基于自然理念的幼儿审美教育策略

朱静

【摘要】幼儿的成长与发展是遵循自然与天性的过程，教师要运用科学的方法引导幼儿融入自然、释放天性，强化心灵的发展，这是自然教育的本质。基于此理念，幼儿的审美教育就应当尊重自然天性，融入自然环境，让幼儿依托大自然，在丰富多彩的自然界中开启探索美、创造美的历程。

【关键词】自然理念；幼儿教育；审美教育

随着时代的发展，审美教育已然成为人才教育的基础之一，是德智体美劳五育中的关键组成部分。党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”而人才的成长离不开对生活、对社会、对世界的正确理解。因此，基于自然理念的审美教育就是促进幼儿健康成长的关键路径。教师应当立足幼儿本真，放眼自然领域，借助大自然之美，推动幼儿认识美、欣赏美、创造美的能力，促进幼儿的健康发展。

一、创设自然环境，引导幼儿感受美，发展审美心理

审美能力的培养需要经历一个漫长的过程，是循序渐进发展和提升的。在幼儿时期，审美能力尚处于浅表层次，幼儿往往将具有童趣的、形象生动的、直观可视的元素视为美的代表，在日常生活中更加亲近这类元素。自然理念下，幼儿的成长和发展是遵循天性的，他们天性追求生动形象、色彩丰富的元素，但是在传统教育中，美育容易被弱化，由此幼儿的生活环境就处于单一、枯燥，甚至千篇一律的方式下，无法激发幼儿内心寻找美、探索美的兴趣。所以，教师可以从幼儿的天性出发，充分考虑他们的审美特点，创设具有童真童趣、直观形象、色彩丰富的自然化环境，让幼儿在日常生活中就能感受到自然之美，发展有效的审美心理。

环境具有具体可感的作用，幼儿在美的环境中学习生活，就能自由地欣赏美的事物，形成主体美感，这也是幼儿发展良好审美能力的前提。那么到底要如何融入自然理念，创设符合幼儿需求的自然环境呢？教师可以从幼儿的日常生活着手，利用具有自然表征的色彩、照片以及物品来装点幼儿的生活环境，为幼儿提供丰富的自然体验，使他们时时刻刻感受自然界中的美的力量、美的构造，从而发展良好的审美心理。例如教师可以从如下方面着手进行环境创设：在门厅、走廊、楼梯、教室内外布置表现自然的绘画，用真实的自然写照丰富幼儿的视觉体验；在教室的创意角布置幼儿喜爱的自然作品，如泥塑、根雕等，让幼儿感受自然与艺术的完美融合；在幼儿学习生活中，播放大自然的声音，有虫鸣、鸟叫声，有风声、雨声等，让幼儿感受大自然祥和而靜谧的声音，从中体会自然的深邃。

创设自然环境的渠道还有很多，教师要结合园区的实际情况以及幼儿的主体特点灵活地安排。通过视觉、听觉以及多种感官的刺激，幼儿在这样丰富且充满意蕴的自然环境中生活游戏，就会有效地感受到自然之美，体会到自然的韵味，继而就能形成主体美感，在生活中有效地发现美。

二、利用自然绘本，引导幼儿认识美，传播审美理念

幼儿年龄与阅历尚浅，对美没有形象化的认知，更多的是依据内心的天性使然，或者受到外界人文环境的影响，其审美理念往往呈现出片面化、碎片化的特点。而认识自然、认识生命是引导幼儿理解美的最佳方式，让幼儿从生命角度去感受自然的神奇，体会自然的意蕴，就能从微观角度激发幼儿的审美理念。在幼儿教育中，自然绘本就是展现自然之美的独特载体，也是符合幼儿身心特点的审美教育素材，它通过细致的言语与生动的画面，向幼儿诠释美。由此，教师可以利用自然绘本元素，将自然之美通过幼儿喜爱的故事、图画方式渗透，引导幼儿通过绘本逐步认识自然中的美，从而有效地传播健全的审美理念，促进幼儿审美思想的发展。

绘本是独特的儿童文学，从儿童视角展示出丰富的生活，体现出对美的追求。在教育实践中，不难发现，很多绘本都体现了丰富的自然主题，绘本中的动植物能以独特的亲近感步入幼儿的内心，形成不可估量的影响。教师可以在日常幼儿教育中，充分发挥自然绘本的主题价值，利用绘本来引导幼儿认识美，感受自然之趣。例如在日常的阅读活动中，教师可以引入绘本《我想看星星》，鼓励幼儿深入阅读，并进行引导：来自莫咪莫啰星球的小莫里安想要去看星星，你们知道星星在哪里吗？幼儿纷纷回答，在天上！那么小莫里安去了哪里看星星呢？幼儿通过阅读，答：它去森林里了！它在露营的地方看星星……它好像找到了好多星星呢！你们能发现吗，它都是在什么地方找到星星的呢？幼儿进行了激烈的讨论。读了小莫里安的故事，你们发现什么呀？幼儿纷纷表示森林中好漂亮，也存在很多“星星”。

在这样的绘本阅读中，幼儿不仅能理解绘本的故事内容，还能从中感受到自然的气息，与小莫里安一样，从某个角度去发现大自然的神奇，感受大自然中的“星星”，这正是大自然的闪耀之处，由此，幼儿就能感受到森林的灼灼其华，在他们内心埋下自然之美的种子。

三、投放自然材料，引导幼儿接触美，体验美的元素

幼儿发现美的方式有很多种，除了从视觉、听觉角度去体验，还可以从触觉的角度去感受。大自然拥有丰富多彩的素材，以及形色各异的材质，使其充满生机与魅力。因此，大自然能很好地激发幼儿的探索欲望，让幼儿通过触觉去发现大自然独特的美。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿教育要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，让幼儿真正地去“接触美”，才能让幼儿获得美的能力，在体验中真正理解什么是美。因此，教师在日常教育中要依托大自然，灵活地投放不同的自然材料，使幼儿时刻能感受自然材料的灵活性、丰富性与可塑性，从而在充分地接触与互动中真切地感受自然的魅力。

幼儿一日生活中能接触到很多游戏材料，其中以自然材料最受幼儿欢迎。如植物、山石、水等都是自然原始的材料，具有独特的自然属性，体现着自然的勃勃生机。而将这些自然材料有机地组合起来，就成为一种推动幼儿多元审美体验的事物—盆景，它不仅完美地诠释了人文与自然的结合之美，也体现了艺术形式下的文化之美，是一种综合性的审美载体，教师可以在日常生活中引导幼儿欣赏盆景，通过触摸、构造等感受美的融合。例如教师可以提出问题：你们知道这是什么吗？它由哪些东西做成的呢？你们觉得它像什么？幼儿积极踊跃地表达见解，说出构成盆景的不同元素，如树、泥土、流水、假山等；你能做出漂亮的盆景吗？你想做成什么样子？用这些材料做一做吧！教师投放自然材料，并引导幼儿动手制作。

在盆景的近距离接触中，幼儿不仅能感受盆景中体现的自然风光，欣赏景色之美，还能在动手操作中切身地接触自然材料，感受自然材料的可塑性，体会灵动的自然力量，由此就能感受不一樣的自然之美，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官角度感受丰富的美的元素。

四、丰富区域游戏，引导幼儿沉浸美，实现审美熏陶

游戏是幼儿的天性，是幼儿发展各项能力的重要渠道。对于美育而言，亦然如此。幼儿只有通过丰富的游戏体验，沉浸于游戏之中，才能不断地接受美的熏陶，形成个性化的审美思想，并逐步发展出欣赏美、创造美的能力。在幼儿一日生活中，区域游戏是最主要的游戏方式，它由角色区域、沙水区域、美工区域、科学区域等多种区域组合而成，幼儿可以在游戏体验中释放天性，沉浸式探索游戏的乐趣。由此，教师应当利用自然场景、自然素材或自然主题来丰富幼儿的区域游戏活动，让他们如若身处自然之中，有效地投入精力去自主探索、自主感受，从而不断实现美的熏陶，发展美的情感。

区域游戏中有很多可以设置自然主题的环节，例如美工区域，可以创作体现自然事物的画作，也可以利用自然材料制作不同的造型；建构区域，可以让幼儿身处自然之中，利用丰富的自然素材进行建构创造；而沙水区，则可以利用天然的沙、水做伴，进行趣味性游戏……这些都是近距离接触自然的契机，可以成为引导幼儿熏陶自然审美理念的途径，教师要灵活加以利用。例如在美工区，教师可以以“神奇的自然”为主题，组织幼儿开展创意游戏：走进大自然，闭上眼睛感受，你发现自然是什么样的？教师可以带领幼儿到园区附近的树林、草地、河边等自然领域，亲身体验与感受；搜集大自然中的神奇事物，你能用它来做什么呢？幼儿有的收集石子，有的捡拾树叶，还有的带回了花瓣、瓢虫、泥土……分享一下你带回来的事物有什么神奇之处呢？发挥你的想象，创造一幅画来表现你认为的“神奇大自然”吧！

在这样的趣味游戏中，幼儿不仅真切地体会了自然风光，感受了自然的气息，还能仔细地观察自然中的元素，如石子、树叶等，并经过思考和分享，深化这些自然事物的独特之处，随后经过创意画作，就能充分展现幼儿在自然游戏中所收获的对美的认知，诠释他们内心此时此刻对美的感受，久而久之，幼儿就会受到良好的美的熏陶，形成尊重自然、热爱自然的观念。

五、走向自然实践，引导幼儿体验美，促进审美创造

大自然的美是与生俱来的，审美教育不仅要引导幼儿感受美、理解美、接触美，还要引导幼儿真实地走进大自然，通过实践去体验美、创造美，这样幼儿才能生出一双善于发现美的眼睛，才能于自然中发现美的事物，于生活中感受美的行为，继而使一颗爱美之心迅速成长。大自然为幼儿的审美能力发展提供了天然的平台，所以教师要尝试引导幼儿走向大自然，在大自然中开展实践探索，让幼儿真正融入自然，体验大自然的事物之美、生命之美、环境之美、动态之美，解放他们的思想、双手，让他们用灵动的小手创造出独特的美学作品，由此促进自身创造能力的提升。

自然实践通常与生活息息相关，人们依托自然开展活动，所以生活中也具有极强的自然气息。由此，教师不仅可以引导幼儿走进自然界，同时也可以引导幼儿走进生活，放眼生活，在生活中开展自然实践，以领悟自然的趣味，体会自然的创造。例如教师可以开展如下实践活动：和家长一起寻访当地的自然景观，看一看自然的恢宏，体会自然造物的神奇；与教师一起走进自然博物馆，看一看远古时代的动植物，它们与现在的动植物有什么不同？幼儿能自主地进行观察、分析，并思考其中的差异。

这样综合性的自然实践活动，幼儿能从自然角度身临其境地体会，还能从人文角度去追寻发现自然奥秘的步伐，通过博物馆的参观，他们了解了更广阔的时空观念下的自然界，了解了时代的变迁和生命的变化，由此在最后的思考和交流分享环节，幼儿就能表现出新的创意，在开展主题游戏中就能创造出独特的美学作品，诠释自己对美的理解。

六、依托综合评价，引导幼儿反思美，拓展审美认知

思考是审美教育中必不可少的环节。大自然丰富广阔，幼儿所接触的事物琳琅满目。如果没有正确的引导，幼儿无法有效汲取自然中的美学理念，更难以实现有意义的审美创造。因此，教师在开展审美教育过程中，还要引导幼儿积极地反思什么是美，思考如何创造美，让幼儿通过思考推动审美思维的发展，与此同时，教师还要积极地落实综合评价，利用鼓励和激励的方式让幼儿在欣赏美、创造美的过程中收获成功的喜悦，体验创造的乐趣，继而就能有效地拓展他们的审美认知，促使审美理念和思想更好地深入幼儿内心，形成独特的审美能力。

例如在美工区域自然主题游戏过程中，对于幼儿收集的自然素材，教师要给予充分的肯定，用积极的言语鼓励他们发挥想象和创造力，积极地表达自己认为神奇的特点。同时，在创意环节，对于幼儿的不同画作，教师不能对幼儿的不同画作评头论足，而应从幼儿的视角欣赏他们的作品，给予充分的支持。与此同时，教师还要在评价中引导幼儿去思考为什么他们觉得这样是美的？这样的美给他们什么样的感受等。此外，教师还可以鼓励幼儿相互评价，找出其他幼儿作品中美的事物或元素，由此就能促进幼儿主动地思考，在品味和鉴赏中不断拓展审美认知，形成良好的对待美的行为和情感。

七、结束语

对于幼儿来说，大自然是最好的美育课堂，是引导他们感受美、创造美的主要平台。如果脱离自然、脱离生活，那么幼儿就无法真正感知美的存在，无法练就美的素养，由此就无法形成热爱生活、热爱生命、热爱自然的美好品德。所以，依托自然的审美教育必须从幼儿时期抓起，将美育与自然充分结合，通过自然环境感受美，借助自然绘本理解美，依托自然材料接触美，融入自然游戏熏陶美，结合自然实践创造美，让幼儿全身心地沉浸在美的环境和美的创造中，这样才能真正推动幼儿审美能力的发展。幼儿教师要充分理解幼儿的天性，接纳幼儿发展与自然理念的联系。教师应从日常生活出发，积极地融入自然元素和自然事件，让幼儿生动趣味地欣赏美、体验美，最终学会自然观察和思考，学会尊重生命、热爱生命，实现身心的健康发展。

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