学习中的“把脉”环节，结合智慧课堂的科学方法与科技手段，预判能达到较高的精准度[6-7]。预判的执行内容除了包括可量化的学习结果、学习进度等方面的预估，还包括了对课堂设计推进气氛、可能遇见的困难等弹性预估，为进一步提升英语课堂灵活性留下充足的空间与准备。

其次，智慧课堂的互动主要通过人机交互达成对灵活深度学习的有效支持。通过对交互方式、难易程度、互动策略以及互动途径等方面的多维组合，智慧课堂能够为互动提供更多元化的选择。而互动作为实现教学效果的重要形式，在课堂环境分析步骤中需考虑针对性的细节设计，有助于灵活深度学习的促成[8]。

再次，课堂环境分析强调推送的适时性。智慧课堂的科技工具固然能为信息的传播提供便利，但盲目、大量推送容易使信息过载，违背灵活深度学习设计中智慧课堂环境分析的初衷。因此，适时推送更强调在智慧课堂中根据学习环境以及学习角色等因素进行准确的点对点推送，同一内容对教师的推送可能更侧重于内容的难点、重点以及学生的反馈，而与之对应对学生的推送内容应更侧重于对知识的理解与转化。这是智慧课堂发挥行为支持作用的重要渠道。

最后，智慧课堂的反馈强调通过即时性促进大学英语灵活深度学习的达成。一方面，强调反馈的时效性，通过课堂环境分析并借助智慧课堂工具，有效缩短学生接收信息的时间。在实际操作中，学生很难结合客观描述实现对学习效果的反馈，而智慧课堂的有效设计构想中包含通过反应时间、反应链接深度等环境分析指标，提取有效反馈并及时送达。另一方面，教师在智慧课堂环境分析过程中，对于获取的即时信息加以分析，进而能够精准把握英语课堂教学中存在的问题和短板，以此为基础改进教学方式及发布教学任务，从而打通大学英语灵活深度学习，从根本上提升英语教学的智慧性和高效性。

3.2 设计学习任务

基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习任务更注重具体细节。一方面，设计学习任务关注情境、资源、工具、指引等细节。因此，智慧课程设置中，可通过相应手段使学习任务情境具有更高的迁移性与灵活度，并为之匹配相应的资源和工具。如通过VR场景模拟联合国、进行商务市场沙盘演练等。同时，通过在智慧课堂情境中设置电子工具包，达成虚拟资源的线上输送，为相应的情境配备人、财、物，邀请相应领域专家展开线上评价。

另一方面，结合教学内容深度进行学习任务设计。教师应对现有的教学内容进行归类，例如结合内容的深度差异，将之划分为理解层、核心层等循序渐进的层次。由此设计的学习任务在难度上存在一定差异性，确保了深度教学的灵活性与效率性。此外，为了确保学习任务设计在逻辑上的明确性，可以通过思维导图或制定逻辑框架图的方式，为学生呈现更加细化具体的学习结构，由此提升大学英语灵活深度学习的实际效果。

3.3 科学教学评价

实现科学的教学评价，是基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计的关键环节，也是形成智慧课堂灵活深度学习闭环的核心所在。首先，教学评价应突出较强的科学性和可操作性，可以由专家主导、师生参与，对智慧课堂灵活深度学习效果进行全面考量。要发现和反思深度学习中存在的问题，并深入思考问题出现的成因，例如是否与个体差异性以及主观性有关，或是否与智慧课堂设备的推送准确性以及信息承载量有关。在确定问题出现成因的基础上，教师应针对这些问题作出回应，例如提升智能设备的信息推送精准性，或强化人机互动效率来提升学生学习动力及积极性。总之，只有充分提升教学评价的科学性，才能为大学英语课堂效能的提升奠定基础。

其次，教学评价应突出全程性和时代性。一方面，应立足英语教学目标，对整个智慧课堂灵活深度学习过程加以更全面考量，例如学生学习态度、学生进步情况、学生参与程度、教师专业成长情况等。另一方面，应确保教学评价的时代性特点，大学英语作为语言类课程，本身就是时代发展的产物，随着社会热点涌现、交际模式变化、人工智能发展，大学英语教学也应与时俱进，因而基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计教学评价也应体现时代性，确保大学英语课堂与时代发展同步。

4 结 语

基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计在步骤上并非呈现单一的线性时间顺序，而是根据大学英语的学科特点以及其中具有主观能动性的“教”与“学”的主体，彰显深度学习的灵活性内涵。灵活深度学习与智慧课堂建设互为表里，二者有较高的融合空间。而大学英语的学科特点也为该领域的探索提供了载体。据此，基于智慧课堂构建的大学英语灵活深度学习设计维度包括逻辑路径与主观行为支持，在具体设计策略上可遵循课堂环境分析、设计学习任务、决策预设的框架步骤展开。