初中道德与法治“议题式教学”的应用策略

陶淑怡

【摘要】“议题式教学”与道德与法治学科教学高度契合，教师有意识渗透“议题式教学”模式，可以为学科教学注入丰富动力，也能够顺利激发学生研学思维，形成更多正面激励作用。学生进入议题思考、讨论、分析、归结学习环节，其感知体验更为深刻，教师对议题内容进行筛选、对议题形式进行优化、对议题互动展开改进，都可以创造研学契机，为学生学科思维顺利启动创造条件。

【关键词】道德与法治；“议题式教学”；应用策略

道德与法治学科教材内容与学生生活高度融合，教师借助议题设计推出崭新教学模式，为学科教学提供更多选择，为学生顺利启动学科思维创造条件。学生是学习主体，教师引入“议题式教学”内容，推出更多研究讨论机会，学生有更多互动交流，其感知体验更为强烈，由此建立起来的学科认知也更为丰富。教师科学设计议题、优化教学方案、组织议题讨论活动、延伸议题学习研究，对课堂教学进行多重改良和优化处理，都能够形成崭新教学起点，符合新课标精神要求，其助学效果更值得期待。

一、精选议题内容，启动生本学科思维

教师深入教材搜集议题设计素材，对议题内容进行优化处理，可以大幅度提升议题设计品质，提升教学适配性，以满足学生主动思考和探究的积极性。“议题式教学”设计需要更多素材支持，教师围绕教材研究推出议题，或者借助校本课程、网络信息平台搜集设计内容，都能够创造一些研学契机，顺利启动学生学科思维，形成崭新学习起点。学生对教师设定议题展开研讨，这是“议题式教学”常态追求，如果议题设计不够合理，其调度作用也不会理想。教师需要有筛选优化意识，对议题内容做合理整合，以提升议题设计品质。

如教学八年级道德与法治上册“在社会中成长”，教师对教材内容进行整合处理，挑选一些重要章节内容，组织学生进行重点阅读，对在社会中成长主题有比较深刻的理解。在案例列举时，教师要求学生课前利用网络搜集不少素材，并挑选典型案例做重点展示，设计案例话题，让学生展开深度思考。如这样的案例：云南有一个人贩子，越狱逃跑到深山，躲避法律的制裁，因为不敢接触人，他一个人生活在大山里17年，喝生水、吃生肉，被抓时像个野人。这个案例给我们带来哪些启示？学生开始研读这个案例内容，大多能够从法网恢恢疏而不漏角度展开思考，也有学生则想到人离开社会将难以健康生存，甚至要成为真正的野人，失去与人交际的能力。教师对学生个性观点做进一步阐释，对接在社会中成长主题，要求学生结合自身社会生活现实，珍惜生活环境，努力健康成长。

学科教学渗透“议题式教学”模式，教师对教材资源进行整合处理，及时吸纳一些课外案例信息，为学生带来更多学习素材，让学生主动进入到话题讨论环节，通过多重对比展开深度思考，自然形成生活认知。学生对现实生活现象有更高研究欲望，教师针对学生学习期待推出议题内容，学生回馈主动，说明教师教学设计是比较适合的，其激发作用显现出来。

二、确立议题目标，理清生本讨论方向

“议题式教学”有丰富的素材支持，教师还要对议题目标进行优化处理，让学生理清学习方向，在创造性学习中建立学科认知基础。学生对议题式学习存在较大盲目性，如果教师能够推出系统性目标设计方案，为学生规划清晰学习路线，甚至要为学生规范学习行为、训练内容，提供操作指导，无疑能够赢得“议题式教学”的主动权。学生对教师指定议题有主动思考和讨论的要求，教师抓住学生学习心理展开议题设计，投放适合的目标内容，让更多学生能够顺利进入到议题研学环节，在深度思考和广泛互动中达成学习共识。

教师根据多种信息汇聚分析做出教学设计，推出研学议题任务，为学生梳理学习程序，其训练价值逐渐呈现出来。在教学“网络改变世界”，学生对网络应用最为熟悉，教师设计议题：深入家庭展开观察和调查行动，网络正在改变我们的生活，你在调查中有哪些新发现？学生接纳这个调查任务后，都能够积极展开研讨行动。网络是现代人生活不可或缺的工具，学生对此深有感触，自然能够做出积极反馈。在调查反馈阶段，学生大多从购物、交流、支付等角度展开介绍，还有学生关注网络阅读、远程学习、网店经营等内容，对网络世界的丰富现象做详细展示。教师深入到学生群体之中，与学生展开深度交流，评价学生调查情况，给出一些思考提醒，要求学生对网络应用展开深度思考，网络有积极的一面，也有消极的一面，学生对此也有认识，深度学习自然打开。

学生对议题式学习最有感触，教师适时推出生活化学习任务，引导学生展开议题调研，对网络生活应用现象做梳理和介绍，成功调动学生学习思维。从学生学习表现可以看出，网络话题具有更高启动性，教师话题投放后，立刻引起学生反馈，说明教师教学设计是比较有针对性的，学生在思考、调查、分析、展示、讨论中建立学科认知。

三、优化议题设计，提升生本学习品质

学生进入议题研学环节后，教师要做跟进观察，对学生学情做精准把握，及时做出教学调整，让学生顺利矫正学习方向。议题学习不是简单的集体讨论，可以渗透更多互动内容，也可以创造更多呈现形式。演講、辩论、质疑、阅读、观察、调查等，都可以与议题设计相结合，让学生自然进入到议题学习环节，在创造性探索中建立学科认知。教师优化议题设计有不同取点可以选择，认真听取学生回馈意见、观察学生学习表现、检查课堂学习效率、评估生本接受现状，以便做出准确判断，为下一步议题调整准备第一手资料。

教师有意识优化议题设计方案，随时做出学习调整，符合课堂教学要求。如教学“遵守规则”这部分内容时，教师设计议题活动任务：生活中有不少不遵守规则的现象，如插队现象、公共场所大声喧哗、行人闯红灯等，我们应该如何看待这些人的行为表现？当遇到这类情况时，你不能主动制止时，如何采用巧妙方法教育对方呢？学生接受这些问题后，都兴致勃勃地展开交流和讨论，特别是巧妙方法的应用，让学生产生更多联想，课堂研学气氛逐渐火热起来。教师与学生展开互动交流，给出一些建议，学生对问题的认识逐渐清晰起来。面对不遵守规则的人，讲解道理是没有太多作用的，不妨借助一些巧妙方法进行劝诫，利用正面形象做法进行针对性展示，让孩子参与到劝诫活动之中，不遵守规则的人会感觉自惭形秽，这样的教育效果会更为突出一些。如果有必要，可以借助一些公共资源来解决问题，如管理人员出面，这样可以减少矛盾冲突的发生，也能够促使问题的解决。

教师组织学生展开开放性讨论，将学生献出的良策公示出来，对学生积极思考做嘉奖，对正能量行为给予积极回馈，这是树立正确观点的设计，具有更高教育价值。学生对生活不遵守规则的现象比较熟悉，教师要求学生直接参与整治违规行为活动之中，对学生提出更高要求，唯有从正面给予鼓励，才能促使学生建立参与信心，也能够带来更好的教育效果。

四、组织议题活动，强化生本探究体验

议题教学设计推出更多实践性学习活动，势必能够对学生形成感官冲击，教师针对学生学习要求展开“议题式教学”设计，设定一些互动性活动任务，学生回馈主动，其训练效果更为显著。话题讨论、课堂辩论、师生对话、案例讨论、情境再现、信息搜集、生活观察等，都带有议题活动属性，教师需要对这些活动形式进行优化选择，并适时创新其呈现形式，推出更多崭新的互动方案，让更多学生都能够顺利进入到议题研学环节。如果需要，教师鼓励学生参与议题设计活动，其设计适合性会更高，训练效果也会大幅度提升。

学生先期掌握一些概念，可以为议题式学习做好必要铺垫，为进一步展开研学行动提供有利条件。如教学“法不可违”，教师引导学生从知识角度展开自主学习，知道什么是违法行为、违法行为种类、违法行为危害等概念，然后列举生活案例，要求学生阅读案例信息，设计一些思考问题。如：家长不让孩子上小学，这应该是家务事，如何成为违法行为了？教师体罚学生要看具体程度，确定是否构成违法，你如何看待这个事情？儿女不承担赡养老人的义务，这是什么样的违法行为？学生对这些生活中常见现象最为熟悉，自然有主动思考的积极性。教师与学生展开互动交流，逐渐掌握一些个性观点，对其有代表性的观点进行重点解读和评价，引导学生展开客观分析，逐渐形成学习共识。

教师从学生最熟悉的角度推出研学议题，成功吸引学生关注，通过对话题展开深度研究，逐渐形成共性认知，将议题学习推向高潮，顺利达成学习目标。这说明教师执行议题教程过程中有科学设计，随时提醒学生做出学习调整，形成良性互动。学生有个性观点是最自然的事情，教师针对性设计和组织，让更多学生自觉展开深度思考，在求同存异的基础上建立学科认知，其学习价值是极高的。

五、推动议题研学，促进生本认知内化

“议题式教学”是一种模式，也是一种教学策略应用，教师对议题教学程序做优化设计，对学生议题学习现状做科学评估，都能够为学科教学注入丰富动力。学生进入议题研学环节后，教师从认知内化角度展开设计，引导学生进行多重互动交流环节，推出学科教学反思、教学课题、教学实践等内容，都能够促使学生顺利启动学科思维，主动进入到深度研学环节，在创造性学习中达成新的教学目标。“议题式教学”与道德与法治学科教学契合性更高，教师理性分析教材内容，根据学生学习需要展开议题设计，学生回馈积极，能够激发更强大内驱动力。

如教学“做负责任的人”這部分内容时，教师先利用多媒体播放《最美逆行者》，这段视频主要介绍武汉疫情驰援义务人员的情况，学生被视频中动容画面所感染，纷纷发表自己的看法。教师结合学生个性观点，设计了讨论话题：做负责任的人不是一句口号，需要更多行动来支持，最美逆行者是一群最可爱的人，他们是人民的英雄。我们没有这样的机会参与社会服务，那如何在平凡生活中做负责任的人呢？说说自己的打算。问题抛出后，立刻引发学生热议，课堂研学气氛火爆起来。因为有视频观看经历，学生大多处于极度兴奋之中，纷纷表达自己的理想和打算。教师挑选部分学生观点，投放到班集体，要求更多学生展开互动评价活动，推荐最佳发言，介绍自己的感动故事和经历。

在这个教学案例中，教师从社会现实出发展开设计，组织学生观看视频片段，成功调动学生参与主动性。在对学生个性观点做重点推荐时，为学生创造研学思考的机会，促使学生自然建立理性认知。“议题式教学”注重学生思维的启动，关注学生个性观点的碰撞，教师从这些角度展开教学辅助设计，及时做出教学调整和设计，确保学生学科思维的顺利启动，以满足更多学生的学习期待。

六、延伸议题探究，培养生本应用能力

教师有意识延伸议题探究长度，引导学生展开课外对接学习，组织学生借助更多辅学手段展开学科训练和探究行动，都能够创造学科教学成长点。教师组织学生利用网络搜集案例信息、进行网络讨论、设计电子作业、阅读相关素材，都属于议题式训练范畴，学生对这些延伸训练任务有特殊期待，其训练效果也会更突出。学生进入议题式学习，教师需要跟进指导，确保每一个步骤都处于最佳状态，学生感知体验效果决定“议题式教学”品质。

学生对教材内容有个性观点，教师针对性设计议题训练任务，无疑能够起到一定的激发作用，成功调动学生深度研学的主动性。如教学“服务社会”，学生大多有服务社会的经历，对奉献社会与个人成长关系有比较多的思考，教师针对社会和个人关系设计讨论议题：个人为什么要服务社会？如何服务社会？你如何看待社会活动中志愿者的行为？分组讨论后，达成学习共识，小组整理小组观点，准备班级展示。学生接纳议题后，纷纷对自己感兴趣的问题进行具体解读，阐释个性观点。关于社会和个人的关系问题，学生争议也比较多。社会是由众多大家庭组成的，个人是这个大家庭的一个成员，明确这个关系，才能给出正确的解读。学生针对一些实现生活现象展开激烈讨论。

教师组织学生对接社会展开问题研究，要求学生主动发表个性观点，在集体协调中逐渐形成共识认知。学生对社会中的某些现象不能给予正确解读，教师适时帮助学生展开深度思考，结合更多社会案例和现象，对带有规律性的问题进行重点推理，最终形成有价值的指导意见，帮助学生顺利进入到深度研学环节。

道德与法治学科教学需要模式的支持，教师适时引入“议题式教学”，为学生带来更多主动探索的机会。“议题式教学”有鲜明的主题和目标，教师对议题学习展开优化设计，推出更多互动性学习活动，组织学生进入到议题研学环节，其训练效果更为突出。初中学生有个性观点，对一些议题有主观看法，这是教师议题设计和组织的重要制约因素，教师做好整合处理，让更多学生主动进入到议题探究活动之中，其感知体验会更为深刻而有形。

【参考文献】

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[3]徐玉玲.议题式教学：推动深度学习的有效实践—以道德与法治八下“公平正义的守护”教学为例[J].新教育，2023（02）.