“作业文化墙”，让作业管理看得见

摘要：针对学生不良的作业习惯，试点“作业文化墙”建设，在班级对应的走廊墙壁上，为每一位学生设置一个对应学号的作业文件夹，主要用于展示学生一个阶段内常规作业中的优秀作业、不定期的特色作业，对应的作业目标达成情况记录表以及阶段性的作业目标达成情况评价表，让作业管理看得见。

关键词：作业管理；作业负担；“作业文化墙”

本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘双减背景下初中生作业负担监测体系建构与实践推进”的阶段性研究成果。

多年来，我们一直致力于作业管理研究。研究中发现，学生的作业负担主要包括学生因作业时间过长而导致的睡眠不足等生理负担，以及完成作业过程中产生的压力、焦虑等心理负担。这些负担很大程度上是由于不良的作业习惯，如做作业时容易被其他事情干扰，有效注意力不够，作业拖沓；课堂学习效果不佳，需要花费大量时间查找资料或请家长帮忙等。除此之外，我们还发现，学生完成作业时存在书写不端正、错误率高以及不能及时主动订正等问题。针对以上问题，我们在部分班级试点“作业文化墙”建设。

所谓“作业文化墙”，是在班级对应的走廊墙壁上，为每一位学生设置一个对应学号的作业文件夹，主要用于展示学生一个阶段（一般为一个月）内常规作业中的优秀作业、不定期的特色作业，对应的作业目标达成情况记录表以及阶段性的作业目标达成情况评价表。“作业文化墙”不仅是班级的优秀作业展示平台，更将作业评价和作业习惯培养融为一体，让作业管理看得见。

一、让作业过程看得见

“作业文化墙”设立的初衷就是让学生通过自我管理，实现作业质量的提升。针对学生在完成作业时较常出现的散漫、不主动等问题，我们要求学生完成每次作业时必须同步完成作业目标达成情况记录表。优秀作业上墙展示时，也会相应展示作业目标达成情况记录表，呈现完成作业的整个过程。

由于学生作业除了共性问题，也有个性问题，我们在设计作业目标达成情况记录表时，坚持总体固定、个别微调的原则，充分发挥作业目标达成情况记录表的导向作用。

作业目标达成情况记录表首先涵盖学生作业中共性的问题，其中，书写情况分为美观、端正、凌乱三个等级；正确率分为90%以上、60%—90%和60%以下三个等级；专注度分为高度专注、一般专注（作业过程中分心娱乐半小时以内）和不专注（作业过程中分心娱乐半小时以上）三个等级；主动性分为主动、基本主动（需要家长提醒1次）和不主动（需要全程监督）三个等级。考虑到学生的学习能力、学习专注度不同，因此作业完成时长由学生根据自身实际情况填写预计完成时长和实际完成时长。有的学生学习能力较强、专注度较高，作业时长控制在1小时以内；有的学生学习能力较弱，专注度不够，完成作业需要2小时以上。我们会根据学生的日常表现，结合学生的作业目标达成情况记录表研判学生的作业过程，如结合作业的书写、正确率、预计时长和实际时长的误差等，判断学生做作业时是否出现拖拉、态度不端正等问题，并且通过跟踪作业纠错情况，督促学生改进作业习惯。

将作业目标达成情况记录表展示在“作业文化墙”上，意在让学生的作业过程可视。这一做法一方面督促学生在完成作业的过程中自我管理、自我监督，保证将最优的作业状态展现在“作业文化墙”上；另一方面，在展示过程中，学生对照他人的作业目标达成情况记录表，发现可借鉴之处，并持续反思自己的不足，督促自我不断改善不良习惯，提高作业质量。

二、让作业精彩看得见

“作业文化墙”最重要的价值就是学生可以展示自己的阶段性最优作业，让作业的精彩看得见。不论是常规作业还是学科特色作业，当展示获得他人的肯定时，学生的积极性和幸福感都会大大提升，进一步激发学习的兴趣和学习的内驱力。

需要说明的是，有些作业便于直接展示，有些作业是练习册中的一部分，学生可以用复印件或者重新整理之后，再放在“作业文化墙”上展示。例如，在教学人教版初中地理八年级上册《人类的聚居地——聚落》这一内容后，为了让学生进一步理解人地协调关系，我们开展了民居与环境的探究活动。由学生自由分组选择区域，分工查找资料，讨论分析当地特色民居与自然环境的关系，并利用身边的材料制作特色民居的模型。

学生选择的典型区域有东南亚地区、北极地区、内蒙古高原、黄土高原等范围较大的区域，也有福建平潭、安徽宏村等范围较小的区域。通过课堂学习，学生已经学会分析区域与环境关系的一般方法，需要结合区域地理位置图、气候分布图、地形图等自然环境地图和人种、民族等人文地图，以及相关的历史文化资料共同分析民居的建筑材料、建筑特点与环境的关联。研究中学生发现，东南亚的民居多双层结构木楼或竹楼是深受当地多雨气候的影响，倾斜的屋顶有利于排水，双层的设计是为了防潮和防止蛇虫攻击。中国傣族的竹楼、柬埔寨洞里萨湖沿岸的“浮村”、马来西亚东部的长屋都有此特点。而中国北方干旱的黄土高原上，人们直接凿洞而居，这跟黄土的特性、当地的气候都有緊密的联系。黄土直立性强，可以随意开凿，不易坍塌；干燥的气候也使得人们居住在土质的窑洞里成为可能。类似的土质民居还有新疆的麻扎土屋、甘肃夏河县的土墙平顶屋等。

在制作民居模型时，学生根据当地的自然环境特点，多选择木棍或竹棍作为建材，在模型搭建中也体现了双层斜顶大窗的基本要求。制作窑洞时，学生选择用黏土或者盆栽植物的种植土作为建材，兼顾窑洞厚墙小窗、周围植被稀疏等细节，结合绘画的方式，最大限度体现黄土高原的地貌特征。学生各有巧思，最终呈现出一件件完整而精美的作品。图1展示的是其中的两件作品。

最后，通过小组合作，查找资料，研究讨论，选材制作，学生充分发挥想象力和动手操作能力，将优秀作品以照片的形式展示在“作业文化墙”上，也将这份精彩展现在其他班级学生的眼前。该作业体现了对学生地理实践力、人地协调观、综合思维等核心素养的培养。

此外，语文学科的诗歌仿写作业、“‘伊路有‘宁”明信片设计作业、生物实验探究作业、“金小贝上学记”文创设计作业等特色作业的精彩展示，也让我们看到了学生的无限潜能。

三、让作业进步看得见

建设“作业文化墙”的目的是培养学生良好的作业习惯。除了优秀作业的展示，我们还会每月定期评价学生的作业目标达成情况，展示作业目标达成情况评价表（如下页表1所示），通过与上个月的达成情况进行对比，让学生及时明晰自己的进步和不足，并且作出调整。

展示的作业目标达成情况评价表是根据学生的阶段作业完成情况（作业完成上交情况、整体作业态度、整体作业纠错情况、整体作业时长控制等）制定的，自评、家评和师评占有不同的权重，能够更加真实地反馈学生的作业目标达成度。

我们发现，作业目标达成情况评价表同步展示在“作业文化墙”上之后，学生的作业质量明显提升。首先，全班学生基本都能做到按时完成作业并及时上交，拖拉和忘带作业的情况明显改善；其次，为了获得家长和教师的肯定，学生的作业书写更加认真，做作业的专注度更高，纠错更为主动，作业时长不断缩减，自我总结也更加深刻。

比如，一位学生结合自己的评价结果，在本月小结中写道：

这个月我的作业都按时完成了，虽然有时字迹并不算优美，但是都比较端正，正确率和专注度都达标，订正也及时和主动。不过，爸爸妈妈和老师的评价提醒我，写作业的时间有点长，以后要更加专注，提升作业效率。小结中，该生及时关注到自己的进步和不足，有利于保持良好的作业习惯，发现问题并不断改进。

当然，在具体评价过程中我们也发现，由于间隔时间较长，对学生书写、正确率方面的家评和师评，难以做到客观、准确，目前仍以学生自己的记录为主要参考。而且，针对评价内容中学生纠错的及时性和主动性，由于作业大部分都是学生在校完成，家评几乎无法实现。在后期的“作业文化墙”建设中，我们将不断改进评价方式，让学生的作业进步真正被所有人“看得见”。

“作业文化墙”的建设，将作业文化与班级管理融为一体，让对学生良好作业习惯的培养深入到每一位教师和学生的行动中，实现了作

业设计、作业展示、作业反馈、作业习惯培养的立体化管理，也进一步促进了学生的全面发展。

（宋惠敏，江苏省南京市第十三中学锁金分校。）