近十五年来我国高中数学课堂提问的研究综述*

江苏省苏州市吴江区吴江中学(215200) 顾王卿

课堂提问是高中阶段基本的教学活动之一,通过有效的课堂提问,学生可以进行高效学习、提高思维能力、发展核心素养.研究高中数学课堂提问是我国教学研究领域的一个重点话题,教育研究者对其展开了大范围的研究,数量庞大但缺少系统的整理.本文基于我国近十五年来有关高中数学课堂提问的研究文献,从提问类型、提问策略和提问反馈三个方面进行梳理与分析,以期总结已有的研究成果,反思现有研究与实践的不足,展望未来的研究方向.

1 高中数学课堂提问类型的研究

课堂提问的形式多样,但不是所有的类型都适用于高中数学教学,针对不同的课型选择适配的提问类型可以提高学生的思维能力,激发学生创新的灵感.

叶立军等指出, 基于布鲁姆认知领域分类的六个层次,从提问的作用和目的角度出发,可以将高中数学提问分为管理、识记、重复、提示、理解、评价六种类型[1].

沈洋认为,高中数学教师在设计提问方式时应尽量为学生构造心理安全区域,体现学生的主体地位,由此提出悬念式提问、想象式提问、归纳类比式提问、发散式提问和辨析式提问五种类型[2].

杜洪基于学生的思维活动,将高中数学课堂提问分为复习回忆提问、理解提问、应用提问、归纳提问、比较提问、分析综合提问、概括抽象提问、评价提问和变式提问九种类型[3].

王流莹提出,按问题的作用,可以将高中数学课堂提问分为复述性提问、铺垫性提问、理解性提问、探索性提问、效果性提问和概括性提问六种类型[4].

王德勋结合实际教学案例,将高中数学课堂提问分为直接诱导式、追根溯源式、无中生有式、反弹琵琶式、曲径通幽式和由此及彼式六种类型[5].

孙菊如等根据提问的内部结构,将课堂提问的方式分为总分式提问、连环式提问、台阶式提问和插入式提问四种类型[6].

综合以上研究结果,可以发现,我国研究者对于高中数学课堂提问类型的分类主要基于布鲁姆的目标分类学,提问强调学生的素质、能力、情感的培养,而非只是注重知识的接受程度.目前的研究趋势体现出新课标的理念和标准,研究强调学生在教学过程中思维发展的主体性和教师在教学过程中的主导作用.但是,有关高中数学课堂提问类型的研究范围较窄,选题缺少多样性,且实证研究相对较少,缺乏相关的实践证明.

2 高中数学课堂提问策略的研究

关于具体的高中数学课堂提问策略,国内研究者主要针对各种类型的教学情境,提出不同的见解:

李渺等以一节高中数学“反函数”课为例,提出高中数学课堂提问策略: (1)创造活跃的学习氛围;(2)关注提问对象;(3)把握提问的时机;(4)选择多样化的学生回答方式;(5)注意提问的变化;(6)回应学生的回答;(7)及时进行评价[7].

张帆结合教学案例,提出高中数学课堂提问策略: (1)围绕教材进行问题设计;(2)把握课堂有效提问的时机;(3)及时进行交流互动[8].

雷慧敏结合新课标的要求,提出高中数学课堂提问策略:(1)以教材为核心进行问题设计;(2)把握课堂有效提问的时机;(3)及时诊断,强化交流互动[9].

徐俊峰认为,高中数学课堂提问应在掌握设问技巧的基础上进行,提出高中数学课堂提问策略: (1)考虑学生整体而提问;(2)注意提问方式;(3)由浅入深的提问;(4)注意候答时间(5)注重问题点拨的设置[10].

张艳分析了高中数学课堂教学提问中存在的问题,提出高中数学课堂提问策略: (1)对问题进行简单化设计;(2)科学的表述问题;(3)问题要符合学生认知水平;(4)彰显学生的主体地位;(5)创新提问方式;(6)让课堂提问更有趣味性[11].

林雪娥针对目前高中数学课堂教学提问中存在的一些偏差与误区,提出高中数学课堂提问策略: (1)明确提问目的;(2)设计恰当问题;(3)精准提问语言;(4)注重提问对象[12].

吕游从提问方法上的转变方面,提出高中数学课堂提问策略: (1)设置开放性问题;(2)使用积极评价性语言和无消极性评价语言;(3)提问时适量加入信息;(4)给学生足够的时间思考[13].

杜娟针对问题提问的前后,提出高中数学课堂提问策略:(1)提问设计要情景化;(2)提问设计要梯度化;(3)提问设计要连贯化;(4)提问设计要全体化;(5)提问后的思考时间要适宜;(6)提问前后的时机要合理化[14].

由此可见, 有关高中数学课堂提问策略的研究有很多,且大部分有关高中数学课堂提问策略的研究是基于不同的教学案例而提出的.但在对其进行分类整理的过程中,可以发现,现有文献普遍存在与现实情况的契合程度不够、与数学相关的内容较少等方面的问题,且阐述的策略主要集中于提问的具体设计和技巧运用上,多数文献没有以相关理论作为支架,缺少理论依据.

3 高中数学课堂提问反馈的研究

我国有关高中数学课堂提问反馈的研究主要集中于硕博士学位论文,本节通过对相关研究文献的分析,总结如下:

王小军提出,高中数学课堂提问反馈应注重多元化,反馈方式包括学生在课堂提问中的态度、学生在课堂提问中取得的效果、学生在课堂提问中使用的技巧[15].

徐辉表示,教师要根据学生不同的作答情况采取不同的反馈方式,反馈方式有重复、追问、纠正、鼓励、拓展、变式六类[16].

李欢欢通过比较“一师一优课”中赞赏、重复、纠正、让他人批判、重组五种类型反馈方式的使用情况,发现多数教师习惯以赞赏和重复作为反馈方式,缺乏对学生回答的纠正性反馈[17].

庄芸认为,当学生的回答非常亮眼时,教师应及时表扬,激发学生的成就感,反之,当学生的回答不完整或者出现错误时,教师应辅以引导和补充.在此基础上,教师还应注重非语言行为的反馈,如点头、鼓掌、倾听等,以此提高学生回答问题的积极性[18].

郭鹏飞指出,教师可以在学生回答的基础上进行适当的拓展性提问,包括: 从知识点到知识网、知识点类比和知识点深挖三种类型[19].

孔青霞强调,教师在教学中应注重课堂提问的正向反馈,同时要避免反馈的形式化、单一化、盲目化等问题,提高学生参与课堂的积极性[20].

纵观以上文献,从研究结论来看,我国高中数学课堂提问反馈的研究结论较为统一,多数文献提到在反馈过程中要依据学生的作答情况给予不同形式的评价,且以正向评价为主,由此调动学生答题的积极性和思维的创造性.从研究角度来看, 我国针对高中数学课堂提问反馈的研究屈指可数,多数文献仅仅是在文中提到了反馈方式,并没有具体的案例分析和实证研究.

4 总结与展望

综上所述,目前我国学者对高中数学课堂提问的研究正逐渐深入,并取得了一定成就,对高中数学课堂提问的类型、策略和反馈也有诸多讨论.不难发现,在研究该部分内容时,多数学者是结合具体的教学案例,从学生的认知角度进行深入探讨,研究结论具有很强的实践性,但缺乏理论性.此外,目前的研究选题主要集中于高中数学课堂提问策略的研究,对于提问类型和提问反馈的研究相对较少.基于近十五年来的研究现状,笔者认为对高中数学课堂提问的研究,还可以从以下三个方面进行更加深入的探讨.

第一,拓宽高中数学课堂提问类型研究的广度.研究者可以对高中数学课堂提问类型的情况展开深入调查,了解各类研究人员和一线教师的看法,认识目前高中数学课堂提问类型选择上的优势和不足.

第二,拓展高中数学课堂提问策略研究的深度.研究者在研究的过程中可以结合现有的理论基础和教学模式,针对不同的高中数学课程类型,深入研究课堂提问策略的可行性和有效性,探讨目前高中数学课堂提问策略的优缺点.

第三,加强高中数学课堂提问反馈的研究.着力于高中数学课堂提问反馈进行针对性的研究,研究过程中建议结合具体的案例分析和实证研究,做好与教师和学生的交流反馈,在理论与实践的双重指导下,不断完善研究结果.

总之,高中数学课堂提问的研究是一个值得深入探讨的课题,研究者要在现有理论的基础上,研读新课程标准,深入了解教学实践,为构建高中数学课堂提问体系而不断探索.