中小学课程建设“五论”

郭俊奇 苏兵 张家伟

【摘 要】课程建设是中小学校发展应考虑的重要内容之一。以四川省成都市列五书池学校“养正”课程体系建设为例，从价值论、认识论、本体论、方法论、系统论五个方面，探讨学校课程体系建设中的课程目标、课程理念、课程内容与结构、课程实施路径与评价以及课程组织与保障。

【关键词】课程建设 课程体系 “五论”

【中图分类号】G47  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-06-04

课程是学校的“生命线”，一所优质的学校，需要用优质的课程为自己“代言”，构建科学、系统、深入的课程体系，为学生发展提供必要支撑。

四川省成都市列五书池学校一直致力于基于学校办学理念的“养正”课程建设，制定了学校“2015—2020五年发展规划”，系统思考与梳理“养正”课程建设的目标与价值、应遵循的课程理念、课程的内容与结构、实施与评价、组织与保障等，系统构建“养正”课程体系，在实践中取得了良好的效果，形成了一批成熟的校本课程、特色课程乃至品牌课程。同时，课程建设也带动了教师的专业发展，教师课程理解与开发能力显著提高；学生综合素养进一步提升，获得了社会和家长的一致好评。

一、课程目标——“养正”课程价值论

（一）“养正”的历史探析

“蒙以养正”是我国童蒙教育的优良传统，《易经·蒙》记载：“蒙以养正，圣功也。”强调蒙童时期要培养孩子正直无邪的品质。宋代理学家朱熹《童蒙须知》从衣服冠履、言行举止、扫洒清洁、读书写字以及各种杂事五个方面提出应当遵守的行为规范。在文化高度文明、經济高度繁荣、科技高度发达的今天，“蒙以养正”的教育传统也被赋予新的时代内容，其“养正”的教育目标具有深远价值。

（二）“养正”的价值分析

在课程建设伊始，学校就一直在思考和追问何为“正”这一核心问题，经过多次讨论，明确了“正”即是正道、是合规范、是本、是真、是健康、是美等，“养正”就是培养思想端正、行为规范、好学会学、求真求实、身心健康、崇美尚美的人。这与学校“蒙以养正，正己及人”的校训，“培育现代公民，奠基幸福人生”的办学理念，以及“身体健康、心态阳光、习惯良好、学习进步、特长突出、人格健全”的学生成长目标一脉相承，与“培养全面发展的人”的国家教育目标高度契合。简言之，“养正”课程目标就是培养全面发展的人，是国家教育目标的学校化表达。

（三）“养正”的内涵解析

基于对“养正”的价值审视，将“养正”作为学校课程体系的总目标，从“正”的本质含义出发，分别提出了正德、正行、正学、正体、正艺五个子目标，具体内容如下：

1．正德

分别从立德、立志、立气三个模块出发，培养学生的优良品德、远大志向以及追求卓越、开拓创新的精气神。

2．正行

分别从合言、合行、合规三个模块出发，培养学生的言行举止、生活习惯、交往应对等符合现代文明规范的行为。

3．正学

分别从好学、会学、实学三个模块出发，培养学生爱学习、会学习、求真求实、真才实学的品质和能力。

4．正体

分别从健体、健心、勤体三个模块出发，培养学生的健康体魄、健康心理以及热爱劳动、热爱实践的品质和能力。

5．正艺

分别从辨美、赏美、达美三个模块出发，培养学生崇尚美、辨别美、发现美、欣赏美、表达美的品质和能力。

总之，“养正”课程就是培养以“立德立志立气”的精神追求“顶天”，以“好学会学实学”的真才实学“立地”，以“健体健心勤体”的健康身心为“支柱”，以“合言合行合规”的现代文明参与社会生活，以“辨美赏美达美”的艺术点亮人生的顶天立地、内外兼修、五育融合、知行合一、全面发展的人。

二、课程理念——“养正”课程认识论

（一）素养本位——从知识本位转向素养本位

我国基础教育课程目标经历了从知识本位、能力本位到素养本位的转变。中国学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养作为一个宏观概念，必须分解为学科素养，才能落地生根，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，开发相应的校本课程，将学科知识与技能的学习、学科思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求通过课程融为一体，建立学科与社会、生活的紧密联系，通过教学实践使学生的行为发生变化，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。

（二）学生主体——从学科逻辑转向学生逻辑

学生是学习的主人，任何知识与能力都是学生学会的，而不是教师教会的。“养正”课程建设，必须遵循学生逻辑，将学生置于课程建设的中心，围绕学生开展课程建设，课程目标要以学生为主体表述，课程内容要适合学生认知经验，课程实施要便于学生深度参与，课程评价要促进学生发展，使课程主动适应学生，而不是学生被动适应课程。

学生主体还包含着另一个主要课程建设理念，即相信学生，相信学生是具有自主学习能力的小探究者、小天才、小创新者。教师需要做的，就是给他们提供“跑道”，即课程，通过活动化的课程，去点燃、去激发、去引导。

（三）大课程观——从小课程观转向大课程观

课程具有多元的界定，课程是学科、课程是教材、课程是计划、课程是经验等，不一而足。本文认为课程是有利于学生发展的一切影响因素之和，无处不课程、无事不课程、无时不课程、无人不课程。这要求学校在进行课程建设时，不能将目光局限于教材、局限于课堂、局限于学校，而是要从传统的“课程即学科”的小课程观中脱离出来，以大课程观的视角进行“养正”课程建设，挖掘课程资源、丰富课程类型、拓展课程空间、延伸课程时间等，促进学生的发展。

（四）以“养”育“正”——从课堂中心转向立体育人

养正，“养”是手段，“正”是目的。“养”包含培养、涵养、修养等多重含义，“养正”课程通过国家课程、校本课程等显性课程的培养，校园文化、班级文化等隐性课程的涵养，家校合作下的生活修养培育等，以“养”育“正”，立体育人。

教育是一个“缓慢而优雅的过程”，以“养”育“正”的另一理解是“慢”，无论培养、涵养、修养等，都是一个长期的过程，无法速成，“养正”需要超越应试教育，走向素质教育，不舍本逐末，不急功近利，不唯分数论，默默耕耘，厚植基础，静待花开。

三、课程内容与结构——“养正”课程本体论

（一）“养正”课程的主要内容

课程目标的实现需要通过相应内容的学习，离开了具体的课程内容，课程目标就成了无源之水，无本之木。“养正”课程内容的选择紧密围绕各子目标，从模块出发，思考达成目标的最适合学生学习的内容，同时具有先进性、基础性，具体内容如表1所示。

（二）“养正”课程横向结构

基于“养正”课程正德、正行、正学、正体、正艺的课程目标，根据主题相近、内容相连、利于综合、便于教研的原则，构建德行教育课程群、语言与人文课程群、数学与科创课程群、体育与健康课程群、艺术与审美课程群五大课程群，每个课程群由1～3门国家课程、2～3门校本课程、1～2门家校课程（主要以项目形式开展）组成。例如德行教育课程群由国家课程道德与法治，校本课程班队活动、规则议事以及家校课程家庭言与行组成；数学与科创课程群由国家课程数学、科学、信息技术，校本课程STEAM、小创客、国际数棋，家校课程亲子科创等构成。

（三）“养正”课程纵向结构

在纵向上，遵循“夯实基础—拓展提高—实践创新”的能力发展序列，“重基础—促发展—求创新”是“养正”课程建设的基本思路。做实国家课程，为学生的发展打下坚实的基础；在完成国家课程目标的基础上，通过校本课程，拓展知识与拓宽视野，满足学生的多元化需求，促进学生的个性化发展；通过家校课程，让学生将所学知识与生活相结合，在生活中应用、实践，在生活中创造性地解决问题，知行合一，培养学生的创新意识和创新能力。

四、课程实施与评价——“养正”课程方法论

（一）课程实施基本路径

1．课程整合视域下的课堂培养，致力“养正”

第一，学科内课程内容的整合。在核心素养培养的指导下，以落实学生的全面发展为基础，进一步丰富学科课程内容体系，建设校本化课程，遵循“合—减、拓—增、深—减、联—增”的“两减两增”原则，“合—减”即合并相同或相近的学科内容为一个大概念，减少知识点反复出现、重复出现、课程内容过小过细的“原子化”“分割化”倾向；“拓—增”即围绕学科核心能力、关键能力等进行正德、正行、正学、正体、正艺等全方位的拓展，丰富课程内容，增加课程内容的育人价值，发展学生核心素养；“深—减”即就某些学科核心能力深挖，发展学生高阶思维，在探究过程中掌握方法，形成能力，发展思维，减少对陈述性知识等的反复操练，减轻学生学习负担；“联—增”即就相关课程内容联系学生生活、联系社会实际，重视知识运用的情境性，以真实问题的解决展开教学，增强课程与生活、社会的联系，发展学生的创新精神和创新能力。

第二，跨学科课程内容的整合。根据学科相近原则，以课程群为单位，教师通过头脑风暴的方式提炼若干主题，进行集体备课，打破学科壁垒，跨学科整合课程内容，跨学科组建课程教师团队，共同开发与实施项目课程，以课程主题为明线，落实正学；以正德、正行教育为暗线，全程贯穿，全面渗透；以正体和正艺为两翼，五育融合，构建若干内容丰富、全面，兼有学科课程、活动课程等多种课程类型的主题项目课程。

第三，学习方式的综合。“养正”课程综合了自主学习、合作学习、探究学习、手工制作、实验实践、模拟实践、家庭实践等多种学习方式。“养正”课程除了语文、数学等国家课程，还开发和建设了班队活动、规则议事、STEAM、小创客、家庭花园、家庭劳动等以实践为主的校本课程，让学生在实践活动中通过经历一个个思考的过程、探究的过程、发现的过程、讨论的过程、创作的过程，进而发展思维、形成能力、生成情感体验、涵养素养，全面落实“养正”。

第四，学校、家庭教育的整合。“养正”的终极目标是培养全面发展的人，不仅要关注知识的学习与掌握，还要重视让正德、正行、正学、正体、正艺这五个维度在学生的实际生活中生根发芽，落实在学生的一言一行、一举一动中。家庭是学生生活的主要场所，因此，“养正”课程开发了一系列的家校课程，让“养正”的触角延伸到学生的家庭生活中，与学生的生活紧密联系，融为一体。如“家庭花园”，把“种花养花”这一家庭行为上升到课程高度，进行系统开发，通过设计目标、任务单，开发相应的“养植手册”、评价表等，让学生在家中种植花卉，切身感受美、体验美，达到正艺的课程目标，同时渗透正体中的劳动教育。

五大课程群相互融合，国家课程、校本课程、家校课程有机联系，共同致力于“养正”课程目标的落实。

2．隐性课程视域下的学校、班级文化涵养，助力“养正”

高度重视学校、班级文化的育人价值，将校园文化、班级文化提升至课程高度，加强校园文化、班级文化建设。学校、班级文化建设要做到“四有”——有目标、有计划、有方案、有评价，使学校、班级文化成为“养正”课程必不可少的组成部分。例如挖掘民主革命先驱、辛亥革命元勋张培爵和民国初年进步知识分子郭书池的革命、生活事迹，分主题展开，对学生德、行、学、体、艺等方面进行熏陶感染，助力“养正”目标的落实。

3．項目学习视域下的家校修养，合力“养正”

家庭是学生生活的主要场所，对学生的品德、习惯、言行等有着重要影响。“养正”课程将以项目式学习的方式，通过一个个实践项目，让学生面临真实的生活情境，将课堂学习的知识在家庭环境、生活环境中拓展、迁移、实践、运用，在教师的指导和帮助下实现亲子互动，共同提高，在真实的问题情境中分析问题，创造性地解决问题，延伸课程的时间和空间，做到全员育人、全过程育人，合力“养正”。

（二）课程评价策略

1．多元评价策略

一是评价方式的综合，综合量化评价与质性评价；二是评价过程的综合，综合诊断性评价、过程性评价、终结性评价；三是评价主体的综合，综合教师评价、学生评价、家长评价等。

2．对可视化的追求

可视化是指将内隐的学习过程变得可观察、可测量、可评价，是有效学习的重要保证。对可视化的追求主要表现在三个方面：一是学习任务单，用学习任务单确保学生学习过程的可视化；二是学习成果物化、固化的可视化，用以确保学习不流于形式，同时也有利于评价的准确、客观、具体；三是有明确、具体的评价标准，形成具有内在逻辑一致性的“三表”，即学习任务单、学习成果、评价标准。

五、课程组织与保障——“养正”课程系统论

学校建立健全了课程领导（指导）小组、课程质量评价小组、家校联合课程小组等组织，明确各小组的职责与分工，形成互动机制，三个小组在“养正”课程建设的各个环节协力共推。

第一，与高等学校合作，为学校课程建设提供智力支持。课程建设与开发是一项专业活动，需要专业知识与能力，一线教师长期从事教学工作，对课程建设关注较少，课程建设能力有待提高，需要寻求外部力量的帮助与支持。与高等学校合作，借助专家的专业知识与能力，为学校课程建设顶层设计出谋划策、课程实践问诊把脉，对教师进行培训等，为学校课程建设的顺利开展提供有力保障。

第二，校本培训，提升教师课程开发能力。由课程领导（指导）小组系统规划面向全校教师的“课程开发能力提升专题培训”，内容涉及“养正”课程解读、教师课程观念转变、课程开发与实施能力提升等，以专家讲座、案例研讨、实践操作等多种方式展开，让“养正”课程理念深入学校每一位教师心中，唤醒教师的课程意识，提升教师的课程开发与实施能力。

第三，集体备课，有力推进课程实施。“养正”课程的显著特点之一是“整合”，表现为学科内整合、跨学科整合、学习方式整合以及家校教育整合等。课程内容与实施突破原有的、熟悉的学科界限，这给长期从事学科教学的教师带来了很大的挑战，需要借助集体的智慧来攻坚克难。教师通过集体备课，在相互的交流讨论中，一方面加深对课程目标与内容的理解，另一方面形成广泛认同的具有可操作性的课程实施方案，有力推进课程实施。

课程建设以来，在“养正”课程目标的引领下，通过对课程内容的重组与建构，使课程更适合学生的发展，促进学生在德、行、学、体、艺等方面全面发展，为学生的终身发展奠定了良好的基礎。同时，通过“养正”课程建设，使全体教师在课程建设的过程中学习、讨论、交流、实践，进而转变教师课程观念，涵养教师课程意识，提升教师课程开发能力，促进教师专业发展。