初中英语单元拓展阅读教学实践

谢烨

摘要：开展英语单元拓展阅读教学，不仅能够帮助学生深入探索单元内容、学习语言知识，还能让学生在延伸阅读中构建单元主题认知框架，深入探究单元主题意义。具体而言，提炼单元核心知识点及教学要点，明确单元拓展阅读的主要方向；充分理解单元主题，确定单元拓展阅读的不同角度；挖掘不同语篇的内涵，明晰单元拓展阅读的教学目标；兼顾内化与输出，开展单元拓展阅读的教学活动。

关键词：初中英语；单元拓展阅读；主题意义；单元教学

译林版初中英语教材没有设置独立的拓展阅读板块，教师可以单元主题为引领，补充相关的拓展阅读材料，解决学生阅读深度、广度不够等问题。开展英语单元拓展阅读教学，不仅能够帮助学生深入探索单元内容、学习语言知识，还能让学生在延伸阅读中构建单元主题认知框架，深入探究单元主题意义。下面以译林版初中英语九年级上册Unit 1 Know Yourself为例，阐释相关教学实践。

一、提炼单元核心知识点及教学要点，明确单元拓展阅读的主要方向

英语单元拓展阅读以单元内容为基础、以单元整体教学目标为导向［1］，因此，提炼单元核心知识点及教学要点，整体了解单元在指向主题的语言输入、知识应用等层面的实际要求，是单元拓展阅读教学的前提。

Know Yourself单元属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群，聚焦“欣赏他人、认识自我、提升自我”的主题，与Unit 2 Colours、Unit 3 Teenage problems、Unit 4 Growing up一起组成Module 1 “Getting along with others”。本单元围绕“Know Yourself（认识自我）”这一话题，涉及10多个语篇，包含7组对话、6篇介绍、1个配图故事和1篇推荐信。教师需要认真分析各板块的内容，提炼核心词汇、句式以及教学要点，以明确单元拓展阅读的方向。

单元的开篇是一组漫画，语篇内容以两只小狗幽默有趣的对话引出，使学生在不知不觉中进入单元学习，了解话题和重点语言。单元的Welcome to the unit板块呈现了一些描述人的性格特征的形容词以及4位学生的对话，他们在谈论自己的个性以及喜欢或不喜欢的职业。Reading板块是4段配图小短文，以自述和他述的形式，介绍了在各自工作领域表现杰出的4位人物，描述了这些人物的性格特征，以及他们对各自职业的执着与热爱，意在让学生掌握描述工作和人物性格的相关词汇、语言，培养学生学习榜样、努力奋斗的精神。Grammar板块的语法部分，呈现了并列连词and、but、or、so、both...and...、not only...but （also）...、either...or...和neither...nor...，通過一个长对话，指引学生谈论几位同学的性格和未来适合的职业，在真实语境中练习运用并列连词。Integrated skills板块包含一段中国十二生肖与性格特征之间关系的对话，以及该对话文体转换后的一个小短文，意在让学生通过听力材料、图片信息提取等推测信息，记录并完成小短文。该板块的Speak up栏目是题为“We can read about them just for fun.”的日常对话，展示了Millie和Joe讨论十二生肖和性格特征关系的场景，并总结了他们讨论的结果：对于有些人来说，十二生肖代表的性格是不准确的；根据十二生肖判断性格的做法，仅供娱乐。Task板块的主题为“A formal recommendation”，含有一个介绍David的蛛网图和一篇需要填充完整的推荐信范文。蛛网图清晰明了，描述了被推荐人David的一些性格特点，以及具体的事例。该板块的教学，意在让学生用较丰富的词汇完整地介绍自己或者他人，了解人与人的不同，从而学会悦纳自我，欣赏他人。

整体分析单元各板块的内容，我们从Welcome to the unit板块可以提炼出谈论自己个性和职业的核心词汇为order、neither、nor，核心句式为“I am（sometimes/always/often）...”“I like...jobs.”“I do not like to do/doing...”，教学要点为“通过4位学生的对话，学习如何描述自己的个性，以及自己喜欢或不喜欢的职业，了解谈论这种话题的方式”。从Reading板块可以提炼出介绍他人个性和职业的核心词汇为born、praise、carelessness、general、attention，核心句式为“As a doctor，you cant be too careful.Carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients.”，教学要点为“认识在各自工作领域表现杰出的4位人物，学会描述他人个性和职业的词汇和语言技能”。从Grammar板块可以提炼出谈论他人未来职业的核心词汇为impatient，核心句式为“Both...and...are energetic/...”“Not only...but（also）...knows about the four people.”“Either...or...is ready to take on new challenges.”“Neither...nor...friends know about types of personality.”，教学要点为“在讨论他人未来职业的语境中，学会使用并列连词and、but、or、so、both...and...、not only...but（also） ...、either...or...、neither...nor...”。从Integrated skills板块可以提炼出凸显生肖、星座与性格关系的核心词汇为calendar、animal sign、star sign、divide、appear、fixed，核心句式为“Some people believe that people born under the same animal sign may have similar personalities.”“It is you who shape your life and your future.”，教学要点为“根据图片和文本提取信息，推断所缺短文内容和传递的意义；借助图片和核心词汇学会谈论一个人的性格”。从Task板块可以提炼出写一封推荐信的核心词汇为speech、absent，核心句式为“He is not afraid of making a speech in front of many people.”“We think he has many strong qualities for this position.”“We hope that you agree with us. ”。综上，可以明确本单元拓展阅读的方向：能够勇于发现他人身上的优点，向他人学习；更深层次地认识自我，思考如何调整和培养自己的个性特征，凸显自己的优点；能够拥有优秀的品行、正确的人生态度，对自己未来的职业有目标、有方向，并能为之努力奋斗。

二、充分理解单元主题，确定单元拓展阅读的不同角度

对单元主题的充分理解是学生有效理解文本内涵和体会文本情感的基础，也是确定单元拓展阅读角度的铺垫。

根据本单元5个板块的内容，笔者从三个层次引导学生理解文本“欣赏他人、认识自我、提升自我”的主题，确定了单元拓展阅读的不同角度。

“欣赏他人”，主要从Welcome to the unit板块和Reading板块的内容出发，促使学生在了解他人、欣赏他人的基础上向他人学习。Welcome to the unit板块的对话，涉及几位同学的性格特点与适合的职业，据此拓展说明性阅读语篇Is the Blood Group Personality Theory True？；Reading板块展示4位在各自领域表现杰出的人物，据此拓展问卷调查性质的阅读语篇The best job for you，引导学生用丰富的词汇介绍他人，学习他人刻苦努力的精神。

“认识自我”，主要从Grammar板块和Integrated skills板块的内容出发，帮助学生客观地剖析和审视自我。从Grammar板块的内容出发，意在帮助学生在真实语境中运用并列连词，通过和他人的交谈了解自己的个性、认识自我的意图考虑，拓展采访稿性质的阅读语篇Meet an astronaut；从Integrated skills板块的内容出发，意在通过听力材料和笔记引导学生提取信息，学习谈论个性特点和未来计划，正确认识个性形成原因的意图考虑，拓展简介性质的阅读语篇Chinese animal signs。

“提升自我”，主要从Task板块的内容出发，促使学生学生在悦纳他人的同时提升自我。Task板块的内容意在让学生学会向老师推荐优秀的班干部人选，并介绍其个性特点及具体事例；学会思考如何提升自我，并据此对自己的未来作出规划，拓展小短文阅读语篇Look into the future。

此外，在单元复习阶段，又拓展了与人物Norman Bethune和Hellen Keller相关的阅读短文，帮助学生以更宽广的视角了解他人、介绍他人，进而审视自我。

英语单元拓展阅读的教学以单元主题为中心，旨在引领学生阅读多篇同题异构的阅读材料，丰富学生的阅读实践。实践中，我兼顾三个方面。一是多文体输入。初中英语文体较为多样，不同文体会有不同的结构、特征和语言表达方式。选择多文体输入有利于学生进行阅读对比，体会不同文体主题意义如何表达。本单元的拓展閱读涉及说明文、问卷调查、采访稿、简介等，文体较为丰富。二是关注文本的延展性。本单元的主题关联自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、职业精神，身份认同、文化自信等子主题，因此，拓展文本在语言知识、视角变化、思维拓展方面都有一定的延展性。三是符合学生的接受水平。拓展文本难度太低，不利于培养学生的思维能力；难度太高，不利于激发学生学习的兴趣。本单元拓展阅读文本的选择，切实考虑到了学生的学习水平，便于学生对所学知识进行迁移和应用。

三、挖掘不同语篇的内涵，明晰单元拓展阅读的教学目标

确定了不同角度的拓展阅读语篇后，教师还需要挖掘这些语篇的内涵，分析其在主题语境中承担的不同角色，以明确单元拓展阅读教学的目标。

本单元的教学中，教师紧扣主题“欣赏他人、认识自我、提升自我”，挖掘拓展的6篇语篇的内涵，明晰教学目标：Is the Blood Group Personality Theory True？介绍了不同血型和性格之间的关系，用于激趣设疑；The best job for you以问卷调查的形式出现，适合与Reading板块的语篇进行对比阅读，提炼出“人物个性与职业介绍”的结构化知识图；Meet an astronaut主要用于让学生了解人物性格特性，并选择适合自己的职业；Chinese animal signs可以引导学生深层次认识和表达生肖与性格之间的关系；Look into the future用于引导学生对自我进行理性思考，积极思考“如何成为更好的自己”，培养学习榜样、努力奋斗的精神；在单元复习阅读提升时拓展的语篇涉及对Norman Bethune和Hellen Kellor两位人物的介绍，可以用于帮助学生树立正确的职业观与人生观。

最终，明晰单元拓展阅读的教学目标：了解他人、学习他人并欣赏他人；剖析自我、审视自我并认识自我；学会悦纳他人，提升自我。

四、兼顾内化与输出，开展单元拓展阅读的教学活动

在明晰目标的基础上，教师需要兼顾学生的内化与输出，开展理解类、实践类、迁移类等类型的教学活动，帮助学生在拓展阅读中深化对单元主题意义的理解，提升语言运用能力。

（一）以问促思，深化主题理解

单元拓展阅读教学旨在使学生结合单元主题语境，审视不同拓展语篇的不同观点，作出自己的判断。以问促思，就是以由表及里、由浅入深、由具体到复杂的问题牵引学生的思维，促使学生在无法从现有文本中得到答案的情形下，主动探究拓展阅读材料，主动整合对比相同主题不同体裁的拓展语篇特点，以弥补自己知识或认知的缺陷，深化对单元主题的理解。

本单元开篇呈现了一些描述人的性格特征的形容词，并引导学生了解人的性格特征影响人未来职业方向的道理。完成Welcome to the unit板块的教学后，教师提问：“What decides your personality？”顺势利用课内听力文本引导学生得出答案“Chinese animal signs decide our personalities.”。教师追问：“What are the people with different animal signs like？”由于课内听力文本内容的局限性，学生很难找到答案，此时教师出示拓展语篇Chinese animal signs 以及Is the Blood Group Personality Theory True？，帮助学生拓宽认知领域，接着提问：“What else decides your personality？”为了降低学生理解问题的难度，教师再次以问题的形式为学生提供三个思考方向：一是“How many blood groups do people have？ What are they？ ”，二是“What are the people with different blood group like？”，三是“Do you believe what your star sign， animal sign or blood group says？ Why？”。由此，学生从三个方面对语篇进行探究，兴趣十足。

完成Reading板块的教学后，学生已经了解了4位杰出人物的性格特征以及他們对各自职业的执着与热爱，习得了描述不同职业和人物性格的词汇，掌握了相关的语言技能，领会了学习榜样、努力奋斗的精神。这时，教师提问：“What do you want to be when you grow up？ What is your personality like？ Is it suitable for your ideal job？”同时，出示拓展阅读语篇The best job for you，启发学生通过不同文本的整合，对比他人和自己，更深层次地认识自我，思考如何发挥自己的个性优势，让自己对未来的职业有目标、有方向，并能为之而奋斗。

学生通过单元语篇说明文和拓展语篇问卷调查的对比，绘制了思维导图，了解了4位人物对各自性格的正确认识。这4位人物都选择了自己热爱且适合自己的职业领域，并在各自的领域有杰出表现。之后，教师引导学生借助问卷调查了解和选择适合自己的职业，在课上交流展示。

（二）迁移突破，延伸主题理解

英语单元拓展阅读教学中，教师要明晰学生通过拓展阅读语篇的学习能输出什么，从而设计绘制思维导图和蛛网图、表达观点、做报告、写信等多样化的迁移突破性学习任务，促使学生提升多方面的认识和能力，延伸对单元主题的理解。［2］本单元的拓展阅读教学中，教师设置了三个迁移突破性学习任务，延伸了学生对单元主题的理解。

首先，绘制蛛网图，梳理单元主题脉络。教师出示任务“Make a spidergram to organize your ideas about someone who can be a monitor like a model.”后，学生分小组绘制蛛网图，明确写作思路和写作框架，为最后成文打下基础。

其次，书写主题演讲稿，现场做报告。教师先组织学生阅读拓展语篇Meet an astronaut、Look into the future、Chinese animal signs，然后让学生分小组聚焦“What should you do now if you want to make your dream come true？”展开讨论。讨论结束后，完成一篇主题演讲稿，并准备现场讲给大家听。学生通过拓展阅读，丰富了写作内容；通过现场报告，明确了写作逻辑和方向。

再次，写推荐信，评价任务完成情况。教师出示介绍Norman Bethune和Hellen Keller的拓展阅读文本，让学生读完后给老师写一封推荐班委的推荐信，写明推荐班委的岗位以及理由。学生书写完毕，教师组织全班学生以自评、同伴互评的方式，评价各自完成本单元任务的情况，并明确下一步改进的方向。

三个迁移突破性学习任务的设置，是对该单元主题的延伸甚至升华，有助于学生真正将所学知识迁移到生活实践中，学会解决实际问题，同时树立正确的人生态度。

英语单元拓展阅读教学的高质量开展，需要教师认真分析教材单元内容，收集通过各种渠道看到的与单元主题相关的语篇，建立语篇资料库；针对学情对拓展语篇进行加工，以达到更好的教学效果。整合课内外语篇时，注重语篇拓展的相关性、目的性、互补性，不加重学生的负担，让学生学有收获；设计以学生为主的教学活动时，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生加深对主题意义的理解，并内化与巩固相关的阅读技能。

参考文献：

［1］蒋玉风.初中英语主题拓展阅读教学思考与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（5）：4852.

［2］吴小红.初中英语主题拓展阅读教学实践与思考［J］.亚太教育，2022（15）：179180.