新课改理念下思想政治生活化课堂构建路径探究

●甘肃省卓尼县藏族中学 安国荣

随着课程改革工作不断推进,高中政治教学要从教学理念、教学方式等方面进行优化调整,其中,开展生活化教学是高中政治教学改革的主要方向,也是新课改背景之下对教学提出的新要求,有助于弥补传统教学模式的不足,凸显学生的主体地位,从不同维度发展学生的核心素养。关于高中政治生活化课堂的构建,教师可以从引进生活化教育资源、创设生活化教学情境等方面着手,开展符合学生身心发展规律和认知规律的教学活动,让学生在学的过程中获得乐趣、获得成长,进而构建良好的教育生态。

一、引进生活化教育资源,展开实践

在传统的高中政治课堂教学中,教师的教学资源相对固定,教学手段单一,往往是借助教材内容,落实理论性教学。而随着教学改革的推进,在新课改背景下,教师应该与时俱进,对教学内容进行优化调整,积极引进生活化的教学素材,引导学生从生活的角度着手,探寻生活实际和高中政治教学内容之间的联系和衔接,以此能够让学生更快速消化、吸收所学内容,且有效实现知识的迁移。

例如,在教学统编版思想政治必修2第四课第二框“我国的社会保障”时,教师应该加强对教学内容的研究分析,明确社会保障与学生的生活息息相关。教师首先可以引进生活化资源,开展层层递进、环环相扣的教学活动。在课前导入环节,借助多媒体向学生展示视频、图片、文字等,如:大凉山孤儿数量非常多,且分布广泛;他们缺乏食物、缺少营养,生活难以得到保障,辍学的孩子非常多;等等。这样,学生能获得更直观的体验,在多元化的信息冲击之下,产生更多元的思考。接着,教师可以通过提问的方式导入课题:志愿者前往大凉山支教是长久之计吗?大凉山孤儿的生活、教育问题应该如何得到解决?通过引入生活实例,让学生初步感受社会保障及其作用。在这一基础之上,教师还可以通过设置议题的方式,拓展学生学得深度和广度,具体可以让学生根据总议题——完善社会保障体系,分议题——建设社会保障的原因、多种多样的社会保障、完成社会保障体系,进行深度探讨、分析、研究,在思维碰撞的过程当中,获得更多的思考和启迪。此外,在小组合作环节,学生可以针对特定的议题,展开角色扮演活动,以人力资源和社会保障新闻发言人的身份对社会保障的资金来源、保障对象、保障方式等多个方面进行分析阐述,展示交流结果。在这一系列教学活动中,教师引入生活实例开启学生的学习之旅,让学生在互动探究的过程当中,对社会保障体系有更全面、深刻的认知,从而坚定我国的制度自信,以此强化学生的社会责任感。

二、创设生活化教学情境,激发学生兴趣

不可忽视的是,兴趣在学生的学习成长过程当中扮演着重要的角色。有了兴趣的支撑,学生的学习变得更有意义。因此,在新课改背景之下,教师构建的生活化课堂也应该注重对学生兴趣的引领,创设生活化的教学情境,提升课堂教学的生动性、趣味性,引导学生进入熟悉的生活情境当中。这样,一方面能够让学生对教学内容感到亲切,另一方面则能让学生借助生活体验、生活感悟、生活经历,去学习、掌握政治知识,深化学习印象,强化学习领悟。

例如,在教学统编版思想政治选择性必修2第五课第一框“家和万事兴”时,教师在课堂导入环节,可以通过多媒体展示视频《家和万事兴》,然后让学生积极思考:对于小家来说,家和则万事兴,那么对于国家这个大家庭来说,“和”又意味着什么呢?在生活化问题的引导之下,学生可以积极地分享和探讨有关祖国统一、民族团结的故事。接着,教师可以让学生欣赏彝族舞蹈《一路唱到天安门》《7月火把节》《我和我的祖国》等,以此营造浓厚的爱国氛围,激发学生的爱国情感。最后,教师可以以问题为引导,组织学生以小组为单位探讨应该如何促进民族团结,拓展学生学习的空间,同时,让学生进一步认识到民族团结的重要意义,以及学习如何促进民族团结,培养学生的民族情感和团结意识。

综上所述,将生活化教学策略应用在高中政治课堂当中,旨在促使高中政治课堂变得更有活力、更有生机,激发学生的探讨热情,提升高中政治教学效果,体现生活化教学的优势。