“明体达用”：一条体现中国智慧的教师发展之路

张晓东

江苏省如皋市安定小学（以下简称“安定小学”）前身为创建于公元1747 年的安定书院，具有悠久的历史文化积淀，给人一种宽广宏大的文化意象。基于这样的背景，安定小学在教师培养方面进行了积极而深入的探索，我们可以从中获得一些有益的启示。

一、传统是“体”，回应时代要求是“用”

只有扎根中国大地，才能办好中国特色社会主义教育，才能走好中国式教育现代化之路，才能与世界各国展开平等的教育对话。而任何好的事物，无论如何创新，都一定要能够积极地接纳过去，能够让优秀的文化因子再次复活，才不会造成文化发展的断裂，从而实现优秀传统文化的代代相承。传统文化就是具有中国特质的价值观，是中国人的生存表达，因此安定小学非常重视中华优秀传统文化的价值，认真厘清自身的历史脉络，深入理解胡瑗先生的教育思想，重塑和丰盈学校的教育价值观，并努力将其传承下去。“明体达用”是极具中华民族传统文化意蕴的概念和价值，安定小学把上千年的书院文化和传统哲学精神抓在手中，当作学校发展之“体”。同时，安定小学努力赋予其时代内涵，即要求“教师带头弘扬、践行社会主义核心价值观，自觉肩负起国家使命和社会责任”，这就让传统文化有了新内涵，从而再次焕发迷人的文化魅力，融入安定小学教师建设中去，在新时代产生积极的促进之“用”。

二、教师是“体”，推动学校发展是“用”

随着教育不断走向内涵式发展，人的重要性越来越得到彰显。人的发展既是学校发展的前提，又是学校发展的必然归宿，还是教育发展的全过程。作为学校中极为重要的主体之一，教师在一定程度上决定着教育质量的高低，因此可以说，教师的发展是教育高质量发展的核心主题。安定小学充分认识到没有教师的发展就没有学校的发展，创造性地提出“教师的专业发展，是一所学校发展的CPU”。的确，学校的发展应该从教师入手，把教师成长作为学校发展的核心。“明体达用”不仅统摄着安定小学的整体发展，而且成为教师实现发展的哲学基础。在“明体达用”中，教师是“体”，是当前学校的基础之基础、根本之根本。也正因为找到了这个重要的“体”，安定小学特别强调“一所学校要办出特色、获得发展，就必须让教师的专业成长走在学校发展的前面”。只有重视教师的发展，才能真正实现学校的快速发展，才能为儿童成长提供最好的伙伴。

三、精神是“体”，提升专业学识是“用”

安定小学明确把“明理想信念，达精神明亮之师”作为教师发展的首要任务，紧紧抓住了教师发展的核心和关键。中华民族一直强调成人比成事更根本、更重要，甚至如果两者只能选择其一，中国人会毫不犹豫地选择成人，因为没有作为人的发展，就难以做成大事。而人的发展需要精神的引领，需要构筑可以安放心灵的精神家园。否则，就不能实现更高境界的追求。更何况教育本身就是充满理想的事业，是伟大的精神劳作，没有崇高理想的照耀，没有精神的高度参与，教育发展不仅会失去应有的光彩，甚至会失去积极向上的价值追求。更为重要的是，学生应该是一种精神性的存在，精神是育人的重要维度，因此作为人师的教师必须要有精神追求。精神是人师的文化符号，是教师发展的“体”，只有洋溢着优雅精神气质的教师才能培养出具有优秀精神气概的学生。当然，所有的精神都需要落地，否则就会变得空洞，成为一个乌托邦。因此，他们也特别关注“明良师之要，达扎实学识之功”，以精神之“体”引领教师“达扎实学识之功”之“用”。而教师的“扎实学识之功”的提升，反过来会进一步促进教师向更高的精神世界攀登。

四、方式是“体”，多种研修活动是“用”

育人方式创新是教育变革的实践之道，实际上真正影响和制约教育发展的是教师如何教、学生如何学。这决不是否认课程的重要作用，而是想进一步强调方式变革是教育改革的主旋律，也往往是最难以突破的瓶颈。同样，育师方式变革是教师的成长之道，也是特别需要有效破解的难题。我们可以为教师提供各种各样的学习内容，创造各种各样的学习机会，但是这些不会自动成为教师的素养，因此必须思考怎样才能让教师学进去、用什么方式才能吸引教师主动发展，这才是教师队伍建设工作的重中之重。安定小学深刻地认识到育师方式变革的重要性，因此将其作为教师发展之“体”。在此基础之上，他们特别强调“从信仰激励到榜样引导再到自我感悟”这种浸润式学习活动的重要性，进一步优化和创新教师研修方式，为不同学科背景和不同发展需求的教师提供不同的专业助力，创造性地提出了“弥补短板，实现突破式成长”“发展长板，实现个性化成长”“培塑底板，实现蜕变式成长”。另外，他们还颇有创意地建构了学校导师团、名师工作室、三友同心社等不同的研修载体，以多种多样的研修活动之“用”促使教师生动活泼地成长。