应用型本科院校大学英语教学现状及应对策略研究

摘要：随着全球化一体化进程的加快，中国与世界的联系愈加紧密，对人才的英语综合应用能力提出了新的标准要求。相应地，应用型本科院校应探索建立新的大学英语教学模式，确立夯实语言课程的价值理性、凸显语言课程的工具理性、面向行动的语言实践能力和立足服务区域建设的教学目标。但实践中，仍存在对教学目标理解不透彻不全面、不重视英语口语教学、线上课堂资源利用率低和学生学习动机不足、学习执行力不强等问题。相应对策：（一）更新人才培养目标；（二）调整课程设置；（三）创设真实的英语口语教学环境；（四）创建有趣的混合式教学课堂；（五）应用成熟的教学理论。

关键词：应用型本科院校；大学英语教学；现状；应对策略

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）16-0105-04

Abstract： With the acceleration of globalization and integration， Chinas connection with the rest of the world has become increasingly close， posing new standards for talents comprehensive English application ability. Correspondingly， applicaton-oriented undergraduate colleges and universities should explore the establishment of a new teaching mode of college English， and establish the teaching objectives of consolidating the value rationality of language courses， emphasizing the instrumental rationality of the language courses， action-oriented language practice ability， and focus on serving regional construction. However， in practice， there are still problems such as incomplete understanding of the teaching objectives， a lack of emphasis on oral English teaching， low utilization of online classroom resources， and insufficient motivation and weak learning implementation. The corresponding countermeasures are as follows： （1） updating the talent cultivation objectives; （2） adjusting the curriculum; （3） creating an authentic environment for teaching spoken English; （4） creating interesting blended teaching classrooms; and （5） applying mature teaching theories.

Keywords： applicaton-oriented undergraduate universities; college English teaching; present situation; countermeasures

随着全球一体化进程的不断加快，中国与外界的交往频率越来越高，尤其是继改革开放以后又提出了“一带一路”倡议，进一步加深了中国与世界的联系。中国在世界范围内进行广泛的合作与交流，对英语专业人才的需求越来越大。针对英语人才缺失的问题，我国教育部在2004年出台的《大学英语课程教学要求》中就明确规定：本科院校开设的大学英语课程要培养和提高学生的英语综合能力，尤其是听说能力，要求在今后的工作交往中能够熟练地应用英语与外国人进行交流。但实践中，传统的大学英语教学管理方法已经无法满足实际需求，所以许多应用型本科院校纷纷开始转型，在传统大学英语教学管理模式的基础上进行创新和升级，以期探索出全新的大学英语教学管理新模式，以适应现代社会发展的需求。

一、应用型本科院校大学英语教学目标

（一）夯实语言课程的价值理性

大学英语的教学要坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，以社会主义核心价值观为导向，进行思政建设，以为国家培养高素质复合型人才为目标。

（二）凸显语言课程的工具理性

大学英语教学要以学生的职业发展为出发点，大学生英语作为一种语言交流工具，要在工作领域发挥作用，这样才能为学生今后的职业发展提供一定的帮助。

（三）面向行动的语言实践能力

学习语言的目的在于与他人更好地沟通和交流。对于应用型本科院校来说，它们培养人才的目的是为社会经济发展培养所需的人才，但人才的培养更关键的是实践能力的培养。因此，大学英语教学管理要以学生职业发展为出发点，设计与之相匹配的实践型语言課程，这样学生才能在大学期间得到足够多的语言实践机会。

（四）立足区域，明确定位；成就学生，服务社会

对于应用型本科院校来说，它们的主要职能在于为当地社会经济的发展提供高素质人才。地区区域发展的实际需求才是应用型大学的立足之本和生存根基。相应地，大学英语教学的主要目的在于为地方区域服务［1］。由此可见，应用型本科院校大学英语教学要以学生的职业发展为出发点，提高学生社会实践能力，引导学生为区域社会经济的发展做出更多的贡献。

二、应用型本科院校大学英语教学现状

（一）对教学目标的理解不够透彻、不够全面

通过与多名教师访谈后发现，大多数教师认为大学英语教学目标是帮助学生提高英语四级考试的通过率，而且大学教师认为本科院校学生的英语基础很差，传统的英语课堂教学目标是给学生传授英语基础专业知识，尽可能地帮助学生能够在四级英语考试中过关。此外，还有一部分教师认为大学英语教学的目标要与新国标相契合，以提高学生综合素质能力和语言表达能力为主要目标，如文化交际能力和自主学习能力等。还有少部分教师没有思考过教学目标到底是什么，只是根据教学经验去完成教学任务［2］。

（二）英语口语教学尚未得到英语教师的重视

受应试教育的影响，许多初高中英语教师在实际教学过程中只关注传授语法和词汇，并不重视学生口语训练。学生进入大学以后，大学英语教师会误以为学生已经具备一定的口语表达能力，所以不会在实际教学中增加口语训练。但实际情况却是许多大学生在进入大学之前，并不具备口语表达能力，其口语基础是非常薄弱的，甚至无法顺畅地朗读大学英语课文。

（三）线上课堂资源利用率低

基础英语教学课时安排与实际教学内容安排之间存在一定的矛盾。在研究重庆外语外事学院的英语教学课时安排后发现，每周英语课时为6节，按一学期17周来计算，每学期可以完成7个单元的教学任务，剩下的无法完成的教学任务也无法通过线上教学来完成，仅有少部分教师会设计制作微课程指导学生自行完成剩余的学习任务。

（四）学生基础英语学习动机不足，学习执行力不强

对于应用型本科院校的学生来说，大多学习动机不明确，且他们在高中时期没有养成自主学习的意识和习惯，导致大学阶段的英语学习不够主动。经走访调研后发现，只有少部分学生在进入大学以后给自己制订了明确的学习计划和目标。

现阶段，应用型本科院校学生英语水平基础存在很大的差距，部分学生在教师指导和帮助下，可通过入学后的一年时间不断积累自己的词汇量和语法知识，进一步提高自己阅读赏析的能力和整体成绩。但这部分学生毕竟只是少数，大部分学生在进入大学以后的英语学习进度没有丝毫的进展，处于停滞不前的迷茫状态。

四、改变应用型本科院校大学英语教学现状的相应对策

（一）更新人才培养目标

在新课改背景下，大学英语教学管理模式要进行全面深入的变革，要彻底改变人才培养的目标，树立正确的教育观念。首先，对于教育管理者来说要充分意识到教育改革的必要性和重要性，要认识到大学英语教学的主要目标是为国家社会经济的发展培养高素质人才，此外还要了解大学生就业现状。只有对这些内容有深刻地认知和理解，才能意识到本科院校的转型是社會经济转型升级的产物，也是适应高等教育改革的实际需求。其次，对于本科院校大学英语教学管理者来说，要具备创新精神和区域视角。区域视角指的是对当地社会经济的发展和行业、企业的实际需求有一定全面深入地了解，根据实际需求制定人才培养计划，建立科学完善的人才培养体系。应以培养应用技术型人才为主要目标，对现有的教学管理体系进行改造和升级。

（二）调整课程设置

对于应用技术型高校来说，在对学生进行英语学科教学的过程中，要将培养的重点放在实践、职业、思政以及区域四个方面。职业道德规范要求在职业人才培养过程中要全方位做好立德树人工作，具体到英语教学中，应注重发挥课程思政的隐性育人作用，对学生进行思想价值引领。同时将专业应用型知识作为重要内容，纳入到英语课程教育的结构中，以帮助大学生在后期工作中能够更好地发挥英语的特长和优势。在课程选择的过程中，应遵循《大学英语教学指南》要求，将英语在必修课中的重要地位体现出来。大学英语课程教学主要分为三个方面，即通用英语、跨文化英语和专门用途英语。通用英语就是对一些基础的英语知识进行学习，如英语的读写课、翻译课等，其目的是为了对学生的读、写、翻译能力等进行培养。在课程开展的过程中，所设计的课程类型包括电子信息工程、专业英语、国际贸易英语等，其目的是为了帮助大学生在后期专业发展方面的能力能够得到提升，提高英语在实际应用与交际过程中的使用价值。跨文化英语属于交际扩展类课程，设置的课程类型包括演讲课、视听说课程等，这类课程具有较强的实践性，需要学生对语言所包含的文化进行关注，以便于他们在未来的工作中能够更好地与国际接轨。

当前，各大应用型本科院校在对学生进行英语课程教学的过程中，其所选用的教学模式依旧是以应试考试为主。大部分情况下的课堂教学，还是以教师自主传授知识为主，学生在课堂学习中所表现出来的兴趣和积极性较低，加之大学教师并不会对大学生做过多地管理，从而使得大学英语课堂所表现出来的时效性极低。学生所学习到的各种知识也仅停留在理论层面，无法运用到实际和行动上。针对这种情况，应用型本科院校需对当前的英语教育理念加以革新与改进，将思想政治教育作为英语教育课程开展的核心，借助信息技术以及智慧教育的方式，将问题作为教学的导向，将产出作为教学的目标，对学生在英语实践方面的能力加以培养，提高其在职业发展方面的优势，帮助其更好地适应区域性的市场就业需求。

（三）加强英语口语教学，提供真实的英语学习环境

课程的有效开展和推进需要学校给予大量的支持和帮助。对于应用型本科院校而言，在课程开展的过程中，对于一些专业课程在建设方面所投入的支持力度和关注较大，而对于一些公共性的课程却很少得到学校的支持。随着我国日益国际化，与世界融合度越来越深，高水平的英语口语交流能力是每一个大学生都要具备的能力。因此，笔者认为，在英语口语课程开展的过程中，应用型本科院校需要加大对该课程的关注度。例如，经常组织学生进行英语口语练习、邀请专业的教师对学生进行英语口语教学、对本校所开展的英语口语课程加以完善、通过多媒体口语教室的使用，让学生们能够获得更好的英语口语学习环境和资源等。此外，高质量的英语学习环境也是应用型本科院校所应当关注的问题。对于应用型本科院校来说，在开展英语活动的过程中，应当丰富活动形式，如开展英语演讲比赛、辩论赛、模仿秀等活动。这些活动的开展一方面能够使学生的英语口语能力得到提升，另一方面也能够使学生的校园学习生活更加丰富多彩。

（四）改变传统课堂教学模式，创建有趣的混合式教学课堂

对于应用型本科来说，在开展英语口语教学的过程中，其所采用的教学方式还是以教师讲解、学生倾听为主。这种教学方式存在的弊端较多，无法提高学生的学习积极性。而在互联网时代，以往的课堂教学模式显然满足不了学生当前英语知识学习的需求。早在2007年，教育部就针对大学英语教育课程的开展下发了《大学英语教学课堂要求》，明确表示“大学英语教学模式需借助联网的使用做出调整更新”。此外，在《大学英语教学指南》中也对大学教师在英语教学中的教学方式提出了要求：“各大高校要借助信息技术的使用，为学生创造更加丰富多元的教学环境，借助微课等教学工具的使用，对网上所拥有的教学资源进行集合与整理。实现线上教学与线下教学的同步进行，引领学生在学习的过程中向着自由、自主、主动的方向发展。”如此一来，对于各大院校的英语教师来说，就必须对以往的教学方式加以调整，改变其在教学中的主导地位，让学生成为课堂学习中的主导者。

笔者在教学中曾经将雨课堂雨课堂：是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。引入到班级课堂教学中。在这一模式下，学生的点名方式是以随机的模式完成的。大多数学生对于这种新型的点名方式也十分感兴趣。同时在邀请学生作答时，也通过知识抢答等活动的开展，提高学生回答问题的积极性，促使整个课堂变得更加生动有趣。在课外知识学习的过程中，笔者将课后所要完成的作业任务借助雨课堂平台完成布置。在日常教学中，笔者也会将一些有趣的英语视频和歌曲推荐给学生，同时也会在课堂开始之前，将一些有趣的英语游戏引入到课堂学习中，以活跃课堂的氛围。例如，让一位学生面对黑板，另一位学生面背黑板，通过肢体语言的方式将教师在黑板上所写的词语传递给背对着黑板的学生。此时，背对黑板的学生需将另一个学生所传递出来的信息，大声说出来。分小组进行该游戏，获勝的小组将会得到老师所给出的奖励。与课题教学相应的教学背景也十分重要。例如，在《新世纪大学英语视听说教程》教材中有一单元的知识点为airtravelling，在看到这个词之后，笔者准备了与该词相关的其他词语和指示牌，然后邀请两名学生分别扮演flightattendant和passenger，以便于学生能够更好地代入到教学场景中，完成英语之间的沟通与交流［3］。

（五）应用成熟的教学理论，激发学生的学习动机

明确的学习目标制订能够使学生在英语学习过程中的积极性得到提升，如“想去国外旅游”“想结交国外朋友”等。但如何通过有效的教学方法，使学生的这一学习动机被调动起来，是教师在教学中需要关注和思考的问题。文秋芳（2015）在带领课题组进行英语交流学习的过程中，将Swain输出与Krashen输入假说理论所得到的研究成果进行借鉴［4］，在对我国当前所开展的外语教学实际状况进行分析之后，结合我国的实际教育状况，在英语教学中加入了中文特色，并提出了产出导向法，即POA。这一理论体系的提出，是将教学理念所用到的学说（如学用一体说）［5］、教学假设中的学说（如输入促进说）和教师在教学中用到的教学流程做了综合。目前，大多数的学者在使用POA教学流程的时候，从各个环节着手，对其整个教学活动做了全面的设计与规划，如驱动环节（杨莉芳，2015）、促成环节（张文娟，2015［6］；邱琳，2017）等，通过这些实证研究的得出，也充分说明了这一理论的使用，能够使学生在英语听、说方面的能力得到较好的提升。随着该理论在高校的实践与运用，教师的教学能力、教学设计等与之前相比也有了较好的提升［7］。

五、结论

完善的教学机制、科学的教学管理能够为大学英语教学的有序运行提供保障。在大学英语教学管理上，需考虑该管理方式是否能够与应用型本科院校的发展进行良好的结合，是否与其理论原则相悖，是否与当前学院的人才培养宗旨不符等。在带领应用型本科院校在英语教学管理方面进行创新的过程中，首先要找到彼此之间的内在关联；其次要确定彼此的定位是否明确，是否存在关联；最后再借助课程设置、调整、教师水平提升、教学模式改革等多种方式，对其进行改变，以保证当前的大学英语教学能够获得更好的环境氛围。

参考文献：

［1］陈晨.应用型本科院校多元大学英语课堂教学评价体系建构：基于健康课堂生态系统理论视角［J］.教育观察，2022（34）：20-23，28.

［2］寇向英，杨真洪，王余余.浅析应用型本科院校大学英语教学团队建设路径［J］.品位·经典，2022（20）：140-142.

［3］张志刚.新文科背景下应用型本科院校大学英语教学改革探索与实践［J］.金陵科技学院学报（社会科学版），2022（2）：79-84.

［4］罗红霞.应用型本科院校大学英语课程思政有效教学研究［J］.兰州文理学院学报（社会科学版），2022（3）：106-109.

［5］朱燕.基于“线上+线下”教学模式的应用型本科院校大学英语教学改革研究［J］.产业与科技论坛，2022（3）：145-146.

［6］黄菜方.应用型本科院校大学英语口语教学现状及对策研究［J］.英语广场，2021（7）：89-93.

［7］李淑君.主题式教学模式在应用型本科院校大学英语教学中的应用研究［D］.桂林：广西师范大学，2022.

作者简介：何莉（1984—），女，汉族，山西长治人，单位为太原学院，研究方向为英语教学、翻译理论与实践。

（责任编辑：张震）

基金项目：本文系山西省哲学社会科学规划课题“产教融合视阈下天龙山景区外宣路径研究——基于LSCAT翻译语料库”（编号：2022YY196）、“应用型本科《大学英语》线上线下混合式教学模式改革研究”（编号：J2021781）的研究成果