史料教学在高中历史课堂教学中的合理应用

●甘肃省武山县第一高级中学 郭军辉

高中历史内容比较枯燥,尤其是世界历史部分。教师通过灵活应用信息化教学手段引入史料,并借助史料引导高中生深入探索,不仅能够使历史教学更有活力,还会有效提升课堂效率,进而取得较好的教学效果。笔者在本文对史料教学在高中历史课堂教学中的合理应用进行了探索。

一、巧用史料增添教学新鲜感

历史与现今生活有较大距离,枯燥的历史知识难以激发高中生产生浓厚的学习兴趣,影响其形成系统的知识体系。鉴于此,教师要注重提升教学的新鲜感,使历史教学不再枯燥乏味,进而充分集中高中生注意力,培养其形成主动学习、探索的意识,进而高效推进历史教学。

生动有趣的史料能够有效增添教学的新鲜感,使高中生对历史学习充满兴趣。教师可以借助影视作品辅助教学。例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第1课《中华文明的起源与早期国家》时,教师可以先引入人类文明产生的相关内容,如:原始社会时期,人类主要以采集植物的根茎、果实以及狩猎为生。教师单纯地讲解会使教学过程过于平淡,也难以使高中生在头脑中想象当时的情境,其学习兴趣也会相对较低。对此,教师可以创新教材内容,应用影视作品中有关原始人类的视频片段导入课程,让学生通过直观、有趣的画面了解历史,并在课程的开始就产生新鲜感,有效激发其学习兴趣,进而促使其积极学习和探索。

二、补充史料加深历史理解

史料是高中生学好历史、了解历史的重要载体。有些学生通过死记硬背的方式掌握历史事件的过程、影响等,学习压力较大、学习效率较低。这就需要教师结合历史教学内容及教学目标,合理补充史料使教学资源更加丰富。因为课堂教学时间有限,教师应用传统教学手段会占用较多课时,所以,可以应用多媒体引入更多史料,使高中生快速记忆历史,并加深理解。

例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(下)》第2课《古代世界的帝国与文明的交流》一课中有关古代各帝国的兴衰历史时,仅介绍各帝国的历史进程难以丰富高中生的认知,也不能让他们在说教中进行思考与记忆。为此,在教学过程中,高中历史教师应一改直述说教模式,可以在讲解教材内容时利用网络搜索西西里奴隶起义、公元前波斯兴起的地域、马其顿国王亚历山大入侵波斯帝国等图文史料,以幻灯片的形式呈现在课堂上,使高中生直观、真切地观看到丰富的史料。在此过程中,教师要注重灵活切换历史地图史料,进而使学生加深对历史的理解。

三、借助史料培养历史解释能力

随着教育改革不断推陈出新,教师不仅要让高中生深刻理解历史知识,还要注重培养其核心素养。历史解释能力是核心素养中十分重要的一项。这就需要教师在教学中灵活引入史料,并促进高中生之间加强合作,进而取得良好的教学效果。

例如,在教学统编版历史必修《中外历史纲要(下)》第3课《中古时期的欧洲》时,由于大部分高中生没有出国游历体验,通过电视或书本了解得也较为肤浅,因而有较大的学习压力。对此,教师可以在导入新课后,先用历史地图引入与中国相对应年代的欧洲历史,使高中生在头脑中形成基础的历史脉络。然后,两人一组,结合微课共同探讨:西欧封建社会的主要特征是什么?西欧的土地是如何管理的?等等。在微课的辅助下,高中生会快速领悟教师提出的历史问题,进而提升历史解释能力。

总而言之,史料是重要的教学资源,对高中生思维发展、历史解释能力提升等都发挥着重要作用。在教学中,教师应积极应用信息化手段对史料进行加工处理,或将史料制作成微课,辅助高中生探索历史。这样,既能提高课堂效率,还会有效提升高中生的综合能力及核心素养。