于细节处激励，以激励促发展——课堂激励性评价的艺术

柳静春

（浙江省宁波市江北实验中学）

深度学习的理论指出学生是学习的主体，学生要在活动和体验中发现知识。因此，教师只有通过各种因素激发学生的学习动机，学生才能在教学过程中获得知识，发现知识的本质属性和内在联系。下面笔者将结合教学实际，针对激励性评价策略谈几点看法。

一、恰如其分的表扬是激发学生学习热情的兴奋剂

适度的鼓励和表扬是教育的法宝，它对于学生有着无穷的诱惑力，无疑是学生学习的兴奋剂，有了这种兴奋剂，课堂上才能充满生机和活力。当学生在课堂活动中获得成功体验或某个做法被教师肯定后，他们就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。真诚的赞赏带给学生成功的体验，给学生恰如其分的肯定性评价，可以在学生的内心深处形成一股强大的推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求。

在教学《发现自己》一课中，笔者设计了“看图说理”这样一个环节。我手拿黑纸白点和白纸黑点问：“你看到了什么？”一个学生迫不及待地站起来说：“黑色的纸上有个白点，白色的纸上有个黑点。”从表象上看，这名学生说得很正确，但是他没有深入地思考问题，没有看到问题的本质。于是我笑了笑，说：“勇于把自己的观点亮出来很好，如果你的认识能更进一步就更好了，相信你能做得更好，再稍微思考几秒钟，期待你更好的回答。”另一名学生回答道：“我认识到了要使我们的人生像白纸黑点那样，而不是像黑纸白点……”这样精彩的回答是我始料未及的，我朝她微笑并竖起了大拇指说：“你感悟到了人生哲理，老师由衷地钦佩你。老师希望就像这名同学所说的，我们每个人通过努力都能让自己的人生充实而无遗憾。”这时第一个发言的学生似乎又领悟到什么，再次高高举手，他说：“我认为一个人有再多的优点也会有缺点的存在……所以我们既要看到……”我评价道：“短短的时间你的认识就更深一步了，说明你有能力把问题回答得更好，以后回答问题也要做到深思熟虑哟。”……

在以上的教学中，我真诚而亲切地给予学生激励性的评价，让学生准确认识到回答的不足之处，并在课堂给予学生改进的机会，让学生尝到成功的喜悦。当学生回答到精彩之处，教师给予精确到位的点评，可以提升学生的学习兴趣和参与思考问题的热情。

二、充满关怀的“批评”是挖掘学习价值的动力机

法治课堂教学经常会使用否定性评价，如“你错了”“这样的回答不对”“你的认识存在片面性”等。但是如果教师没有注意场合和语气，否定性评价可能就会影响学生对这门课程学习的积极性，不利于学生自信心的培养，甚至有可能影响学生的一生。

因此，在使用否定性评价时，教师应尽量注意评价的语气，采用温和幽默的语气，指出学生的错误之处及如何改正，让学生真正明白自己错了，老师是在帮助自己，让学生从内心信服老师的评价。这样的否定性评价既保护了学生的积极性和自信心、自尊心，也融洽了课堂气氛，冲淡了负面效应，让学生更加认可老师。

在教学《姓名和肖像权》一课时，我问：“什么是肖像？”一名学生不假思索地大声说：“就是我们的容貌呗！”我瞪大眼睛看着他，他似乎意识到了自己的回答出现了问题，其他的学生也带着疑问的眼光看着我，有的嘴里还在嘟囔：“不对吗？”于是我给了他一个明确的判断：“他的回答是错误的。”只见那名学生低下了头，还伸了伸舌头。“肖像是个既熟悉又陌生的名词，但大家的认识是有误区的，请看教材……”那名学生把头埋进了书里，几秒钟后，班里的学生恍然大悟。“某某同学请你用响亮的声音为大家解释一遍肖像。给你一个纠正的机会……”等他解释完，我顺势说：“这次解释得很漂亮，其实刚开始绝大多数同学都认为肖像等于容貌，只是你比较着急地说出来了，你做了‘炮灰’……”全班都笑了。“大家不要笑，我们要谢谢他呢，是他这样戏剧性的一幕，在改正这个误区上使我们记忆深刻啊。所以，大家以后不要想当然地回答，要经过研究思考，尤其是对于难度比较大的问题。”

这名学生的错误回答，换来的是大家的深刻记忆，在对他的否定评价中，我挖掘到了更有意义的价值，那名学生将会永远铭记这次大家对他的否定评价，但绝不会影响他参与学习的积极性，而且他还会从中吸取教训。最后我是在暗示这是大家共同的误区，不是他个人的问题，适当地夸大学习内容的难度，保护学生在遭受挫折之后的自尊心，让学生有台阶可下。

三、满怀希望的鼓励是促进学生进步的催化剂

维果茨基提出了“最近发展区”的理论，他认为伸手可触的教学目标、教学期待，对于学生而言没有任何挑战性，只会使学生失去对学习的兴趣和积极性，他认为教师对学生学习要求的提出，要让学生跳一跳才能够得着。也就是说，学生需要努力才能达到。这个努力需要付出一定的汗水和辛劳，但并不是遥不可及的。当学生达到这个目标后，教师再提出新的有一定高度的目标，这样可以使学生朝着更高的目标不断努力、不断进步，同时不会失去信心。把握和了解每名学生的学习水平是该理论正确应用的前提，因此，教师在课堂的评价中要对学生不断提出新的要求，同时要注意学生的实际能力和水平。

我以激发学生课堂参与度为例。班上总是那么几个学生回答问题，有一次课上，我突然发现平时一言不发的王同学举手发言，但是这个问题有一定的难度，我不确定他能否很好地回答出来，如果答错可能会挫伤他的积极性。我犹豫后还是叫了他，他居然回答得很好。我微笑着对他说：“不鸣则已，一鸣惊人，勇敢地亮出你自己吧，你肯定能成为课堂的活跃分子。”我夸大地表扬他，让他获得成功的喜悦和同学赞赏的眼光。他似乎有点儿不好意思，但同时也很高兴。但是后一堂课，他又是一言不发，于是我挑选了一个难度较小的问题叫他发言。“回答得很精彩，这两次的课堂表现说明你很有能力，这是你的又一次亮相，在阿拉伯数字里，1之后就是2了，老师可是记在心里的。”果然，在下一堂课，他主动把手举了起来……渐渐地，他的表现越来越精彩，参与学习的热情越来越浓厚，思考问题越来越深入。

对于学生而言，教师的鼓励是他们学习和进步的动力，鼓励会使他们感觉到教师的信任和期待，而在鼓励中提出层层的目标可以让学生明白教师的期待是什么，他应该怎么做，为他指明了方向，提升学生对学习的兴趣，促进学生的长远发展。

四、平等互利的触动是学生自我完善的调和剂

教师在教学中要重视学生自评以及同学互评。加强学生之间的互动评价，既可以提高学生的主体地位，也可以将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在沟通中增进了双方的情感和理解，形成积极、平等和民主的评价关系。这将更有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进学生不断改进自己的行为或观点，从而在原有的水平上获得提高。

在教学《唱响自信之歌》一课中，我设计了“职场模拟”这样一个活动，让学生来应聘某公司的业务员。一名学生走上了讲台，在众多的“评委”面前嬉皮笑脸地介绍自己：“我有较强的交际能力和语言表达能力，亲和力很强，我认为这是业务员必须具备的能力，而且我人际关系广泛，有死缠烂打的本领……”等他说完，我就问他：“你给自己打几分？理由是什么？”“8分，因为我自信满满啊，条件优越啊……”我再问“评委”：“他的自我推荐如何，如果你是评委，你会录取他吗？”一个“评委”评价道：“他的语言表达很流利，但是有失庄重，忽视我们评委的存在,我们看实力，不看嘴皮子……”我点了点头说道：“那请评委给他示范。”……看完他的示范，我问第一个应聘的学生：“对于评委的指点你有何收获？”他回答道：“应聘是件很严肃的事情，我不能嬉皮笑脸，我应该拿出更多的实力让评委相信我的能力。”听完这些我点评道：“我们要注意改正问题，取长补短，相互学习，共同进步。”

学生在评价中学习，在学习中评价，从而真正成为学习的主人。同学互评也有利于转变学习方式，在交流的过程中，学生学会评价，发现别人的问题，看到别人的长处，由此不断完善自己。

克雷洛夫曾经说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们巧妙地运用激励性评价，以友善的情感、真诚的语言、温和的表情、高超的手段调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，使学生看到自己的点滴进步，获得鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每名学生的全面发展。