立足单元整体 统筹作业设计

关亚楠

【编者按】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了课程内容结构化的理念，目的在于强化知识间的内在联结。因此，教师要克服逐点解析知识、单项训练技能等碎片化教学的弊端，努力追求从零散知识结构到主题统整的课程结构的转化。当前，有关单元统整教学的讨论较多，而有关单元统整作业设计的讨论较少，本专辑围绕“单元统整视域下的小学语文作业设计与实施”进行论述，内容翔实，操作性强，希望对读者有所帮助。

【摘 要】随着单元整体教学越来越受到关注，单元作业也应成为单元整体教学的有机组成部分，但是目前单元作业的设计和实施都不太理想，这使得作业的效能大打折扣，也无法让大单元教学的理念真正落到实处。本文以统编版小学语文二年级下册第五单元为例，试着提炼了一些单元整体作业设计与实施的策略。

【关键词】单元整体 单元作业 任务驱动 核心素养

随着统编版教材的推行以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的实施，单元整体教学越来越成为语文教学的发展方向。而作业作为与教学活动相匹配的评价体系，单元整体作业的设计也显得尤为重要。单元整体作业设计，是核心素养导向下的作业设计思路之一，是提高作业设计质量的一条有效路径，也是落实大单元教学理念、发展学生核心素养的一条重要途径。然而，长期以来，我们的作业设计在内容和形式上都存在着一些问题。在内容上，一般表现为“难、繁、多”；在形式上，一般表现为机械重复的训练形式，作业与作业之间缺少关联。这使得作业本身所寄托的功用、所应发挥的效能大打折扣，与当前单元整体教学的理念不相符，从而不能完全满足学生身心发展的需求，不能更好地达到作业所具有的育人效果。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。那么，如何在单元整体教学以及“双减”背景下优化单元作业设计，发挥好单元作业所应承担的功能呢？本文以统编版小学语文二年级下册第五单元为例，提炼一些单元整体作业设计的策略。

一、以单元任务为驱动，整体规划成一体

《课程标准》倡导构建学习任务群，明确提出“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。因此，在进行单元作业设计时，我们先从单元整体进行思考和整合，构建学习任务群。本单元的人文主题是“办法”。语文要素是“根据课文内容，谈谈简单看法”。要进行单元整体设计，既要将本单元人文主题和语文要素在单元内的横向关联进行梳理和分析（见表1），也要将本单元的语文要素在单元之间的纵向关联进行梳理和分析。

从横向看，在人文主题关联方面，本单元文本从“发现问题，明辨是非→发散思维，多角度思考→亲身实践，解决问题”中，形成了一个解决问题的“办法”链条，旨在引导学生针对问题，有多角度的思考和启示。在语文要素关联方面，从“根据课文内容形成看法→基于实际问题表达自己看法”中，形成了语言的输出链条，意在引导学生依据事实，表达观点。

从纵向来看，本单元的语文要素“根据课文内容，谈谈简单看法”是二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展。二年级上册主要关注学生对课文的主观感受和想法，到了二年级下册就要求学生不仅要有自己的主观感受和想法，还要客观地比较、评价故事中人物的做法，体现了语文要素的梯度发展。

通过以上横纵分析，可以构建起本单元的整体框架设计路径。

首先，提炼本单元的双线大概念：人文主题大概念——好的办法总是基于多角度思考，来源于实践，并在实践中获得发展；语文要素大概念——表达观点要以事实为依据。单元人文主题大概念指向學生思维能力的提升，希望通过单元学习，学生能够在积极的语文实践活动中，获得解决问题的方法，养成积极思考、多角度思考的好习惯，从而提升核心素养，这也是学科育人价值的体现。单元语文要素大概念是核心素养中语言运用与思维能力的要求和体现。在这一核心概念的引领下，希望学生在表达看法时能有所依据，立足事实，客观地表达观点，在交际中促进有效交流与沟通。能依据事实来表达自己的观点，也是逻辑思维的体现。此外，引导学生表达观点要以事实为依据，这对于培养学生实事求是的价值观也有着积极的影响。

接着，确定单元学习主题：基于问题寻妙计，根据实践谈看法。希望学生能基于当前实际问题来寻找解决问题的办法，在解决问题的实践中加深对单元文本的理解，进而能针对问题以及文本内容谈谈自己的看法。

在此基础上，设计适合当时情境的单元大任务——分享居家学习生活的良方妙计。在学习这一单元时，刚好是北京新冠疫情严重之时，学生开启了居家学习生活，这也是二年级的学生第一次线上学习。面对突如其来的居家学习生活，学生非常不适应，第一周就出现了各种各样的问题。正是基于这样的背景，我们设置了这样的单元学习情境与任务。

单元大任务的完成需要整合、重构单元学习内容，将单元大任务分解成有逻辑关系的任务群。于是我们在大任务之下设计了四个子任务：子任务1——我是居家小侦探，发现居家学习生活问题；子任务2——头脑风暴，尝试多角度寻求解决方法；子任务3——实践尝试，评出最优解决方案；子任务4——分享我的良方妙计，形成线上学习公约。

在单元整体设计的基础上，再设计与单元任务相匹配的单元作业，包括单元大作业和单元基础作业，共同助力单元整体教学的实施。

最后，还要设计与单元任务（作业）相匹配的评价。本单元的任务（作业）评价我们设计了一场特殊的颁奖典礼，即邀请本单元课文中的人物（由学生扮演）来颁奖，这既是对学习的评价，也是对单元所学内容的巩固。完成单元任务和作业即拿到了入场券，这体现了作业评价的激励性。学生结合单元人物的颁奖词来为自己的单元学习成果选择奖项、设计奖状。

由此可见，单元大概念—任务群—单元作业—单元评价，构成了一个统一的单元整体，而单元作业是单元整体教学中不可分割的一部分，是非常重要的一环。只有立足单元整体的作业设计，才能为单元整体教学赋能添彩，才能将大单元教学的理念真正落到实处。

单元作业不仅要注重与单元整体的融合，还要注重各作业任务之间的关联。如：本单元的作业设计中，第一站收集的“居家问题清单”，恰是第二站家庭亲子会议“头脑风暴”要讨论、解决的问题；而第二站讨论出的“问题解决思维导图”，又恰是第三站要实践尝试的办法；第三站实践尝试得出的最优方案，又是第四站要分享的“金点子”。每个板块的作业环环相扣，层层推进。

总之，在单元作业的设计与使用中，应注重作业与文本内容、课上与课后、作业与单元任务之间的关联性，在关联中运用、巩固、提升。通过作业与文本的链接，作业与作业之间的衔接，使得单元课内外的学习真正成为一体。

二、以生活情境为舞台，问题解决落素养

本单元的任务和作业围绕“分享居家学习生活的良方妙计”这一大任务展开，这一任务的设计是基于对当时学生学习、生活情况的关注和了解。面对学习方式的转变，学生产生了诸多的问题，如学习、生活的不适应，家长的焦虑而导致的亲子关系紧张，等等。这些问题的背后，反映了学生自我调控、反思能力的不足，而“学会生活、健康学习”正是中国学生发展核心素养中“自主发展”部分所倡导的能力和素养。

为了提升学生的这一素养，我们从学生的居家问题出发，以现实生活情境为舞台，设计了上述4个层层递进的子任务。子任务中匹配合适的单元大作业——在问题收集站，化身小侦探，发现居家问题；带着问题来到家庭会议室，化身头脑风暴员，讨论解决问题的方案；带着方案来到实践探索路，化身办法实践师去实践尝试；最后带着实践后的思考来到智慧圆桌场，化身“金点子”分享者，和同伴智慧共享。这样，所有居家学习生活的关系方都从原来的家长、学生、教师角色跳出，化身为共同任务的合作者，以全新的身份——“居家小侦探”“头脑风暴员”“办法实践师”“金点子分享者”，一起合作，共同寻找居家学习生活的良方妙计。（如下图所示）

由此我们可以看到，本单元作业是以学生的实际生活情境为舞台，按照“发现问题—解决问题—实践探索—分享表达”的逻辑链条，链接学生的生活。同时也紧紧围绕单元文本，将单元文本作为作业实践的材料与启示，关注学生“学以致用”的能力，而且各项作业之间环环相扣，层层递进。因此，作业的完成过程不仅是单元内容的巩固过程，更是解决现实问题的过程。另外，情境化的作业也体现了实践性、综合性和探究性。通过链接生活的作业情境、层层递进的作业关联，文本、任务与作业交织相融，共同助力问题的解决，这一过程也进一步发展了学生的核心素养。

三、以课后习题为抓手，解构重建提效率

《透析作业》一书中分析了当下作业的诸多问题，其中提到了“作业目标落实情况不佳，有些作业找不到对应的作业目标；多数作业指向记忆、抄写性质的低层次目标，缺乏对应用、综合等高层次目标的关注”。基于这样的问题分析，为明确作业目标，提高作业的利用效率，同时又能增加作业的趣味性，文本中的要素应是作业设计的重要参考，特别是课后习题。但是作业设计又不等同于把课后习题“直接拿来”，而是要对文本中的要素进行解构重建，拓展学生学习的空间，沟通课内外，引领学生从课堂走向课外，在实践中盘活语文，形成能力，增强作业的情境性、实践性和目标性。

例如，本单元《寓言二则》的两道课后习题：（1）朗读课文。说说“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。（2）选做：生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗？和同学交流。在设计单元作业第一站时，我们以理解成语意思和交流生活中的事例为抓手，设计了“我是居家小侦探”中的作业。第一步，联系课文，学习侦探方法——发现“养羊人”和“种田人”的问题，提出改进建议；第二步，结合生活，寻找相似事例；第三步，跳出课本，走向当下的生活，收集我的居家问题。这样，以课后习题为抓手，解构重建，从课本走向生活，注重作业的关联性和整体性设计。在此过程中，也提供工具支架，提升学生的自主学习能力。下面的“学习单”就是提供的工具支架。

“居家小侦探”学习单

作为一个居家小侦探，你一定会用你善于观察的眼睛，在家里寻找一些还未及时解决的小问题。请你先把这些问题记录下来，再通过智慧的大脑想一想：可能的原因是什么？如果你完成得十分出色，一定能获得“优秀小侦探”的奖章。

又如，单元作业第二站“家庭会议室”中的第一个作业——“水果切切乐”小游戏，指向《画杨桃》的课文内容理解，同时也助力学生想象力的培养。“家庭头脑风暴”环节的讨论，原则指向单元口语交际中的要求，为口语交际学习作铺墊，提供方法步骤。

四、以育人价值为导向，培养能力助成长

《课程标准》特别指出，要“围绕立德树人根本任务，充分发挥育人功能和奠基作用”，作业也是学科育人的有效路径，因此，作业设计中也要注重以育人价值为导向，促进学生德智体美劳全面发展。

本单元设计的各项作业任务，通过有效组合、统整材料，致力于提升学生解决问题的能力，增强学生面对困难的信心和勇气，帮助学生发散思维，积极寻找、分享解决问题的好办法，充分体现了单元的双线结构，也彰显了“以文化人”的学科育人导向和价值。学生居家学习生活中的各种问题，如上网课问题、运动问题、与家人的相处问题，也在完成作业的过程中，化为了一个个居家学习生活的良方妙计。在这个过程中，充分尊重学生的个性特点，让他们在自主体验、智慧碰撞中经历思考、作业、展示的全过程，从而习得知识、提升能力、发展思维，获得情感的熏陶与感染，实现生命个体的全面发展与终身发展。

总而言之，单元作业设计要立足单元整体，统筹规划，只有这样，才能真正体现“学语文，用语文”的理念，从而实现单元作业与单元教学的同频共振！