史料实证素养视域下的高中历史课堂教学分析

江苏省南京市溧水区第三高级中学 陶 花

在高中历史教学中培养学生的史料实证素养,是教育改革的实际需求,也是提升学生核心素养的重要举措,对提高教学质量、强化课堂教学效果、构建高效历史课堂有着积极作用。基于此,本文围绕设置悬念、开展史料实证教学、加强史料甄别等多角度,探究高中历史课堂培养学生史料实证素养的策略,以期构建高效历史课堂。

史料实证素养是高中历史核心素养之一,对培养实证精神、历史思维有着积极作用,教师在指导学生了解历史、寻找历史依据的同时,能促进学生思维和能力的发展。因此,教师应跟随时代发展步伐,转变教学理念,采取恰当的措施培养学生的历史核心素养。

一、设置悬念激发兴趣

设疑是培养学生自主探究意识的有效措施,设计难度适中的问题能有效激发学生的探究欲望,提高其学习效率。对此,在教学中,教师应合理运用多媒体向学生展示史料,使其在分析和探究中尝试设疑,引导学生围绕相关知识点开展探究性学习。

以统编版历史必修《中外历史纲要(下)》第11课《马克思主义的诞生与传播》的教学为例。通过初中阶段的学习,很多学生已对马克思主义有了初步的认识,但对马克思主义诞生的原因和传播途径却知之甚少。对此,教师可以设置悬念来激发学生学习兴趣。教师要先向学生讲解这一时期的时代背景,指导学生结合社会环境、国家局势等分析马克思主义诞生的原因。马克思墓志铭中有一句话:哲学家们只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。那么,马克思为什么要改变世界呢?他想要怎样改变世界?借助悬念来增加教学的代入感,并激发学生的探究兴趣。由此可见,结合教学主题设计悬念,不断将问题抛给学生,让学生在思考问题时投入到知识的探究中,从而有效提高历史核心素养。

二、重视开展史料实证教学

在传统的高中历史教学中,教师多是将知识传递作为主要教学目标,指导学生利用死记硬背的方法来记忆历史知识,导致学生错误地认为只要将教材中的内容都背下来就可以学好历史。而要改变这种错误的教学观念,教师应重视教学改革,重视培养学生的核心素养与学科思维。基于此,高中历史教师在教学中应结合学生对史料的理解程度来设计不同层次的思维互动,指导学生利用实证完成对历史事件或人物的分析,从而有效促进历史思维能力和史料实证素养的提升。

以统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》的教学为例。为了让学生了解三国两晋南北朝的政权更迭、制度变化和创新,教师应重视史料实证教学的开展。教师可以以多媒体展示史料,要求学生通过阅读了解细节,并从不同角度展开分析。由此,学生可以得出结论:三国两晋南北朝时期国家处于长期分裂的状态,多个政权长期对峙,人民颠沛流离,难以享受到和平的生活,但随着政权的更迭,也逐渐有了统一的趋势,尤其是北周时期君主集权加强,为统一奠定了良好的基础,国家的经济重心逐渐有南移的趋势,多个民族也在交往中不断磨合、交融,在一定程度上推动了多民族的融合。在这一过程中,教师还可以向学生展示北魏孝文帝改革的史料,肯定学生的思维和观点。由此,开展史料实证教学能培养学生辩证看待问题的良好习惯,使其逐渐形成批判性思维,从而增强课堂教学的实效性。

三、加强史料甄别判断

在高中历史教学中,教师应重视培养学生甄别和判断史料的能力,在分析历史事件时引入恰当的史料,并着重分析史料的类型、作者、时代等,以便培养学生的史料实证素养。因此,在高中历史教学活动中,教师应注重结合历史资料,丰富学习内容,使学生产生更深刻的情感体验。在整个教学活动中,教师应突出学生的主体地位,让学生根据所掌握的资料展开分析,并借助历史典籍等进行更全面的分析,使史料实证素养得到提升。

以统编版历史必修《中外历史纲要(下)》第6课《全球航路的开辟》的教学为例。首先,在课前,教师为学生布置预习任务,要求学生搜集相关史料,对所学内容有大致的了解。随后,教师用多媒体展示丰富的史料,其中掺杂部分虚假内容,鼓励学生结合预习所掌握的知识,对史料加以甄别和分析。在这一过程中,不仅可以锻炼学生的辩证思维,还能帮助学生养成运用实证分析历史事件的习惯。

总的来说,在高中历史教学中重视培养学生的史料实证素养,对学生的学习和成长有着重要的现实意义,且有助于培养学生的思辨意识、证据意识,以助力学生形成批判性思维。在实际教学中,教师应针对传统教学中存在的不足,提高对实证教学、史料分析及思维迁移等的重视程度,从而有效提升历史课堂教学效率。