教育主张引领下的专业成长

陈小琴

2011 年至2021 年间，我在江苏省如皋市安定小学（以下简称“安定小学”）工作。这十年，我从教师岗位走上校长岗位，从一级教师到评定高级教师，从年轻教师成长为大市学科带头人，从研究微型课题到获得国家级、省级基础教育教学成果奖。这十年，我提炼了个人教育主张，并在从懵懂课堂走向理性课堂、从语文教学走向语文教育、从语文教育走向教育管理三个锐变阶段里践行自己的主张。我个人飞速成长的十年，是安定沃土对优秀师资强大培植力的生动投射。

在语文课堂里萌芽主张

2011 年，我因工作调动而进入安定小学，开始了工作的第二个十年。因为之前已在市、县赛课中多次获奖，这让我对自己的语文课堂十分满意。彼时，安定小学朱爱华、姜树华两位校长陆续走进我的教学生涯。两位优秀的特级教师都有自己的教学主张，也有自己的团队，他们的深入研究一下子打开了我的眼界。后来，我加入“如皋市雉水名师姜树华工作室”，团队里的优秀教师很多，每个人的课堂都有自己的风格。导师、专家的讲座更让我知道了语文课堂不能只关注表面的热闹，还要关注学生核心素养的培育。

之后，我跟随姜树华老师研究“言意共生教语文”，开始做课题、申报教学成果奖。研学路上，我学习新课标、研究教材、阅读儿童心理学书籍……在“知识—文化—专业化”的理念引领下，我深耕课堂，教学备课更趋向理性和科学。我们进行了语文教学的文体、课时等多角度的专题研究与探索。如从文体角度出发，我们研讨了寓言、散文、说明文、古诗词、儿童诗等多种文体的教学实践；从训练类别出发，我们分别尝试了口语交际、习作、绘本阅读、电影欣赏、童诗写作、走进优秀传统文化系列等多种语文创意课堂；从课时安排角度出发，我们探索了第一课时与第二课时的内容分解与关联，研究课时任务的达成。

在长期的学习中，在导师的引领下，我提出“立根之学，向美发展”的教育思考。“立根之学”，指向学生的文化基础、自主发展、社会参与三个维度的核心素养。“向美发展”，指导学生品悟“文学之美”，学会欣赏与写作；感受“思维之美”，培养语文思维品质；体验学习过程的“情趣之美”，探寻和掌握灵动的学习方法。之后，我的语文课堂发生了质的改变，得到了很多听课教师的赞赏，也在各级各类赛课中获得了不错的名次。

在语文课程里提炼主张

李继东老师担任安定小学校长期间，鼓励所有教师开展创新实践，并形成理论成果。时任德育处主任的我向学校提出申请，希望为孩子们开辟劳动实践园子——“嬉耕园”。李校长答应了。在李校长游戏文化的浸润下，安定小学的教师、家长开始带领孩子在园子里种瓜果蔬菜。

之后，我带领教师在嬉耕园开辟了“学科试验田”，试图实现教学的情趣化延伸。各班学生在班主任的指导下给园子取名并阐述理由，制订为期一年的种植计划书，然后参加招标竞争，从而得到种植权限。“中标”的四个班级名分别为“小蜜蜂园地”“青青园”“东篱轩”“半亩方园”，名字不仅体现出孩子对园子的喜爱，还蕴含着文化的韵味。如五年级的园子“半亩芳园”，孩子们是这样阐述的：“其名源于朱熹《观书有感》中的‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊’。”半亩大的园子，记录着耕作和收获，也见证着青苗般的孩子多彩的童年。

平时，各年级根据自己的需要开展语文实践活动。一年级的小朋友进行以“风”为主题的学习活动，如用画笔画风、诵读有关风的现代诗和古诗、演唱有关风的歌曲。二年级的小朋友去园子里读绘本《蚯蚓日记》，他们挖蚯蚓，观察蚯蚓，从而理解了绘本里生动诙谐的语言。三年级的语文实践活动，孩子们练习表达方式——以充满情趣的话语介绍园子：园子里有三个奇观，“鱼儿游上了树”“稻草人走出了书本”“园子里长出了一本童话书”，这样的介绍让来宾一听就有了好奇心和探究欲……

不管是诗意的取名、引人注目的园子麻辣名片，还是“娱乐区”“采摘区”的划分，或是“广寒宫”的小兔饲养，这些都是一种有意思的语文生活。《嬉耕园号子歌》表演更是走进了江苏教育频道，参与了央视的“走进乡愁”节目录制。

“学科试验田”以劳育德、以劳启智、以劳健体、以劳尚美，帮助孩子在园子里找到了语文学科学习的真实意义，更发展了我提出的“立根之学，向美发展”的教育主张。

在乡村教育里践行主张

安定十年，朱爱华、姜树华、李继东、黄年忠四任校长既是优秀的专业引领者，又是出色的行政管理者。在他们的言传身教下，我先后担任学校教科室副主任、德育主任。2021年8月，我到一所位于三县交汇处的偏远村小（江苏省如皋市白蒲镇新姚小学，以下简称“新姚小学”）担任校长。带着“立根之学，向美发展”的教育主张，我试图重构这所偏远村小的教育样态。

立足乡村学校体量小、教师老龄化等特殊情况，我从习近平总书记提出的培养“四有”好老师、培养全面发展的新时代接班人的相关论述出发，结合“双减”政策和劳动课程的背景，因地制宜，以耕读文化教育为主线，从物型课程、劳技课程、体验课程三方面“全景式”打造五育融合的“耕读文化”特色课程，旨在培养学生爱劳动、会读书、能创造的核心素养。

第一，打造物型课程，浸润劳动理念。我以“传统纯朴的耕读文化与新时代劳动相融合”为切入点，深度打造“耕读”校园文化格局，师生共同绘制“农耕文化墙”，把校园的每一处景致做成一门课程，让学生生活在充满“耕读”气息的“潜在课堂”里。

第二，推进劳技课程，学习劳动本领。我带领学生在劳动实践基地“悠然园”学习种植，享受收获；在农耕文化展馆“东篱馆”展出正从生活中消逝的农耕老物件，指导学生根据展馆游览经验，动手制作老物件专属名片，挖掘农耕文化；师生共创“百米桃花源”，在桃花灿烂绽放的春天赏花吟诗……学生在持续的劳动中体会到劳动的辛苦，更感受到“劳动创造美”的意义。

第三，开展体验课程，感受劳动文化。农耕文化运动会上，学生设计了充满创意的农耕入场式，体验了“头顶幸福果”“肩挑好日子”等农耕运动；在“童耕收获节”上，学生体验种瓜得瓜、种豆得豆的丰收喜悦；在“‘走在希望的田野上’大课堂”中，学生感受到农民伯伯的劳动智慧。别具一格的体验活动，不仅让学生体验到农耕劳动的乐趣，还培养了他们热爱农村、热爱劳动人民的情怀，并在他们的童年播下了传承中华优秀传统文化的基因。

“耕读文化”课程让偏远村小焕发了勃勃生机，也让一方百姓享受到均衡教育带来的幸福感。一年多时间，新姚小学这所乡村学校21 位教师中4 人实现了晋升职称，2 人获评市、县级荣誉称号，多人次获省级、县级教学比赛一等奖；学生近30 人次在县级以上比赛中获奖或在各级平台、刊物上发表习作；“耕读”文化课程被省、市级媒体报道宣传。

回顾来时路，我真心感谢安定小学这片沃土。先贤安定先生的熏染，多位行政领导的引领，让我成长为一位奋力启航的教育管理者。未来，我将继续推进“立根之学，向美发展”的教育主张，在振兴乡村教育的道路上写就美丽的田园诗篇。