发现孩子，成全孩子

黄洁

语文课上，有个男孩总是高高地举着右手，身子向老师的方向倾斜，嘴里不停地喊着：“我！我！我！老师叫我回答！”红扑扑的脸蛋上洋溢着自信，鼻梁上架着的黑框眼镜更是增添了书生气，回答问题条理清晰，观点恰当，令同学们佩服不已。他便是班里的超级“演说家”——小铭同学。

可就在几个月前，刚刚踏入初中的小铭，跟现在比可谓判若两人。七年级伊始，小铭是让老师们头疼的问题学生之一。上课爱说好动，闹腾得周围的同学都不能好好听课；字体是“狂草”，写的字没有几个可以辨认。找他谈心，总是一副无所谓的神态，听不进老师的话。他的表现真是令我“刮目相看”。但我始終相信，天生我材必有用，每个孩子都有他的闪光点，只待慢慢发现——

七年级上学期，按照语文教材的要求，要进行《西游记》的整本书阅读，为了让学生熟悉情节，加深阅读印象，我在班级开展了“大话西游”讲故事活动：课前五分钟，抽名字让学生讲西游记故事，每节课课前讲一回。学生的热情都很高，没被抽到的都叹气自己运气差。有一次抽到了小铭，我想着他应该没有准备，会把机会让给别人。谁知道，小铭仿佛就在等这个机会。他大步走向讲台，从容大方地讲起了“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。只见他台风稳健，表达流畅，主要情节一个不落，还融入了夸张的表情和滑稽的动作，仿若一个喜剧演员，引得阵阵笑声和掌声！又有几次，在别的同学讲完后，他都会举手补充漏掉的情节。他优秀的记忆力和讲演能力很是让大家佩服。我长舒一口气，暗自窃喜：这个孩子“有救”了！

为了更好地帮助小铭建立自信，让他获得更多的安全感和存在感，我充分利用班主任和语文老师的双重身份，在各种场合去发现他的点滴进步。哪怕是作业多写了两行，或是广播操的动作稍微规范了一点，或是潦草的字迹可以隐约辨认等，我都会点名表扬他。再调皮的孩子也是单纯可爱的，面对老师的信任与鼓励，小铭开始慢慢变得好起来。但是，好习惯的养成不是一蹴而就的，坏习惯的影响可是“遗臭万年”的。很多时候，小铭还是“惹人厌”的。怎样让他改变更多呢？那就信任更多，让他展现更多吧！刚好，班级在午读时间开展了“笑草讲坛”活动：每个学生自愿报名，把自己擅长的领域或感兴趣的事物拿出来跟大家分享，每天一人，每人15分钟。学生们争先恐后地报名，活动进展得非常顺利。我观察到，小铭在别人分享的时候听得格外专注，神情里满是羡慕，甚至有点跃跃欲试的冲动，但却迟迟不见他报名。我约他到办公室聊聊，问他喜欢读什么书，对哪些事物有兴趣。他说最喜欢《西游记》，已经看了好多遍。我就建议他给大家讲《西游记》，并且答应给他开设“专栏”，来个系列讲坛，每周讲一次，把整本书讲给大家听！他听后，眼里闪着泪光，连忙点头，脸上绽放出从未有过的光芒，抹着泪又含着笑走出了办公室。

考虑到如果按照回目讲，时间长，容量大，学期仅剩的六周时间讲不完。于是，我再次跟小铭商量，能否加大难度，通过专题探究的形式整合内容，把分享讲坛分为“取经故事会”与“话说唐僧师徒”两个专题，每个专题讲三次，内容上我帮他一起整合。小铭听后果断答应，兴奋不已，一副胸有成竹的样子。

于是，办公室里经常出现小铭的身影，我俩一起精选故事，梳理情节，交流想法。每确定好一回讲稿，他回到家后总会演练几次。终于，连着六周的六次分享取得了圆满成功！每个同学在如何概括故事的梗概、怎样进行人物形象分析、如何把握讲解时的详略等方面都受益匪浅，小铭彻底成为了班上当之无愧的超级“演说家”！于是，以后的每节语文课，都会有文章开头的那个场景。

教育没有速成的秘笈或药方，只要师者相信孩子“能”，不断去发现孩子的亮点，设法去实现孩子的价值，那么每个孩子都能在前行的路上发光发亮。

本文系河南省基础教育教学研究项目“借助整本书阅读提升初中学困生学习内驱力的策略研究”（课题编号：JCJYC210101003）的阶段性研究成果。