指向多元智能发展的小学珠心算教学实践与反思

张培

【摘要】珠心算对小学生的智能发展起着重要影响，珠心算教学并非只能提高学生的计算能力，它还有助于学生其他方面智能的发展。通过阐述小学珠心算教学中存在的主要问题，小学珠心算教学对多元智能发展的作用，以及指向多元智能发展的小学珠心算教学策略。

【关键词】多元智能；珠心算教学；策略

珠心算，即珠算式心算，又叫珠脑速算。珠心算以算盘为载体，通过手脑联动，将珠算与心算结合，在脑中借助珠像图式完成计算的过程。珠心算技能的训练发展经历了实际拨珠、映像拨珠、珠像运动三个阶段。实验研究表明，珠心算对小学生的智能发展起着重要影响，尤其是在小学生计算水平提升方面具有不可替代的作用。其实，珠心算教学的目的并非只是为了训练学生的计算能力，它还有助于培养学生其他方面的智能。当前，全国各地掀起珠心算教学浪潮，有许多小学加入珠心算教学实验学校行列。笔者作为一名新时期的小学数学教师，义不容辞地投入珠心算教学实践与研究。在近几年的珠心算教学实践过程中，笔者深刻认识到珠心算对于学生多元智能发展的意义，在课堂中充分利用多元智能理论指导珠心算教学，提高珠心算教学质效，促进学生综合素养发展。

一、小学珠心算教育面临的主要问题和教学瓶颈

当前，我国珠心算发展态势迅猛，这得益于教育部的支持。许多学校将珠心算纳入地方课程，将珠心算引进课堂。但是珠心算教学也面临一些问题，出现一些瓶颈，这些问题有宏观层面的，有微观层面的，有思想层面的，有操作层面的。

宏观层面，珠心算教育不够均衡，主要表现为地区之间的不均衡，学校之间的不均衡，班级之间的不均衡，学生之间的不均衡。在全国，珠心算实验学校已然不少，但是占比不多，还只是极少数学校参加，有的省市比较重视，珠心算实验学校较多，有的省市开展珠心算教学的学校凤毛麟角。在一些珠心算实验学校里，学生的参与面不广，没有形成规模化教学，有的学校只是极个别班级在搞试点，有的学校只是开设了一两个珠心算社团。

微观层面，珠心算师资力量薄弱。目前，绝大多数珠心算学校没有专业的珠心算教师，通常由普通数学教师兼任。兼职教师缺乏珠心算专业知识，珠心算教学业务能力欠缺。他们也是自学成才，现学现卖，边学边教。当然，也有许多教师，通过多年的实践和研究，积累了一些珠心算理论和教学经验，成为珠心算教学的骨干力量。

思想层面，对珠心算价值认识不足。一些学校领导和教师应试思想严重，认为珠心算教学意义不大，开设珠心算课就会挤占了其他学科课时，影响了语数英等考试类学科的教学，会影响学校在当地教育部门中的教学质量排名。部分教师认为珠心算教学对学生的发展作用不大，最多只会提高学生的口算速度，在一些比赛中拿到名次，对学生其他方面的能力培养没有多大价值，因此，对珠心算教学存在抵触心理，不能正常规范地开展珠心算教学。

操作层面，珠心算教学手段方法单一。由于教师多为兼职，专业素养欠缺，教学水平有限，因而在实际教学中理念比较滞后，手段比较单一，方法比较陈旧，具体表现在拨珠、口诀教学的教法单一，这也是珠心算教学的主要瓶颈。课堂教学显得枯燥乏味，导致学生对珠心算学习兴趣不高，多数学生不能积极主动学习，造成教学效果较低。多数教师只注重指法、口诀的教学，重视一些珠心算的技能训练，忽视珠心算的多元智能培养价值，教学方法没有多元化，未能指向学生多元智能发展。

二、小学珠心算教学对培养学生多元智能的作用

心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为人的智能不是单一的，而是多元的，包含了語言、数学逻辑、身体运动、自然观察、人际交往、内省等方面的智能。基于人的智能多元性，有没有一种路径能够具有多重功能，可以实现学生多元智能的一站式培养？珠心算具有这种功能，珠心算教学可以促进学生多元智能发展。

珠心算通俗地说就是在脑中打算盘，珠心算的学习需要学生多种感官的参与，用眼看、用耳听、动口说、动脑想，因此，珠心算能够将学生的各个感官调动起来，使学生整个身体和心理都处于活跃状态。珠心算具有激发学生情感、启迪学生智慧、帮助学生速记、激励学生竞争、磨炼学生意志等多种功能，因此，珠心算教学能够培养学生的观察力、记忆力、表达力、思维力、意志力等多种能力。教师在珠心算教学中，要更新教育观念，提高教学定位，摒弃以往的训练运算技能的狭隘认识，要优化教学方法，借助珠心算教学，作用于学生的多种感官，唤醒学生主体精神，使学生积极主动参与珠心算活动，通过珠心算教学去挖掘学生的多种潜能，调动学生智力因素与非智力因素，激活学生多元智能，促使学生的各种智能得到全面有效地发展。

三、指向多元智能发展的小学珠心算教学的策略

指向多元智能发展的小学珠心算教学，要求教师转变教学思路，革新教学方法，创新教学手段，为珠心算教学注入新元素，从不同维度培养学生智能。教师在珠心算教学中可以采取以下策略，促进学生多元智能发展。

1.花样拨珠，游戏激趣，训练身体运动智能

珠心算教学包含了实际拨珠和模拟拨珠两个阶段，其中实际拨珠教学需要让学生动手操作，这也是训练学生身体运动智能的独特优势。发展学生身体运动智能是珠心算教学的重要任务，学生的拨珠动作协调娴熟，珠心算能力也就得到相应提升。拨珠协调、敏捷、速度是拨珠能力的三要素，灵巧地运用双手拨珠是学生身体运动智能的标志，教师可以借助算盘，通过拨珠练习，让学生双手动起来，在实践体验中增强身体运动智能。

机械重复地拨珠活动会让学生感到枯燥乏味，从而降低珠心算学习的积极性。教师可以变化拨珠练习方式，提高珠心算的趣味性，以激发学生活动兴趣。教师可以将单手拨珠与双手拨珠结合起来，让学生左右开弓，对学生进行多种形式的动觉训练，训练学生的拨珠技能，开发学生的左右脑。教师可以组织学生开展拨珠游戏，将拨珠练习融入游戏活动，提高学生的珠心算兴趣，增强学生拨珠的主动性，提高学生动作的灵活性。譬如，我们可以把单纯的拨珠指法练习趣化为“六六大顺”“变龙灯”等小游戏，教师可以把“4的破5减”设计成“爬楼梯”小游戏。

2.借力技术，提高效能，促进观察智能发展

苏霍姆林斯基认为：“观察是智慧的最重要的能源。”观察不仅是获取信息的重要途径，也是发现自然奥秘的重要途径。观察力是一种非常重要的能力，具有敏锐精细观察力的人，善于观察各种自然事物，能察觉捕捉稍纵即逝的事物，能够对事物进行分类，洞察事物间的细微差别。

珠心算是培养学生观察智能的重要途径，在珠心算过程中，学生需要用到眼睛和耳朵，需要看数、听数，进行看算练习与听算练习，这些活动可以培养学生的观察力。在珠心算教学时，教师还可以借助现代信息技术和手段，发挥技术的各种优势，激发学生的好奇心，提高学生的注意力，提高数据变化的速度，以有效训练学生的瞬间观察力。像数字滚动插件可以快速翻动数字，胜过传统的黑板手写，不仅新奇有趣，而且提速增量，促进了学生注意力、观察力、记忆力的提升。教师还可以利用多媒体中的聚光、放大、回放等功能，可以采用微视频教学，或借助珠心算教学软件，激发学生观察兴趣，引导学生观察，教给观察方法，提高教学效能，促進学生的观察智能发展。

3.绘制图谱，以图助思，发展数学逻辑智能

珠心算学习从实拨到空拨，其最高境界是在学生能够在脑子里虚拟拨珠，不断地叠加珠像图。数学逻辑智能与空间想象力是帮助学生在脑海中建立表象，形成隐形图像的重要条件。随着数位的增加，伴着运算笔数的增多，学生珠像叠加的难度越越来越高，这就需要学生具有极强的分类、推理、归纳、想象等方面的能力。因此，在珠心算教学中，教师要设法培养学生的这两种能力，以提高学生的珠心算能力。

数学逻辑智能是一种有效地计算、推理、分类、归纳，并进行复杂数学运算的能力，是一种抽象性极强的思维能力。在培养学生这方面的智能时，教师应当遵循小学生的思维特点与认知发展规律，采取数形结合的策略，达到以形助思的效果。笔者在珠心算教学中，教给学生绘制图谱的方法，通过以形助数，促进学生数学逻辑智能发展。绘制图谱主要是让学生把脑中的隐形珠像图画出来，以检视学生的思维轨迹，帮助他们检查并纠正错误。绘制图谱还可以把口诀绘制成括号图或树形图，帮助学生对各类口诀进行分类，明晰相互之间的关系，以更好地理解记住口诀。绘制图谱将珠算知识、计算过程变成直观形象的图像，让学生脑中有图，心中有数，提高学生想拨能力。绘制图谱也是为了帮助学生梳理珠算知识，形成结构性思维，提高学生分类、归纳、推理以及计算的能力。

4.以赛激趣，合作竞争，提高人际交往智能

人与人之间需要交往，没有交往就没有进步，交往合作是学习的重要方式，教师在珠心算教学中，不仅要给学生创造交往的机会，还要培养学生人际交往智能。所谓人际交往智能，是指与人交往与理解别人的能力。人际交往智能是在人与人交往的过程中发展起来的。人际交往的方式很多，比赛与合作是两种常用的方式，比赛是两人及两人以上的活动，比赛是一种竞争，比赛也是一种合作，比赛不仅激发学生的兴趣和动力，也给学生增加了交往的机会，让他们在竞赛中学会尊重，学会理解，学会沟通，学会分享，学会借鉴。笔者在珠心算教学中，经常组织学生比赛，通过以赛促学，以赛促练，引导学生在比赛中合作竞争，在比赛中学会交往，从而提高学生的人际交往智能。

5.踊跃展示，表达交流，助力语言智能发展

“明确的语言取决于明确的思想。”语言是交流的工具，语言是思想的外衣，语言智能是学生应当具备的基本能力，语言智能高的学生能够运用语言思考问题、理解他人和表达自己的感受。语言智能对于学生表达能力、思维能力等发展的意义重大，因此，我们要积极培养学生的语言智能。

在珠心算教学中，教师要给学生营造一个良好的语言智能发展的氛围，给学生搭建互动交流的平台，激励学生踊跃展示各自的言行，大胆表达各自的思想情感，要指导学生学会说话和倾听，助力学生语言智能发展。笔者在珠心算教学中，经常组织学生听、说、读、写，让学生读一读算式，读一读口诀，说出计算结果，说说思考的过程，说说计算的方法。学生不仅可以说说自己的算法，还可以评价自己对错，反思自己得失，也可以说说他人，评价别人，批判他人，学习借鉴。学生主动开口表达，思维也就打开了，表达交流不仅发展了学生的语言智能，而且发展了数学逻辑智能和内省智能，真可谓一举多得。

【参考文献】

[1]李根.珠心算文化育人价值的彰显[J].珠算与珠心算，2022（02）.

[2]金永芹.以提升运算能力为目标的珠心算教学策略[J].珠算与珠心算，2022（02）.

【课题项目】本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题“促进多元智能发展的小学珠心算教学研究”成果之一（课题编号GH2021191）。