高中历史探究型教学的实践研究——以“双主互动”教学为例

新疆维吾尔自治区和静县高级中学 王 华

对于高中历史教学,教师要认真做好课前准备,设置与教学内容相符合的思考性较强的问题,或通过辩论的方式,引导学生在探究中发现解决问题的关键点,使学生的探究活动有序展开,促进学生和教师共同发展。因此,本文将围绕高中历史“双主互动”探究型教学的开展路径进行分析,从把握历史细节、强化探究能力、增强文化自信三个方面入手,阐述历史教学中探究型教学的实践途径,以提升教学效率。

一、把握历史细节,客观认识历史

历史是由诸多精彩细节与复杂细节组成。当前的高中历史教材常常将这些细节剥除,只留下一些框架与概念。为此,高中历史教师在课堂教学中,可利用“双主互动”探究型教学方式,引导学生对历史的内在本质进行探究,从历史细节入手,让学生通过阅读相应的历史资料,发现历史精彩细节,基于不同角度,对资料中隐含的历史事件加以分析,进而加深对历史知识的理解。

例如,在教学人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》时,教师可通过运用“双主互动”探究型教学方式,为学生描述历史细节,引发学生的好奇心与探索欲,使学生快速投入到教学内容的学习之中。教师可让学生分析戊戌变法的结果、意义,引入教学内容,提高历史教学效果。

在高中历史课堂教学中,教师运用“双主互动”探究型教学方式,把握历史细节,让学生从历史细节入手,激发学生的学习能动性,使学生积极投入到课堂学习之中,进而加深对洋务运动、维新变法内在本质的理解,提升课堂教学效果。研读史料是历史学习的重要方法,对同一历史事件,即使教材有明确的结论,教师也不能让学生死记硬背,需要强化学生的史料研读能力,引导学生思考、理解,从而加深记忆。

二、强化探究能力,追寻历史真相

在学习的过程中,学生是问题的发现者与探索者,教师只起到引导作用。如何在“双主互动”探究型教学方式下,让学生成为研究者、探索者?为此,在高中历史课堂教学中,教师运用“双主互动”探究型教学方式,围绕教学内容,组织学生参与探究活动,强化学生的探究能力,使学生达到有疑可思,思而可解,解而心悦,实现预期教学目标。

例如,在教学人教版历史必修1第一单元《古代中国的政治制度》时,教师可以运用“双主互动”探究型教学方式,围绕“基于古代建筑感受古代政治制度”等内容,精心设计探究活动,探索专制主义中央集权制度。以民居形式为切入点,提供认识中央集权制度的新角度,并引用《中国民居文化》中的片段。四合院体现出严格的等级色彩,内宅中坐北朝南的正房,都要给家中的长辈居住。东西两侧厢房也是按照长幼尊卑分配。当时婚姻制度受一夫一妻多妾制度的影响,东房为尊,正室居住在东房,而西房为妾所居住,西厢房的宽度与高度,都比东厢房要小。教师联系自己所掌握的知识,发现该材料体现了我国宗法制,而宗法制的核心即嫡长子继承制,所以明确了大宗小宗的关系,这也与材料中长幼尊卑有序、正室与妾室所住的房屋有所差异存在联系,提高了学生的知识应用能力,从而提高探究型教学的整体效果。

在高中历史课堂教学中,教师利用“双主互动”探究型教学方式,因教学素材引用得当,问题设计契合学生的认知规律,所以,可以使学生在材料分析中找到有价值的线索,并结合自身所学习的知识,轻松化解所遇到问题,使文字表达能力、思维能力进一步提升,促进核心素养的发展。

三、增强文化自信,形成正确价值观

探究型课堂评估与反馈也是高中历史教学最为精彩的部分。为此,高中历史教师利用“双主互动”探究型教学方式展开教学实践时,应该注重调控与评估,从师生互动的层面入手,为学生展现自身的个性化思考,使学生对五千年中国文化有更加深入的了解,对本民族文化形成应有的文化自信,确立正确的价值观。

例如,在教学人民版历史必修二专题三“二《伟大的历史性》”时,教师通过利用“双主互动”探究型教学方式,注重教学的调控与评估环节,结合学生的课堂表现,可为学生设计开放式探究问题,如:有人认为,中国改革开放只不过是用资本主义的“药”,救治中国落后的“病”,你是否赞同这一观点?有的学生说:“我赞同这一观点,因为当时确实是借助资本主义的东西将我们的国门打开。”还有的学生说:“我也赞同这一观点,因为这些内容没有阶级性特点,资本主义可以用,我们社会主义也可以用。”在两方观点争执不下时,教师需要及时纠正学生的错误观点,让学生学会从不同的角度看待问题。教师最后进行总结:“这句话乍看是对的,但是有些学生将这个问题想偏了。我们应该站在多个层面去思考,即我们既不能诋毁资本主义,也不能崇尚资本主义,要学会从多个角度思考问题。”学生在教师的引导下,对自己刚刚的表现进行反思,意识到自身存在的错误,意识到面临此种问题时应如何思考,有意识地从多种角度思考解决问题的方法。

在高中历史课堂教学中,教师利用“双主互动”探究型教学方式,注重调控与评估,能够加深学生对所学内容的理解,锻炼学生的历史探究能力,使学生处于活跃的思想状态,为学生形成正确的价值观念创造机会,提高历史教学的整体效果。

综上所述,“双主互动”探究型教学方式是一种新颖的教学手段。如何将其有效运用到高中历史课堂教学中还存在很大的探索空间。新课改要求学生不仅要掌握课本上的理论知识,还要达到举一反三、学以致用的学习效果。为此,高中历史教师应该改变固有的教学认知,深入挖掘学生感兴趣的事物,通过整合教学问题,激发学生的学习能动性,让学生在“双主”课堂中,学会自我探究。本文即以此为基础,阐述历史教学中探究型教学的实践途径,为促进学生历史核心素养的发展提供了借鉴意义。