基于CBE理念的高职水利类专业群“岗课赛证”融通育人模式探究

廖明菊　邓仕涛　余金凤

【摘要】本文分析基于CBE理念的高职院校“岗课赛证”融通育人模式的逻辑内涵，针对高职院校“岗课赛证”融通育人模式实施过程中存在的问题，从人才培养方案、课程体系建设、教学方法改革和评价体系建设、融通条件建设等方面提出水利类专业群“岗课赛证”融通育人模式的实践路径。

【关键词】CBE理念 高职水利类专业群 岗课赛证 融通育人

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）18-0141-06

“岗课赛证”融通是职业教育呼应新时代，实现类型化发展、高质量发展、高适应性发展目标的一种落地手段和创新机制，是国家倡导和强力支持的培养高素质技术技能型人才的重要手段和途径。当前各高职院校纷纷开展“岗课赛证”综合育人实践探索，但存在对“岗课赛证”融通研究不深、理论发掘与实践对策探讨不够深入、教师对“岗课赛证”融通认识不到位等问题。能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）强调以“能力为核心”，即以学生能力的培养为中心来确立教学方案和人才培养模式，强调学生职业能力、岗位能力和综合素质发展导向下的知识教学、技能培训、行为改进等。CBE理念下的人才培养最主要的特征是以培养学生未来职业能力发展为目标，并以此创新人才培养模式、深化专业建设和改革、建设课程资源、选择教学内容与方法、优化教学评价方法，增强学生对专业环境和职业环境的适应能力，促进学生全面发展。笔者厘清CBE理念下高职院校“岗课赛证”融通育人模式的逻辑内涵，以高职水利类专业群为例，探索CBE理念下“岗课赛证”融通模式的实践路径，提升学生技能水平和职业综合素质，助推学生个性化成长和高质量就业，实现专业群高质量发展。

一、CBE理念下高职院校“岗课赛证”融通育人模式的逻辑内涵

“岗课赛证”融通是2021年4月全国职业教育大会提出的新概念，其內涵是：“岗”是职业岗位，“课”是课程体系，“赛”是技能大赛，“证”是职业资格或X技能等级证书。“融通”强调四者的有机链接和融会贯通（见图1）。

“岗课赛证”的学理逻辑是：“岗课赛证”整合政府、行业、企业、学校、社会培训与技能评价组织等各方资源，以育人为本构成完整的培养过程。“岗课赛证”融通育人模式的源头是“岗”，以能力培养为人才培养的核心，把“岗”作为人才培养的出发点和价值皈依点；载体是课程改革，“课”是推进“岗课赛证”融通育人的中心工作和基本抓手，需要实践“岗课”融通、“赛课”融通、“课证”融通；“赛”是技能培养的强化和升华，是人才培养质量提升的助推器；“证”是职业教育的检验标准，体现学习成果转化。“岗课赛证”融通育人模式就是以岗定课、以课育人、以赛导课、以证验课，综合提升职业教育的人才培养质量。CBE理念强调能力本位，而“岗课赛证”融通育人模式本就是以提升学生综合技能水平和职业素质、助推学生个性化成长和高质量就业为中心的育人模式，因此，在构建新型人才培养模式时，需要基于CBE理念，围绕学生核心职业能力和职业素养的培养，探索“岗课赛证”融通一体化育人模式的实践路径。

二、高职院校“岗课赛证”融通育人模式实践面临的现实问题

以广西水利电力职业技术学院（以下简称学院）为例，其面向现代水利产业的水利水电建筑工程专业群在实践体现职业教育类型特征的“岗课赛证”融通育人模式时，主要面临以下四方面问题。

（一）人才培养方案有待优化

人才培养方案是组织实施人才培养的基本依据。但在制订人才培养方案的过程中，学院因缺乏深入有效的企业调研，水利专业群人才培养方案中培养目标的定位、毕业标准与实际企业岗位需求存在差异，岗位、课程、竞赛、证书四要素在人才培养方案的主要环节中融合不足，导致新时代高素质复合型水利人才培养的针对性和适应性不强。

（二）专业课程体系有待完善

课程和课程体系是实现人才培养目标的关键。当前水利类专业课程设置随意性较大，缺少深入、广泛的岗位群调研，未立足岗位（群）工作任务要求建构专业（群）课程，更没有形成“岗”“课”联动的课程运行机制，未能随着行企业新技术和“1+X”技能等级证书的要求更新课程标准和课程内容，致使课程设置与社会职业岗位能力要求对接不够精准。

（三）课程教学模式有待改进

课堂教学模式是实现人才培养目标的途径。当前高职院校多样化生源背景下实施“岗课赛证”融通教学需要构建更加灵活有效的教学实施方案，做到教学目标层次化、教学方案个性化、教学情境多样化、教学评价多元化。但学院部分教师对项目教学、模块化教学、案例教学等教学方式的理解不够深入，对启发式、探究式、讨论式等教学方法的应用不够灵活，未能熟练掌握和运用信息化技术下的翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，课程教学评价方式也较为单一，很难适应生源多样化所带来的多方面变化要求。

（四）教学资源配置有待加强

教学资源是实现人才培养目标的基本保障。水利专业的实践性较强，推行“岗课赛证”融通育人对水利专业群师资条件、实训体系等提出更高要求。而水利专业群在推进“岗课赛证”融通的过程中存在实践教学平台建设不到位、教学资源与实际产业对接不够紧密、实训基地建设与行业企业生产环境“不联不通”等的问题，因此“岗课赛证”深度融合的难度较大。

三、基于CBE理念的高职院校水利类专业群“岗课赛证”融通育人模式的实践路径

面对人才培养供给侧不能满足现代水利转型升级背景下对高质量人才的现实需求问题，广西水利电力职业技术学院水利水电建筑工程专业群基于CBE理论，围绕学生核心职业能力和职业素养的培养，探索“岗课赛证”融通一体化下专业人才培养方案优化、课程体系完善、教学模式方法改革、保障条件建设等的方法，助推高职院校培养适应经济社会发展需要的人才，实现学生高质量充分就业。学院基于CBE理念的“岗课赛证”融通育人模式的整体实践路径如图2所示。

（一）以岗位胜任能力要求为出发点，优化人才培养方案

人才培养方案需要体现专业教学标准规定的各要素和人才培养主要环节的要求。基于“能力本位”的CBE理念，强调职业教育以岗位胜任能力要求为出发点的特质，职业能力培养应贯穿于人才培养过程的始终。要使“岗课赛证”融合育人模式向实施层面转化，需将人才培养方案作为突破口，将专业人才培养方案中的专业培养目标及规格、课程设置、学习评价、毕业要求等主要环节落到实处，优化、升级成融“岗位需求、课程体系、技能竞赛、证书考试”为一体的高素质技术技能人才培养方案，促进“产业链、人才链、教育链、创新链”（简称四链）的有机融合（如图3所示）。

首先是专业培养目标及规格的确定。应做好人才需求调研，确定专业定位和方向，明确专业群所面向的职业岗位（群）岗位能力需要的知识结构、能力特质和素质标准，保证培养规格。其次是专业课程体系及内容的设置。基于专业职业能力培养目标，学院以工作过程为导向，对接职业标准和工作过程，以岗定课，倒推课程体系设置，构建三阶能力递进的模块化专业课程体系。同时“引岗入课、融证入课、融赛入课”，将企业培训内容、竞赛项目、X证书培训内容等融入课程教学，确定课程教学目标和教学内容。再次是考核评价和毕业要求的确定。学院尝试推行“学分银行”，将大赛获奖证书、已取得的职业技能等级证书等转换成学分，并结合“1+X”证书制度，改革评价方法、毕业要求，重视学生“书证”融通的双证获取和双证就业，确定毕业标准，严把毕业质量关。最后是优化升级融“岗位需求、课程体系、技能竞赛、证书考试”为一体的高素质技术技能人才培养方案，促进“产业链、人才链、教育链、创新链”有机融合，助推水利行业培养高素质人才。

（二）以满足岗位能力需求为导向，构建一体化课程体系

1.以岗定课，引岗入课进行课证融合分析

以岗位工作倒推确定课程内容是职业教育的课程逻辑，基于能力培养目标和行动逻辑建构的课程体系能保证课程“落点”在职业能力上。以水利水电建筑工程专业为引领的高水平专业群，紧密对接水利建设产业链、生产建设链、运维管理链，按照实际水利业务的各个环节（设计、施工、管理、运维），选择水利专业群对应的施工员、质量员、安全员等主要工作岗位及岗位群，遵循能力本位、工作过程导向等原理，落实岗位工作任务，提取典型工作任务，并分析工作任务完成所需要的职业能力，形成能力领域；根据能力的复杂性，整合归纳典型工作任务，形成行动领域；根据职业能力的实际需要，递进重构行动领域，设计针对性课程，形成完整的以培养学生职业素养和可持续发展能力为目标、与各个环节工作岗位相对应的核心课程。水利水电建筑工程专业群岗位课程分析如下页图4所示。

2.“五标”融合，重构“三阶递进”课程体系

学院围绕岗位能力培养目标，以课程改革为抓手，将岗位、课程、竞赛、证书、行业的标准（简称五标）与课程内容精准融合，重构“岗课赛证”融通机制下的底层基本能力共享、中层专业技能分立和高层专项拓展能力互选的模块化、项目化、能力递进式的专业群课程体系（简称三阶递进）。在此过程中，学院精准对接岗位需求，以典型工作项目为载体，以培养行业认证、技能竞赛能力为目标，优化课程设置和教学内容，并及时更新教学标准，逐步实现融证入课、融赛入课、课岗对接，并按照生产实际和岗位需求设计开发课程。“五标融通、三阶递进”的“岗课赛证”融通课程体系如下页图5所示，水利专业群“岗课赛证”融通一览表如145页图6所示。

（三）以学生为中心，改革教学方法和建立多维考核评价体系

1.改革教学方法

在CBE理念引导下，学院以培养学生“具备某种职业所必须具备的能力为中心”，与行业企业开展深度合作，探索“岗课赛证”课程教学改革路径。一是开展“岗课赛证”融通的课程教学设计、组织与实施，整合教育教学目标，深化“三教”改革；二是改革“岗课赛证”四位一体相互融合的教学方法，探索推行任务驱动法、项目式教学法、案例教学法、情景教学法，并将“赛场”引入课堂，推行工作过程导向教学、企业实际岗位教学等多元教学模式，并积极创新教学方法，开展翻转课堂、线上线下混合式教学，努力提高课堂教学效果；三是围绕立德树人目标，以“岗课赛证”融通为发力点，将工匠精神融入实践教学，以提升课程思政育人成效。

2.建立多维考核评价体系

学院积极建立四维多元的考核评价体系。即在教学评价体系中引入学生参与协同育人真实企业项目实践成果、全国大学生技能竞赛成绩、水利行业相关岗位职业资格证书取得情况、“1+X”证书认证考试技能掌握四项内容，作为专业课程体系中“岗课”融通课程、“课赛”融通课程、“课证”融通课程的考核内容，并构建由“岗、课、赛、证”所代表的学校专家、企业工匠大师、竞赛组委会和技能证书机构等组成的多元评价共同体，形成企业评价、学院评价、竞赛评价、社会评价相结合的多维教学评价体系。其中，学院评价依据课程标准关注过程性考核；企业评价关注协同育人工作室真实企业项目实践成果对应的“岗课”融通课程成绩；竞赛评价注重技能竞赛成绩对应的“课赛”融通课程成绩；社会评价则关注职业资格证书对应的“课证”融通课程成绩。这样的评价方式打破了学院原先单一的评价标准，而向综合性标准转变，评价更加多元和客观。

（四）以保障人才培养质量为目标，加强融通条件建设

1.建设“双师型”教学团队

推行“岗课赛证”一体化综合育人，对教学队伍提出了新的要求：要求高职教师站在“产业链、人才链、教育链、创新链”四链融合的视角来审视高职教育的新变革，并努力提升自我，进行教学创新，关注学生个体的全面持续发展，以岗位核心素养要求为基础，结合人才培养实际设计教学内容、改革教学方法、创新多元评价方式。为此，学院依托国家级职教集团和八桂水利产业学院等校企合作平台，整合众多热爱学院的杰出劳模、校友资源优势，组建了高水平教师教学创新团队；依托“技能大师工作室”“名师工作室”，打造传承创新的“传、帮、带”合作共同体；优化由学院教师和企业兼职教师组成的模块化课程教学团队；对接试点证书培训评价组织，强化教师“1+X”培训力度，提升师资水平；对接职业标準和工作过程，探索教师分工协作实施岗位项目化、任务式教学、混合式教学等的模式、路径，深化教材与教法改革；坚持立德树人根本任务，注重学生职业素养培养，提升教师队伍的思政育人能力。

2.开发课程教材

教学改革的最终落脚点是课程，而教材是课程实施的载体。推动“岗课赛证”综合育人，开发与之相适应的教材是关键。“岗课赛证”综合育人需按照“岗课赛证”融通机制和培养模式要求，开发理念与内容要素相衔接的教材。学院遵循职业行动能力导向的开发逻辑，以关键能力培养为核心，对接岗位真任务、真情景，结合行业标准、竞赛标准和证书标准，将新技术、新工艺、新材料、新规范、典型生产案例、岗位技能新要求、技能竞赛新热点、职业技能等级认证重点融入教材，从专业能力、社会能力和个人能力三方面设计具体的教学内容与模块任务，并通过校企合作开发“岗课赛证”融通特色教材、新型活页式及工作手册式特色立体教材，以一体化融合的方式，使教材教学内容与“岗、赛、证”有效衔接。学院以课程学习平台为依托，利用现代信息技术完善“岗课赛证”融通数字化资源，开发微课、视频、虚拟仿真等颗粒化教学资源，打造开放共享的职业教育在线精品课程和教学资源库。

3.建设多功能实践教学基地

职业教育是一种类型教育，建好、用好“赛教”融合的校内生产性实训基地，统筹推进文化育人、实践育人、活动育人，才能让学生普遍享用优质教学资源的同时积极参与到创新创业、技能竞赛等活动中，培养和提升学生的职业技能与职业素养。为此，学院建设了集“产、学、研、创、服”为一体的多主体、多功能实训基地，打造实践教学条件、实践教学情景与行企设备、流程、环境、导师、评价都一致的孪生化实训基地，以满足“岗课赛证”融通教学需求。

“岗课赛证”融通育人是实现学生高质量充分就业，缓解当前人才需求侧与供给侧矛盾的有效手段。高职院校应积极探索学校、政府、行业、企业多方参与实践的“岗课赛证”融通育人有效路径，深化“三教”改革，才能构建高质量、高层次发展的专业群，培养出企业急需的高质量人才，更好地为区域经济和社会发展服务。

参考文献

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［2］徐源，赵丽娜.高职教师教学创新能力的价值逻辑与提升路径：基于“岗课赛证”综合育人视角［J］.职教论坛，2022（10）.

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［5］张宪明，余金凤，赖永明.高职水利类创新人才培养改革措施探讨［J］.广西教育，2020（19）.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“高职水利类专业群‘岗课赛证一体融通的人才培养研究与实践”（GXGZJG2022B099）的研究成果。

作者简介：廖明菊（1979— ），湖北随州人，副教授，硕士研究生，研究方向为水利工程、工程造价、职业教育；邓仕涛（1979— ），通讯作者，高级工程师，硕士研究生，研究方向為水利工程；余金凤（1966— ），教授，研究方向为水利专业群教育教学管理。