核心素养立意下小学英语“教-学-评”一体化的课堂教学实践

曹慧娜

【摘 要】“教—学—评”一体化是落实英语学科核心素养的有效路径。教师需要在研读新课标与文本，提炼单元大观念的基础上，立足学生主体，确定单元与课时目标，明确评价任务，在课堂上实施英语活动观，使评价贯穿于教学的全过程，适时调整教学活动，以促进“教—学—评”一体化，落实学科核心素养，实现学科育人。

【关键词】核心素养 “教—学—评”一体化 课堂教学

“教—学—评”一体化设计是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的课程理念之一。课堂是实现“教—学—评”一体化的主阵地，如何在课堂教学中做到“教—学—评”一体化？在此，笔者以闽教版小学英语四年级下册Unit 7 Seasons Part B教学为例，探索“教—学—评”一体化的实施方法。

一、探究单元主题，提炼育人蓝图

本单元教学主题属于人与自然范畴：季节的特征与变化，季节与生活。该单元共三课时，涉及五个语篇。语篇一为对话，描述Lily与Wang Tao各自喜欢的季节及其理由；语篇二也是对话，描述Yang Ming 与Sally各自喜欢的季节及其理由；语篇三为学习字母S的发音；语篇四为英语歌曲Little Red Bird in the Tree；语篇五是一首韵律诗歌Seasons。除语篇三，各语篇之间相互关联，有助于学生感受四季的特点与美。但是如果不深入挖掘与提炼单元主题，那么学生的情感体验将是单一的，无法形成深层次的价值观。因此，教师需对本单元教学主题进行意义重组，对语篇进行整合、再构，形成具有关联的小观念、共同指向大观念的单元整体框架图（如下图）。

二、立足学生主体，构建教学目标

河南省郑州市教育局教研室的卢臻老师认为，目标分类理论与评价驱动是实现“教—学—评”一体化的两把秘钥。目标制订的重要性不言而喻。本课教授对象为四年级学生，以形象思维为主，经过一年多的英语学习，他们沉淀了一定的英语学习基础和方法。在此之前，他们学过的与本单元关联的话题及知识点有：三年级上册Unit 6 Colors：What color is it？Its...；三年级下册Unit 2 Ability：I can swim/ ride a bike/skate.I cant...；三年级下册 Unit 3 Food：I like...；三年级下册 Unit 6及Unit7 Clothes：Put on...I wear...；四年级下册 Unit 6 Weather：How is the weather？ Its sunny...。以上主题范畴均为人与自然。基于以上特点，笔者确定本单元教学目标为：

1.学生能询问他人或表达喜欢的季节及理由，认识一年四季的不同特点（Part A）。

2.基于对话学习，询问他人喜欢的季节，多角度表达喜欢季节的理由，设计家乡季节推介卡并与他人交流（Part B）。

3.在绘本阅读中感受季节的更替，了解中国、全球不同地域的四季特点，并用所学语言与他人交流（Part C）。

通過本课时学习，学生能整合与本课有关联的单元，运用核心语句询问他人，并交流自己喜欢的季节。在完成 “家乡四季美推介卡”这一任务中，学生能够进一步认识家乡的四季特点，感受家乡四季美，形成热爱家乡、热爱生活的情感。综上分析，通过本课时的学习，学生需要——

1.学习理解：在视听对话情境中，了解对话大意，能正确运用语音、语调朗读课文；了解Lily和Wang Tao各自喜欢的季节与理由，进行角色扮演。

2.应用实践：在教师的引导下，了解家乡四季的特点与美，询问或转述他人喜欢家乡的季节及理由。

3.迁移创新：设计家乡四季推介卡，评选最美推介卡，了解家乡四季，形成热爱乡土文化的情怀。

三、基于核心素养，明确评价任务

评价驱动是开启“教—学—评”一体化的另一秘钥。浙江省台州市教育科学研究院的王少非老师指出，课堂评价应当是一种基于目标的评价，评价的目标应当与教学目标和学习目标一致。根据《课程标准》中的学段一级目标和学业质量标准，围绕课时目标与学科核心素养，笔者确定如下评价任务。

1.语言能力方面：（1）能根据拼读法和已学的单词推测新单词autumn、cool、winter的发音。（2）能在语境中理解“Do you like...？Why？”，并交流喜欢的季节；能借助图片读懂并梳理Sally与Yang Ming各自喜欢的季节及理由，能正确运用语音、语调朗读课文。（3）能在教师辅助下运用导图，建构表达喜欢季节及理由的知识框架。

2.文化意识方面：（4）能从了解古人对四季的赞美中感受中华优秀传统文化；（5）能在了解课本人物喜欢的季节及表达自己喜欢的季节中，感悟四季之美、家乡之美，产生热爱生活、热爱家乡之情。

3.思维品质方面：（6）能从不同的角度观察、了解四季的特点；（7）能根据自己的感悟和经历从不同角度表达自己对四季的喜好。

4.学习能力方面：（8）积极参与到课堂活动，注意倾听、敢于表达，并用英语交流；（9）能在学习活动中与他人合作，共同完成学习任务；（10）能在教师的帮助和指导下发现不足，并作适当调整。

四、对接既定目标，开展“教—学—评”一体化活动

“教—学—评”一体化是否最终能够助力课堂活动实施？课堂上如何对接目标，在教学过程中落实评价任务与要点，促进教与学的协同正向发展？对此，笔者认为，需要从以下几个方面着手。

1.依托学习单，优化教学。

学习单的内核是评价，连接着“教”与“学”，它既为教师基于评价提供“教”的参考，又为学生的“学”提供依据，帮助学生学习的调适。本课时教学中，笔者用了课前、课中及课后学习单。学习单明确学习目标，以闯关的形式，引导学生进行课前、课中、课后的学习。

【课前学习单】

第一关：听录音，了解课文大意，尝试读出新单词。

第二关：听录音，尝试划出下面问题的答案：Whats Yang Mings favorite season？Why does Yang Ming like this season？Whats Sallys favorite season？ Why？

第三关：画下喜欢的季节，思考一下能从哪些角度说明自己喜欢这一季节的理由。

课前学习单指向学生学习能力的培养，兼顾学生差异。笔者通过课堂观察、提问，了解学生对所要学习话题的探究程度、是否了解大意。此学习单对应评价任务（1）和（6）。

【课中学习单】

第一关：观看视频，选择“Whats Yang Mings favorite season？”的正确答案。

第二关：与同桌合作，根据Yang Ming和Sally喜欢的季节导图，围绕season、weather、color、food、clothes、activity等几方面，选择其中一个，在小组内与同学交流。

第三关：写一写你喜欢的家乡季节，和同学交流。

课中学习单融合运用于课堂教学中，关注学生认知中的难点即“Why？”这个核心问题的表达。笔者通过课堂观察、与学生对话等，了解学生对文本的了解程度、与他人合作情况，借助导图进行交流的情况，适时提问与鼓励。课中学习单指向评价任务（2）（3）（5）（7）（9）（10）。

【课后学习单】

第一关：必做题。能用正确的语音语调跟读单词、课文录音；选择一个喜欢的季节，完成家乡季节推介卡，并为所推介的文章配上画。

第二关：选做题（选择一项完成）。学生或制作关于四季的思维导图，图文并茂；或创作属于自己的绘本Four Seasons，并与家人、朋友分享；或搜集有关季节的英文诗歌，与师生一起欣赏。

课后学习单是课堂教学的延伸，兼顾学生层次，提供必做题与选做题两种类型。笔者观察学生作业完成的情况，检测学生对核心内容掌握的情况，指向评价任务（2）（3）（5）（7）（9）。

依托学习单来优化教学，力求 “学什么、就评什么”，这可以充分收集学生学习过程中暴露出的问题。教师可在课堂上充分关注到学生的学习情况与发展，结合不足，进行教学的调整、反馈，实现“教—学—评”的协同。

2.秉持活动观，交互教评。

教、学、评相伴相生。在教学中，教师应紧扣教学目标，秉持英语学习活动观，以“教—学—评”为路径，运用多元评价形式，促使学习指向目标的达成。

学习活动1：感受古诗，rap热身。

师：Here are some poems for you，try to tell me，what do the poems convey to us？

生：Seasons.

师：Yes.In the ancient peoples eyes，seasons are so beautiful.From the rap，can you guess my favorite season？

生1：Spring.

师：Yes. From the rap，can you tell me，why do I like spring？

生2：Spring is green.

师：Yes.Green is the seasons color.Any others？

在这个过程中，笔者观察学生在欣赏古诗词中是否感受到古人对四季的赞美之情；是否理解rap中的语句及搭建的思维导图的几个维度：season，weather，color，food，clothes，activity。

学习活动2：复习旧知，“翻滚”知识。学生根据搭建好的导圖框架，梳理前一节课Lily与Wang Tao喜欢的季节，相机根据课文中没出现的维度food、clothes、activity，猜测他们喜欢该季节的其他理由。笔者观察学生能否围绕food、clothes、activity等进行分门别类地复习相关单词或词组，整合所学知识表达spring、summer两个季节特点，并根据观察，适时为学生提供帮助。

学习活动3：视听入手，梳理文本。笔者从视听入手，引导学生回答问题“Whats Yang Mings favorite season？Do you like...？Why？”，并就why这一问题，让学生围绕导图的几个维度season、weather、color、food、clothes、activity梳理文本，适时对文本中没有提及的喜欢的季节理由维度进行猜测。而后，笔者引导学生分角色朗读、扮演或借助导图交流Yang Ming与Sally喜欢的季节。教师通过问题链观察学生对文本的理解程度，能否正确朗读；倾听学生能否梳理并表达Yang Ming 与Sally喜欢的季节，师生根据表达情况进行多角度评价。

以上活动为学习理解类活动，对应学习目标1。教学过程中，通过师生对话、互评，教师观察，实现评价任务（1）（2）（4）（6）（8）（9）。

学习活动4：内化知识，应用实践。学生听录音，猜测体育教师喜欢的季节，然后根据形成的体育教师喜欢的季节导图与伙伴合作，描述体育教师喜欢的季节与理由；其次勾连学生生活，观看故乡四季的视频并讨论交流“Do you like...？Why？”，在尝试向其他同学介绍自己或同伴喜欢的季节与理由中内化所学、感悟家乡四季之美。

学习活动中，笔者观察学生参与互动、交流、小组的合作能力，是否能用核心语句正确表达、交流喜欢的家乡四季，从而及时调整或指导学生的学习。该阶段学习对应学习目标2，指向评价任务中的（5）（6）（8）（9）。

学习活动5：迁移创新，形成素养。笔者创设情境：给外国朋友介绍家乡的四季，推广家乡的美。学生在小组内讨论、交流，并推选一位最美推介者向全班学生交流、汇报。

笔者观察学生能否用所学语言在小组内交流，能否多角度、有情感地表达喜欢家乡四季的理由，并适时进行指导。师生倾听后，选出最美推介卡，实现教学目标3，指向评价任务（3）（5）（7）（8）（10）。

3.评价多元化，反思提效。

课堂上除了师生评价、生生互评、对话、提问等各种评价活动，笔者还设计了基于学生表现的一些表现性评价（如图）。

以上可视化的工具促使评价外显化，学生对照自评或互评，有利于学生学习策略的自我调整，指向评价任务中的（2）（6）（7）（9）（10），最终促进学生的学习。

总之，教学中，我们要关注在教学设计层面的预期效力，教学实施层面的实际效力，以此实现“教—学—评”内在一致的合力，构建教、学、评三大元素的内在统一，从而真正提高学生的核心素养，落实立德树人的根本任务。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“小学英语课堂教学践行课程思政的实践研究”（立项批准号：FJJKZX22-019）的研究成果。

参考文献

1.卢臻. 教—学—评一体化教学揭秘［J］.基础教育课程，2016（7）：8-11，28.

2.王蔷，李亮. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

3.王少非.课堂需要什么样的评价［J］.当代教育科学，2015（18）：17-21，26.