“双减”背景下高中数学作业设计与评估

周海舟

摘要：“双减”政策落实阶段，教师要对教学观念进行革新，对作业设计进行优化，在缩短学生作业完成时长的同时提高作业完成的质量。高中数学作业设计对学生能力的提升以及知识巩固和掌握灵活性的提升具有重要的作用。高中生面临较大的高考压力，也面对较多的学习任务，教师要精简作业内容，提高作业布置效率，确保学生的学习质量。

关键词：“双减”背景；高中数学；作业设计；评估

“双减”政策背景下，教学课堂以及作业设计的核心就是减负增效，教师布置作业要以学生为中心，培养学生完成作业的主观能动性，让学生感受到作业完成的乐趣，在完成作业的过程中培养学生独立思考的能力，进而提高学生的综合能力水平。笔者对当前高中数学作业设计中存在的问题进行分析，并对作业设计优化的意义进行探究，为教师提供有效的作业设计方案，进而提升作业设计的有效性。

1   当前高中数学教学作业设计中存在的问题

1.1作业内容简单，不注重发挥学生的主观能动性

在传统课堂教学中，作业布置的主要目的是巩固课堂所学知识，教师设计的作业内容简单，多数以课堂讲述的知识点或者考试习题为主，作业内容也以大量的练习册习题为主，没有重视对学生主观能动性的发挥，学生在作业完成的过程中也感受不到学习的乐趣，影响学生学习的积极性，更无法保障作业设计的效果和学生完成作业的质量。

1.2作业形式单一，意图不明确的重复性训练太多

部分教师的教学观念以应试教育为主，作业布置的核心也以提高学生的考试成绩为主。作业通常为大量的练习题，形式较为单一，意图不明确的重复性训练内容较多，学生课后需要完成的作业内容较多，这增加了学生学习的压力和负担，也浪费了学生的时间和精力。

1.3全班作业统一，不注重学生的差异化发展

高中学生的思维能力、智力水平以及对知识的接受程度和掌握程度都不相同，在作业布置的过程中，教师以全班统一作业内容为主，不同学习能力的学生面对同样难度的作业内容会产生不同的心理，学生对作业的态度会存在较大的差异。教师在作业布置的过程中没有注重学生的差异化发展，也没有关注学生的学习态度和知识掌握程度，作业设计的价值无法发挥，也会打击学生学习的自信心和积极性。

2   “双减”背景下设计高中数学作业的意义

2.1规范学生作业的书写

“双减”背景下对高中数学作业进行设计优化，能够充分体现作业的细致性。在作业布置的过程中，教师应转变方式，以精准度取胜，对学生完成作业的规范性、精准性有更高的要求，进而规范学生作业的书写，也能够让学生在最短的作业完成时间内收到理想的效果，更利于培养学生良好学习习惯。

2.2规范教师作业的批改

教师要对学生上交的作业详细批改，对学生知识掌握的水平以及作业完成的质量和认真程度进行了解，根据学生作业完成的效果了解其学习状态和学习能力，从而制定更为有效的教育方法。“双减”背景下的作业设计优化，能够对教师批改作业进行规范化约束。教师需要担负更多的教育责任，从正面对学生的学习态度和学习能力进行了解，促使其教学责任心得到提升，教学水平也得以提高。

2.3减轻学生的压力

高中学生都会面对较大的高考压力，学生长时间处于高压的环境下学习大量的知识内容，不利于学生的长远发展。减少作业数量和作业负担能够让学生有更多自主学习、复习时间，减轻学生的学习压力，也能够让学生以轻松的心态面对学习与考试，有利于学生发展。

3   作业设计的原则

3.1作业设计专业化

在“双减”背景下开展高中数学作业设计时，教师要根据学生的数学学习情况，为其设计专业化的数学作业，设计不同难度的数学作业，满足不同学生的数学学习需求，使学生的数学能力得到有效锻炼，促进学生数学学习的个性化发展。由此，避免教师设计的作业难度相同，从而导致出现部分學生认为数学作业困难或者简单，无法从作业中提升自己数学能力的不良学习现象。而是运用“双减”政策降低学生的作业负担，使其能够真正从作业中得到锻炼，逐步提升自己的数学综合学习能力。

例如，在学习《空间几何体的结构》时，教师先根据学生的数学学习情况，设计从难到易的数学作业，且精简作业内容，让学习能力从强到弱的学生分别完成求解空间几何体面积、分析几何体特征与几何体性质等作业，有效提升学生的数学学习能力，使学生对作业产生浓厚的兴趣，凭借自己的能力高效完成作业，提升学生数学学习能力，提高其数学学习水平。之后，教师要依据学生作业的完成情况，给予学生有针对性的教学指导，指导学生掌握科学的数学学习与解题方法，使其数学学习能力更上一层楼。

3.2作业形式多样化

在设计高中数学作业的过程中，教师要结合“双减”政策设计形式多样的数学作业，避免因单一的书面作业使学生毫无兴趣，难以有效完成作业。教师利用多样化的作业吸引学生，使其时刻保持兴趣，促使其作业完成效果和数学学习能力的双重提升。同时，教师要运用趣味性、实践性与合作性的数学作业，发挥学生的数学学习主体地位，使其经历亲身解决数学问题的过程，深化对数学知识的理解与掌握，发挥数学作业的作用，加快学生数学学习发展的步伐。

比如，在学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》这一课时，教师可以为学生设计实践性的数学作业，让学生运用符号语言描述三者之间的关系，或者运用图形文字描述，看一看哪位学生绘制得最好，充分调动学生的数学学习积极性，使其能用心且认真地完成作业，掌握逻辑推理的方式，有效提升其数学学习能力。以多样化的作业形式，不断激发学生的数学学习兴趣，使其能享受完成作业的成就感，越来越喜欢学习数学知识，也能将数学知识整合到一起解决实际的数学问题，不断发展学生的数学学习能力。

4   “双减”背景下优化高中数学作业的策略

在“双减”背景下设计高中作业时，教师要将减负增效的目标有效融入作业设计中，减少学生的作业量和负担，使其能从内心真正喜欢上数学作业，并在完成作业的过程中将所学的数学知识内化于心，促使学生数学学习能力全面提升。因此，数学教师要立足于“双减”政策进行数学作业设计，加强对学生的数学教育保障，促使学生数学学习的健康发展。

4.1控制作业数量，提高作业质量

以往数学作业布置过程中，教师主要以“题海战术”为主，作业数量较大而且重复性较高，学生需要花费较多的时间和精力完成，学生的学习能力也得不到明显的提升。“双减”政策背景下，教师要控制作业数量，并提高作业设计的质量，缩短学生完成作业的时间，以较高精准度的作业内容进行设计与布置，从而达到减负增效的作业设计目标，这样也能够提升学生的独立思考能力，使学生对知识更为灵活地掌握。

在学习《用计算机绘制函数图像》一课时，在作业设计的过程中，教师要让学生有实际操作计算机绘制函数图像的过程，让学生能够在独立操作的过程中对数学概念有深入的理解，也能够培养学生的数学思维能力，使学生的实践操作水平得以提高。在作业完成过程中，学生能够将理论知识与实践应用进行融合，激发其学习兴趣和探索欲望，使学生的实践应用能力得到提升，作业完成质量得以提高。因此，教师要控制作业数量，增加实践性操作的作业内容，进而提高作业设计的质量，实现“双减”政策的教育目标，以达到减负增效的作业设计标准。

4.2丰富作业形式，调动学生作业完成积极性

部分教师的教育观点过于老旧，作业设计主要以应试教育的理念为依据，作业内容多以考试考点或者课堂讲解的重点知识内容为主，作业的灵活性较差，学生也感受不到作业完成的乐趣。单一的作业形式无法激发学生完成作业的兴趣，也不利于调动学生作业完成的积极性。对此，教师要丰富作业形式，让学生感受到作业的多样性，进而调动学生作业完成的积极性，提升学生作业完成的自主性，使学生在完成作业的过程中学会主动探索和思考，对知识进行深入研究，学生作业完成质量得以提高，有利于培养学生的自主学习能力。

4.3突出作业层次，提高学生完成作业的效率

高中生的学习能力、智力水平、学习习惯以及基础知识掌握程度都不相同，教师在教学中要应用因材施教的教育理念，对不同学习能力的学生开展分层教学。在作业设计过程中，教师要采取因材施教的理念，突出作业设计的层次，确保每名学生都能够在自己的能力范围内高效完成作业。学生在作业完成的过程中学习能力得到提升，其学习自信心得以培养，作业设计有效性也得以保障。教师在作业层次设计中，可以A、B、C层级为主，制定不同的作业设计目标，以帮助学生更好地对知识进行巩固和复习。

4.4重视作业的批改和总结

高中数学教师在作业布置后如果不关注学生作业完成的质量和效率，也不对学生作业完成的情况进行总结，学生作业完成之后上交得不到教師的反馈，就会影响对学生作业完成积极性的培养，也不利于师生之间建立良好的关系。教师在作业布置以后，要重视对作业的批改和总结。教师应认真批改学生的作业，并在作业上进行细心批注以及表达对学生的期望，并对学生作业完成的态度进行鼓励和认可。教师可以通过批改作业了解学生知识的掌握情况，这样能够制定更为有效的教学方案。

“双减”政策背景下，在高中数学作业设计的过程中，教师要将减负增效作为核心，在减轻学生学习压力的同时减少作业数量，提高作业设计的精准度，同时提高学生作业完成效率和质量，使学生能够更主动地完成作业，其学习能力也得以提升。

参考文献：

[1]杨义.高中数学作业设计探究[J].中外交流，2016（14）：170-171.

[2]曾华春.高中数学作业设计模式探析[J].考试周刊，2011（55）：74-75.

[3]董泰来.新高考背景下高中数学作业设计策略[J].数理天地（高中版），2023（5）：38-40.

[4]姜波.高中数学作业设计研究[J].南北桥，2016（9）：39.

基金项目：

本论文系西藏山南市教育科学研究课题《基于“双减”背景下山南高中数学作业设计与评估研究——以山南一高立体几何教学为例》（一般课题，编号：2022A07）研究成果。