教师有童心，习作才有童趣

王林波

汤瑾老师执教的“习作：这样想象真有趣”，让笔者深深感受到，一定要用一颗童心来教习作，只有教师有童心，课堂才有童趣。

一、有儿童立场，才会有童真童趣

一个真正关注儿童的教师是能够从儿童的立场来审视课堂、设计教学活动的，汤老师就是如此。

【教学片段一】

师：来，我们欣赏一首有趣的儿歌。（师播放视频）

师：这首儿歌题目就是——

生：颠倒歌！

师：在这首儿歌里，你发现了哪些有趣的颠倒现象？

生：老鼠成了森林之王。

生：我发现公鸡会下蛋了，母鸡会打鸣。

生：蚂蚁变成了大力士，居然能扛大树。

生：老鼠竟然当了大王，狮子、老虎都给它下跪。

师：我们发现这些动物有了和以前相反的特点。看来，动物的特点可以反着说，我们是不是可以这样去想象呢？（师出示教材中的四张图片）这是什么呀？

生：母鸡会飞了。

师：这是？

生：蚂蚁比树还大，身强力壮。

师：嗯，身强力壮，这个词很好。再来看，这是谁呀？

生：胆小如鼠的老鹰。

师：再来一个，这个是谁啊？

生：蜗牛健步如飞。

师：颠倒、颠倒，颠来倒去真是有趣，母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠……咦，除了这些，你会想象你喜欢的小动物具有怎样的相反的特点呢？

生：我想到小鸟能在水里游。

生：我想到乌龟跑得比兔子还快。

生：我想到小鱼会在空中飞翔。

生：兔子吃肉，老虎吃蔬菜。

师：不仅仅是外形的变化，连性格都变了。

生：蛇长脚了。

师：哦，你联想到了画蛇添足这个成语。

生：猫会汪汪叫，狗会喵喵叫。

师：哇，你们的想象真有趣。

【赏析】相较于文字来说，学生更喜欢直观的视频，于是湯老师播放《颠倒歌》的视频让学生欣赏，一下子就抓住了学生的注意力。其实，这段视频不仅仅是为了激发学生的兴趣，也是在示范方法，启发思维，让学生明白：原来换一个视角看世界是如此有趣。从观看视频到发散思维开启想象，这样层层推进，学生的学习变得更轻松了，思路也得到了拓展。

【教学片段二】

师：好的故事，不仅要有角色，还要能围绕一个话题展开。比如，友爱、团结，你们会想到什么话题？

生：自由。

生：助人为乐。

师：真好。这样，我们就能围绕一个话题来想象情节了。现在，我们来玩个游戏，好吗？我们让故事的主角随机地转动起来，停到谁，我们就选谁，好不好？开始！（师点击大屏幕，红灯随机闪亮）

生：停！

师：主角是——

生：飞天小鱼。

师：我们再看话题。开始！

生：停！

师：话题是什么呀？

生：助人。

【赏析】童话故事需要围绕一定的话题展开，需要有主角，有情节。不过，汤老师没有生硬地指定，也没有让学生直接选择，而是通过游戏的方式来确定，“点击按钮，喊停决定”这样的游戏不仅好玩，而且刺激。会出现怎样的组合，事先没有人知道，课堂就是因为有这样的不可预知性而精彩，写作就是因为有这样的不确定性而充满新鲜感。

二、有儿童视角，才会有恰切指导

讲故事，对于教师来说，不难，但对于三年级的学生来说，那是需要将时间、地点、人物、事情、语言组织以及主题融合在一起的一个巨大的工程。教学时，教师应帮助学生合理分解任务，从而达到化难为易的效果。

【教学片段三】

师：谁能根据刚才选定的这两个提示，编一个故事呢？别紧张，我们来故事接龙。谁来说故事的开始？

生：有一只小鱼，它会在天上飞。

师：故事开始了，主角出场了，接下来会发生什么事呢？

生：它是一条漂亮的小鱼，特别喜欢帮助别人。

师：哦，介绍了主角的特点。它会遇到什么呢？

生：有一天，它遇到了一只小老鼠，小老鼠想把奶酪搬回家，但有一条河挡住了去路……

师：看，他加了一个角色，谁呀？

生：小老鼠。

师：加得妙不妙？

生：妙。

师：对，独角戏不好玩，角色加一加，故事更精彩。小老鼠出场了，它在搬奶酪，可是它搬不回家，怎么办呢？谁来继续编。

生：小鱼看到了这只小老鼠，对它说会帮忙把奶酪送回家。

师：我们的小鱼会说话了。他加上了对话，故事就更精彩了。这时候小老鼠怎么说？

生：谢谢你，小鱼。

师：对话很精彩。谁来用一句话给这个故事画上完美的句号？

生：小鱼用嘴叼着奶酪，把小老鼠驼在背上，不一会儿，就把小老鼠和奶酪送回了小老鼠家。

师：怎么样？掌声送给他。看，同学们合作完成了一个故事。故事的主角是谁？

生：会飞天的小鱼。

师：这个故事的话题是什么？

生：助人。

师：圆满完成任务。还想挑战吗？

生：想！

师：那我们再玩一次，这次让主角和话题同时出现，我说开始，你说停。（师点击大屏幕，红灯随机闪亮）

师：这次故事的主角是谁？

生：是善良的鲨鱼。

师：对，性格不一样了。这是关于什么故事呢？

生：友情。

师：谁来独立编个故事呢？四个同学举起了手，我想把这次机会给没有发言过的同学。

生：大海里有條鲨鱼，它不像其他的鲨鱼那么凶猛，它很善良。

生：有一天，它游出了家，在路上，碰到小鱼卡在了珊瑚里面。

师：嗯，添加了一个角色，还有了新的情节。这样想象真有趣。

生：鲨鱼立刻游过去，用它锋利的牙齿把珊瑚咬断，救出了小鱼。

师：这时候，锋利的牙齿就起到了作用，这就是巧合。了不起啊，掌声送给他。我们的小作家！

【赏析】对于儿童来说，认识新的事物，掌握新的知识，形成新的能力都需要化难为易，循序渐进。汤老师心中装着儿童，从儿童的视角观察，看到了儿童的需求。于是，在讲故事环节，她请学生通过故事接龙的方式来讲，几个人进行合作，有效减低了难度。当学生能够通过合作来讲一个完整的故事后，汤老师再请一个学生完整地讲故事，自然就能讲得流畅、完整了。

【教学片段四】

师：关于这样的主角，这样的话题，老师也给大家带来了一个故事，想不想看？

生：想。

师：我们可以学学怎样把这个故事想象得更加有趣。让我们走进——

生：《爱笑的鲨鱼》。

师：故事开始，主角出场了，你来读。（师生合作读绘本《爱笑的鲨鱼》）这就是《爱笑的鲨鱼》的故事，我们再完整地看一下这个故事，故事的主角是谁？

生：爱笑的鲨鱼。

师：还可以怎么说？

生：最善良、最阳光、最爱交朋友、最爱笑的鲨鱼。

师：我们说过，一个好的故事，不能只唱独角戏，要做什么？

生：加一加角色。

师：这里加了谁？

生：鱼儿们。

师：我们编故事的时候也可以——

生：角色加一加。

师：鲨鱼笑笑用什么救了鱼儿们？

生：笑笑唯一能做的就是——笑！

生：他一笑就吓跑了渔夫。

师：你觉得这样写好不好玩？

生：好玩。

师：这就叫故事的巧合。我们可以——

生：巧合用一用。

师：这样一来，我们编出的童话故事就特别有趣了。想不想自己也来编一编？

【赏析】课堂上，怎样才能指导学生写出满意的习作？这不仅需要打开学生的思路，也需要教师有针对性的方法指导。汤老师的课堂上有独特的方法指导，而且指导十分有效，更为可贵的是，她的指导几近无痕。汤老师带着学生们阅读绘本，在学生们饶有兴致地阅读绘本的过程中，“角色加一加”“巧合用一用”等方法已深入他们的心中。