基于MOOC的高职幼儿游戏与指导SPOC教学实践研究＊

乔芳芳

（广西幼儿师范高等专科学校,广西南宁 530022）

近年来，教育信息化不断发展，特别是疫情以来，线上教学发展迅速。国家出台一系列关于教育信息化的政策文件，推进线上课程的开发与建设。越来越多优质MOOC在各个网络教学平台上线，给线下教学提供了丰富的教学资源，促进了线下教学的改革。

基于MOOC的SPOC教学模式，是指在课程教学中，将网络平台上在线开放课程的微课、视频、课件、文本、图片、习题等资源，引入线下的课堂教学，将大规模开放课程引入小范围课程教学中，它是将线上线下有机融合提升教学质量的一种混合式教学模式。幼儿游戏与指导课程是高职学前教育专业一年级学生的专业基础课，是一门集理论与实践为一体的专业核心课程，本研究探讨如何将线上优质的MOOC运用于高职学前教育专业幼儿游戏与指导课程中，探索基于MOOC的SPOC教学模式，以促进高职学前教育专业学生的专业发展。

一、基于MOOC的SPOC教学模式的作用

（一）促进教学质量的发展

MOOC是运行于网络平台的在线开放课程，它的特点是将课程教学内容分解成若干知识点，制作10分钟以内的短小视频对知识点进行讲解，生动形象地传递学习内容。基于MOOC的SPOC教学模式，将线上大规模开放的优质课程资源引入到线下小范围的教师教学课堂，充分利用MOOC颗粒化、生动形象的教学资源优势，解决教学重点、难点。MOOC中的微课，趣味性强、短小精悍，有效帮助学生识记教学重点知识；生动的视频案例帮助学生更好地理解抽象难懂的知识，解决教学难点。教师巧妙地将线上MOOC与线下教学相结合，建立自己小范围的SPOC，能较好地将线上线下的优势充分发挥，改善传统线下课堂的局限，保证学生的学习效果，实现教学目标，促进教学质量的发展。

（二）激发学生学习的自主性

高职大一学生，具有学习主动性较弱、抽象思维不足、喜欢视频动画的认知与学习特点。教师在网络教学平台上选出的优质MOOC，能将课程抽象的知识变得浅显易懂、生动形象，符合高职学生抽象思维较弱的特点，使其对学习内容产生学习兴趣。MOOC资源以微课为主，微课时长较短的特点满足学生喜欢看短视频的需求。同时，教师在SPOC中，引入线上的MOOC资源，运用SPOC线上教学平台上的抢答、头脑风暴、小组讨论、点赞送花评价、在线测试等趣味性的信息化教学手段，能较好地调动学生的学习积极性，促进学生学习的主动性。课前、课中和课后布置的各项任务及限时完成的奖惩要求，能督促学生的学习，激发学生学习的自主性。

（三）推进职业教育信息化建设水平

教育部出台多部关于教育信息化建设的文件，旨在促进各级各类教育机构教育信息化水平的提升。职业教育信息化建设，是当前教育信息化发展的需求，也是必然趋势。探索适宜职业教育学生学习特点的基于MOOC的SPOC教学实践，使教师们在教学中探寻如何寻找适宜的MOOC资源、如何将MOOC资源更好地融入线下的课堂、如何在SPOC中运用信息化手段调动学习积极性的方法，能较好地提升教师对信息化教学的认知，提升信息化教学水平，促进职业教育信息化的发展。

二、基于MOOC的高职幼儿游戏与指导SPOC教学模式探究

高职学前教育专业幼儿游戏与指导课程，旨在培养学生“好玩会戏、巧动善思、慧编能导”的游戏生成、观察与组织能力。为更好地实现课程目标，本课程开发建设了在线开放课程《幼儿游戏生成与组织》，2020年2月响应国家“延期不延教，停课不停学”的号召，该MOOC在智慧职教平台上线，本课程以该MOOC为基础，积极探索基于MOOC的SPOC实践教学。依托自主研发的智慧职教MOOC《幼儿游戏生成与组织》、智慧职教的职教云平台和QQ群课堂，遵循“线上线下相衔接、理论实践互融合”的原则，尝试探索MOOC+SPOC教学模式，在教学内容构建、课程结构与教学环节设计和教学策略应用上创新，充分发挥线上教学优势以调动学生学习积极性。[1]下面就该教学模式的建构进行阐述。

（一）基于“课岗证赛”需求，融合理念构建教学内容

高职学前教育专业，是以培养合格幼儿园教师为培养目标，因此，结合幼儿园教师岗位需求、幼儿园教师资格考试大纲及幼儿园教师职业技能大赛的要求，本课程制定了“培养‘好玩、会玩’的幼儿园教师”课程总目标，并依据总目标设计了四大模块的教学内容。在其呈现方式上，遵循“是什么、为什么、怎么做”的教学逻辑，利用MOOC呈现各章节的重点知识，以头脑风暴、在线讨论、问答、测试的方式帮助学生精准把握难点知识，由浅入深、层层递进，易于学生掌握各模块的重难点内容。（见文末表1）

（二）结合课程属性，合理设计课程结构与教学环节

本课程属于高职学前教育专业的“专业技能课”，要求学生在实践中内化、检验与反思理论，从而构建自身实践性知识以实现理论的迁移与运用。因此，课程按照2:8的比例合理划分理论、实践学时。同时，将课程中所有实践项目以在线测试、小组讨论或实践任务的方式，有机融入职教云课堂和QQ群课堂中开展，形成了“MOOC+职教云+QQ群课堂”的SPOC教学模式。

在具体教学环节设计中，按照“课前、课中、课后”三个基本环节实施教学。课前，学习电子教材进行预习。课中，第一课时学习智慧职教MOOC并进行在线测试；第二课时，职教云及课堂中师生线上、线下互动，完成重点知识的内化和难点知识的精准把握。课后，师生共同展开优秀案例评选与分享。

图1 “MOOC+职教云+QQ群课堂”SPOC教学模式的教学环节设计

（三）根据学生特点及需求，采用丰富的教学资源及多元的教学策略

1.动态调整丰富教学资源，突破教学重难点

本门课拥有自主研发、与课程匹配度高的《幼儿游戏生成与组织》MOOC。此外，还为学生提供课程自主编制、已公开出版发行的ICC数字教材资源幼儿游戏与指导。授课教师通过科学规范的教学设计，将所有课程资源进行合理编排。MOOC主要支持学生理解和掌握幼儿游戏基本理论的重点内容，其余教学资源发布于职教云和QQ群课堂中支持学生突破幼儿游戏组织与指导的难点内容。与此同时，根据学生在学习中遇到的实际困难，动态补充各类电子资源，帮助学生突破各类学习困境。

2.根据学生认知特点采用多元教学策略

本课程面向高职一年级学生开授，他们思维活跃、动手能力与适应性较强，但对于理论知识的理解、分析与归纳能力较弱。根据高职学生的认知特点，本课程采取视频互动、直观演示、案例分析等多元教学策略来帮助学生更好地开展线上学习。

高校师生之间关系由课程授课而产生，缺乏一定的情感基础，影响了师生互动质量。所谓“亲其师，信其道”，为消除师生之间的“距离感”“陌生感”，基于学生思维活跃、适应能力较强的特点，师生之间共同录制自我介绍视频上传网络教学平台，以视频互动的方式有效搭建师生情感沟通的桥梁。此外，教师可通过学生的自我介绍展开学情分析，精准把握本班学生的学习需求、个性特点及兴趣爱好。

在运用线上线下相结合的教学模式初期，部分学生因不熟悉教学平台的操作而产生“畏难”情绪。结合学生动手能力强、思维敏捷的特点，授课教师制作本课程MOOC学习和职教云课堂的操作教程，以直观演示的方式帮助使学生更快适应线上学习。

高职一年级学生由于缺乏实践经验，对于理论的理解与运用存在较大困难。为了使理论学习更直观、生动，课程在MOOC和职教云课堂中，分别呈现幼儿园真实的游戏视频案例，帮助学生积累直观经验，并在教师讲解与分析的基础上，帮助学生进一步内化理论，为后期游戏的组织与观察能力培养奠定基础。

3.根据教学数据及时调整教学策略，提升学生能力

在教学过程中，教师通过观测职教云的后台数据，了解学生学习情况，分析存在问题并及时调整教学策略，有针对性地提升学生各项能力。例如，在线测试的数据显示学生在“幼儿游戏的社会性分类”试题中错误率大于30%，说明学生对这一内容的理解和把握不甚清晰、容易混淆。教师及时调整策略，在课前签到环节发布学生易错易混淆的1-2个试题，用学生提交答案的时间点作为学生出勤的依据，在考勤的同时又能达到复习和强化易错点、温故而知新的教学效果。

图2 根据后台数据分析问题并及时调整教学策略

（四）翻转课堂中的任务，驱动学生自主学习

本课程综合利用各平台的优势资源和功能互补，支持学生完成“任务驱动式学习”，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习积极性。例如，教师利用职教云平台“布置在线作业与点评”功能，发布以解决实践问题为导向的任务：“许多家长认为孩子在园‘只玩不学’，为此幼儿园要求各班教师召开‘游戏与儿童发展’主题家长会，请拟一份讲话稿与家长说明游戏之于幼儿发展的重要价值。”该任务以解决一线幼儿教师现实困境为导向，驱动学生为解决实践难题而主动学习“幼儿游戏的价值”MOOC资源；以拟定讲话稿的实践任务调动学生参与职教云小组互动协作学习的积极性。在线教学实现了课堂翻转，教学平台有效支持学生任务驱动式学习，学生在学习过程中不断获得成就感与求知欲的满足，从而充分调动其自主学习的积极性。

同时，教师还利用职教云平台中在线点评、点赞、送花、加分等功能，鼓励积极参与的学生，激发其学习的兴趣及主动性，同时及时有效地突破学习困境，引导学生逐渐形成主动学习的品质。

依托课程自主研发的《幼儿游戏生成与组织》MOOC，运用职教云平台与QQ群课堂构建SPOC教学模式，并充分挖掘线上教学优势实现课堂翻转，有效支持学生任务驱动式学习，培养学生自主式、探究式、合作式学习品质。[2]

（五）构建科学规范的过程性评价体系，确保教学质量

本课程构建了过程性评价体系，教师可通过学生“观看资源、参与讨论、头脑风暴、回答问题、完成作业”等学习数据，动态掌握在线学习的过程性质量与成效，以确保学生学习的质量。[3]

在课前，重点评价学生自主学习的态度、自主解决问题和发现问题的能力。以电子教材学习时长、评论或留言数量及质量来做考核。课中，重点评价学生参与问题式讨论、合作探究式学习、小组学习的态度、情感和能力。以微课学习时长、提问与回答问题质量、讨论及头脑风暴回帖数量与质量、在线测试情况、小组学习与协同探究质量、师生与生生互评分来做考核。课后，重点评价学生的学习效果。以知识目标达成度（在线测试、讨论、头脑风暴等检验）、能力目标达成度（实践任务完成情况检验）、素质目标达成度（观察日志完成质量）来考核。关注全程的过程性评价体系，能驱动学生及时完成各项任务，也能监测学生每一个环节的学习质量，教师可以根据实时的数据反映出的问题，及时调整教学方法，确保教学质量的提升。

三、基于MOOC的高职幼儿游戏与指导SPOC教学案例

基于MOOC的高职幼儿游戏与指导SPOC教学模式，能较好地实现教学目标，接下来以“幼儿园室内游戏环境创设”的2个课时为例，具体阐述教学过程。

第一课时，教师在职教云中发布实践任务：“设计小班区角游戏环境图，并阐述每个区角设计的注意事项和理由”。学生带着该任务登录智慧职教MOOC学院自主学习“室内游戏环境创设”MOOC了解室内游戏环境创设的原则及要点并初步形成设计图。

第二课时，课前环节，学生通过自主学习MOOC里的知识及ICC电子教材中的相关内容，完成第一课时布置的任务，并以小组为单位将设计图的作品提交职教云平台。教师课前在线上对学生的设计图作品进行审阅和评价，发现学生存在的问题及找出完成质量较好的作品。

课中环节，教师展示存在共性问题的作品，点评学生作品存在的共性问题，帮助学生归纳和总结各区角创设的要点与注意事项，展示完成质量较高的作品，完成本节重点知识的内化，使学生具备初步的室内游戏环境创设能力。接着，教师在职教云中开展“头脑风暴”活动：“分析两个场景中角色游戏区受到幼儿欢迎程度不同的原因”，引导学生辩证思考角色游戏区创设过程中的常见问题。通过分组讨论，将本组答案上传至职教云平台，供各小组学生之间相互讨论与争鸣，做出师生互评、生生互评，不仅突破“理解角色游戏区的封闭性与开放性和谐统一”这一教学难点，还能提高学生分析与归纳、迁移与运用、反思与表达的能力。

课后环节，学生根据课中所掌握的知识点，及师生、生生互评的作品情况，以小组为单位，合作重新修改作品，将符合要求的设计图作品最终上传至平台，供各小组及教师查看，并作为作业档案进行留存。

本课程基于MOOC的SPOC教学模式，能广泛适用于高职高专同类院校学前教育专业的学生，大部分学前教育专业技能课均可通过“MOOC+职教云+QQ群课堂”的模式开展教学，将理论与实践的重点内容有机融入MOOC学习中，再巧妙利用各教学平台的优势功能，将实践任务转化为驱动学生进行自主学习的有力帮手，引导学生通过在线互动，精准把握难点内容，实现理论知识的迁移与运用。

附表：

表1 基于“课岗证赛”融合的理念构建教学内容（以“第二章 游戏环境创设与游戏材料应用”为例）