初中地理学业水平考试跨学科融合研究

谢伍一

【摘 要】文章以学业水平考试试题为切入点，以2018～2022年来广西玉林市初中地理学业水平考试试题为例，对试卷当中的跨学科融合知识的考查情况及表现形式进行剖析，使教育工作者能更好地接受和理解跨学科融合的基本理念和方式，并进行教学改进和创新，从而培养学生的地理核心素养，充分发挥考试促进学生发展的育人功能。

【关键词】初中地理 学业水平考试 跨学科融合 试题分析

【中图分类号】G623.45   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-22-05

一、研究背景

初中学业水平考试是依据学业质量标准和学业要求，对学生学完本课程后课程目标的达成度进行终结性评价的考试。学业水平考试命题以考查学生地理课程目标的达成度为目标，依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意，正确处理核心素养和学科内容、情境、任务之间的关系，准确测评学生初中地理课程的学业成就，落实素养导向的课程改革要求。学业水平考试的目的主要是检测学生在义务教育阶段的学业成就，为高一级学校招生提供重要依据，同时《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）指出：“考试结果可为相关部门评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。”初中学业水平考试是我国参与人数最多、社会关注度仅次于高考的参照性考试，也是我国教育评价的重要方式之一。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：要加强考试招生和评价的育人导向，并强调各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革，鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。还要统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。关于加强学科之间的融合，课程标准也指出，初中地理课程“与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础”，“规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习，进一步突出地理课程综合性和实践性的特点”。从加强学科间的相互配合到跨学科主题学习，学科融合理念的重要性显而易见。学科融合是指基于学生已有的多学科认知，借助其他学科的分析方式和思维习惯，解决教学过程中可能遇到的地理问题，从而提升学生地理综合素养的一种教学策略。

本文以学业水平考试试题为切入点，以2018～2022年广西玉林市初中地理学业水平考试试题为例，对试卷中的跨学科融合知识的考查情况及表现形式进行剖析，使教育工作者能更好地接受和理解跨学科融合的基本理念和方式，并进行教学改进和创新，从而帮助学生在学习中正确理解“地理学科兼有自然学科及社会学科”的课程性质，培养学生的地理核心素养，充分发挥考试促进学生发展的育人功能。

二、跨学科融合知识在初中地理学业水平考试中的考查情况

（一）跨学科融合知识在初中地理学业水平考试的试题数量分析

2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试选择题中跨学科融合知识的试题统计如表1所示。

2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试综合题中跨学科融合知识的试题统计如表2所示。

（二）跨学科融合知识在初中地理学业水平考试试题的分值占比分析

2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试试题中跨学科融合知识的试题分值在选择题中占比分析如表3所示。

2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试试题中跨学科融合知识的试题分值在综合题中占比情况分析如表4所示。

由表1的数据可以得出，2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试选择题中，跨学科融合选择题试题组总数占选择题总题组数的64%以上，跨学科融合选择题试题数占选择题总试题数的36%以上。由表2的数据可以得出，2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试综合题中，跨学科融合综合题试题组总数占综合题总题组数的50%以上，跨学科融合综合题试题数占综合题总试题数的32%以上。从表3可以看出，跨学科融合知识在选择题的分数占比的最高年份（2019年）达60%，最低年份（2021年）也占比达36%。从表4可以看出，跨学科融合知识在综合题的分数占比为26%～40%。这一系列的数据说明在整份试卷命题过程中，除了注重考查地理学科必备知识及学科素养，还充分融合其他学科的知识，使试题更具有时政性、知识性、趣味性和科学性。

在对2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试试题分析中有以下三个发现：

第一，跨學科试题涉及的科目较多。包含数学、生物学、美术、政治、物理、历史、语文、信息技术、化学、英语等科目内容，较高频的科目是数学（37次）、美术（23次）、生物学（13次）、政治（11次）。地理图表中大量融合了数学和美术的元素，作为地理工具贯穿整份试卷当中；生物圈作为地球圈层的一部分，与地理密不可分，也在试题中频频出现；与政治相关的时事热点常作为背景材料的切入点。

第二，跨学科融合以“地理+单一学科”形式为主，而“地理+多学科”融合较少。

第三，跨学科融合试题主要从人地协调观、综合思维、区域认知三个维度考查学生的地理核心素养，由于是纸笔考试，地理实践力方面的考查相对欠缺。要求学生在平时学习中掌握更全面的知识，具备综合思考、解决实际问题的能力。

三、跨学科融合试题的主要体现形式

（一）在命题立意上体现跨学科融合，增强地理课程的思想性

第一种命题立意体现国家发展策略，融合政治内容，彰显国家成就，强调人类命运共同体的意识，培养学生的家国情怀，实现立德树人。

【案例1】2019年玉林市初中地理学业水平考试第29题

读下列图文材料，完成下列各题。（14分）

材料一：2019北京世界园艺博览会于2019年4月29日至10月7日在延庆区举办。

材料二：第24届冬季奥林匹克运动会将于2022年2月4日至20日在北京市和张家口市联合举行。

材料三：北京市地形图（见图1）。

（1）北京市的地形以山地和    为主，地势特征    高    低。北京市的河流    ，最终注入    海。（4分）

（2）北京市举办世界园艺博览会和冬奥会，反映出北京市的核心功能是    。举办冬奥会时，北京市盛行    （风向）风。（2分）

（3）高山滑雪比赛需要在海拔1000米以上的山地进行。图中①、②、③、④四地，能够进行高山滑雪比赛的是    地，因为当地的海拔在    米以上，符合高山滑雪比赛要求。（2分）

（4）延庆区位于北京市    方向，世界园艺博览会举办时间段的选择主要考虑    了（气温或降水）因素。（2分）

（5）葡萄是延庆区的特产，请简述延庆区种植葡萄的优越自然条件。（4分）

这道综合题主要考查学生对中国分区地理——北京的掌握情况，该内容是分区地理中必学的区域之一。课程标准的内容要求阐述为：运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点、历史文化传承和城市建设成就，认识首都职能。题目用了2019年在北京举办的2019北京世界园艺博览会（材料一）及2022年在北京举办的第24届冬季奥林匹克运动会（材料二）两件让世人瞩目、让国人骄傲的热点事件作为背景材料切入，体现了时事政治与地理学科的融合，让学生在答题的时候感受强烈的民族自豪感，达到寓教于“题”、立德树人的效果，并为题目的提出和解答提供了补充性条件。此类立意在玉林市近几年的试题中出现频率较高，例如2018年试题中的塞罕坝的建设者荣获联合国环保最高荣誉——“地球卫士奖”，2019年试题中考查我国某自治区成立60周年，2020年试题我国珠峰高程测量登山队登高成功，2021年试题我国与伊朗签署25年全面合作协议，2022年试题北京冬奥会开幕等，具有一定的代表意义。

第二种命题立意强调核心素养，凸显地理学科特点，融合生物学、数学、物理、化学等学科知识，考查学生的核心素养培养情况，帮助学生纠正不正确的人地关系认知，树立正确的地理思想。

以案例1为例，题目中的材料三呈现的北京市地形图充分体现了地理以地图为主导的学科特点，并为题目的提出和解答提供了必要条件。

在问题设计上，该题围绕材料的真实情景，以核心素养立意，进行多学科的融合设计，分别考查北京的地形地势、气候等自然地理特征及首都职能，与课程标准要求高度契合。第（1）题中学生通过图例，运用地理常识（五种地形类型的判断）和数学思维（海拔、方向）进行解答。第（2）题判断北京市某季节季风的风向，显性是利用数学知识判断风向，隐性是融合了海陆热力差异这一物理知识。第（3）题则在进行数据分析后从综合思维的角度考查地理要素之间的相互关系。第（5）题“请简述延庆区种植葡萄的优越自然条件”融合了生物学知识，考查学生因地制宜发展农业生产的人地协调观。此类题目较好地融合其他学科知识考查农业或工业等的区位因素，对于实现初高中课程内容衔接也有较大的意义。

第三种命题立意为弘扬民族传统文化，融合与历史、语文、美术学科等相关的优秀民族传统文化，帮助学生增强文化自信。

【案例2】2021年玉林市初中地理学业水平考试第3～4题

数九是我国古代民间一种计算寒天的方法。从冬至日算起，每九天算“一九”。民间有描画九九消寒图（见图2）的习俗，人们用墨笔每天晕染一瓣梅花，九九八十一天过后，梅花点遍，春回大地。据此完成 3～4题。

3.描画九九消寒图是人们对季节更替的体验。引起季节更替的原因是（  ）。

A.降水的变化 B.地球的自转

C.地球的公转 D.板块运动

4.晕染梅花第9瓣时，日本的昼夜长短情况是（  ）。

A.昼长夜短 B.昼夜等长

C.昼短夜长 D.出现极昼

这组选择题的命制主要考查地球运动的地理意义。课程标准对此内容的学业要求是：学习本主题后，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；能够举例说明地球运动所产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。本题组将传统文化“数九”及工笔画结合起来，“梅花点遍，春回大地”诗意性描写让学生感受到语言文字的美妙，“晕染梅花第9瓣时”的描述让学生感受到艺术的魅力，在思考问题时调用了地理知识（冬至日是哪一天、日本在哪个半球、地球公转的轨迹如何变化）、数学知识（晕染梅花第9瓣时是哪一天）。在解答题目的过程中，学生浸润在优秀传统文化中，有助于增强文化自信。此类立意在2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试试题中也占据了一定的分量，例如2018年试题以水墨画的形式呈现某自治区地图形状，2019年试题“高原之舟”的剪纸作品，2020年试题《中国农民丰收节》的邮票作品，2022年试题的贺岁邮票，等等，都将体现浓郁中国特色的傳统文化以艺术作品的形式融合在地理试题中。

（二）在情景创设中体现跨学科融合，优化地理课程的内容结构

通过创设与其他学科相关的地理生活场景、生产场景等作为命题情景，采用图片、文字、地图等多种呈现方式，体现地理课程的多角度、多层次、多元化特征。

【案例3】2022年玉林市初中地理学业水平考试第19题

图3是四川省罗城古镇临街而建的凉厅，图4是浙江省西塘古镇临河而建的廊棚。读图，完成17～19题。

19.“三里长街店铺多，廊棚户户对清波”描绘的是西塘廊棚景观。以下关于廊棚的说法，有误的是（ ）。

A.以砖木结构为主

B.墙体厚且窗户小

C.临河而建既方便取水又利于乘舟

D.既可沿街购物又可驻足观景

案例3展示两幅景观图，让学生在欣赏摄影作品的同时，将学生带入特定的生活环境，结合理解“三里长街店铺多，廊棚户户对清波”的含义，用语文、美术的角度呈现地理要素，让学生感同身受，了解当地建筑的特点、作用及其原因。

【案例4】2019年玉林市初中地理学业水平考试第23～25题

粤港澳大湾区是继美国纽约湾区和旧金山湾区、日本东京湾区之后的世界第四大湾区。粤港澳大湾区人口已达7000万人，2017年GDP突破10万亿元，在四大湾区中经济总量居第二位，人口、土地面积、港口和机场吞吐量均居四大湾区之首。图5是四大湾区分布示意图，图6是粤港澳大湾区示意图，读图完成23～25题。

23.四大湾区中，最具科技创新能力的湾区是（）。

A.纽约湾区 B.旧金山湾区

C.东京湾区 D.粤港澳大湾区

24.相较其它湾区，粤港澳大湾区的优势条件是（）。

A.地理位置优越 B.交通便捷

C.劳动力素质高 D.市场需求量大

25.目前香港在粤港澳大湾区中发挥的主要优势是（）。

①先进的管理经验 ②廉价的劳动力 ③优质的金融服务 ④广阔的建设用地

A. ①② B. ②③

C. ①③ D. ①④

案例4以粤港澳大湾区为背景材料，通过一系列的数字描述及两幅地图，让学生在阅读真实数据时切身地体会到世界及中国经济的格局与地理差异，并深刻理解科技创新的力量。

通过对2018～2022年玉林市初中地理学业水平考试试题进行分析，可以发现近几年的试题落实了立德树人的基本任务，反映了一定的时代特征，重视跨学科融合试题的考查，充分体现了地理学科的综合性特征。跨学科主题学习有利于复合型人才和创新型人才培养，一线教师在今后的地理教学中，可充分发掘其他学科与地理学科之间的融合点，运用新材料、新情境、新思维、新方法培养学生的地理核心素养，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养时代新人打下基础。［1］

【参考文献】

［1］姜永清，张文革．核心素养培养导向下初中地理加强跨学科主题学习的創新实践［J］．地理教育，2023（3）：58-61.