小学语文阅读横向分层教学策略研究

☉张永军

小学语文高年级教学对学生的阅读能力有着较高的要求，同时，小学生的年龄特点决定了其对知识的接受程度，在这种高标准的要求下，学生往往会产生烦闷的心理。小学高年级的学生处于知识储备期，知识量和学习难度逐渐递增，要求对整个小学时期学习的知识建立起知识体系和框架。这时，就需要教师的合理引导。教师在阅读教学中采取横向分层教学方式，可以让学生认识到语文阅读的本质规律，同时，能够借此简化课文内涵分析与研究的难度，从而提高小学生独立阅读的信心，提升其自主阅读的效果。

一、引导学生自主阅读，增强独立学习能力

现如今的小学课堂已由传统的以教师为主体转变为以学生为主体，教师只在学生有需要时及时进行点拨，以防其思维朝错误的方向发展。所以，在教学活动中，教师应该明晰自己的使命和责任，充分以学生为本展开教学，教师对课堂教学活动加以引导，引导其主动积极地参与到课堂教学中，从而实现自主阅读。小学高年级学生的语文多维思维正处于逐步开发阶段，而自主思考意识也因此变得更加明显，独立探究兴趣也逐渐变得更加强烈，这时，教师就要鼓励其自主阅读，使之形成自主阅读的良好习惯，从而增强学习能力［1］。以部编版小学语文五年级上册《将相和》教学为例，教师在新课导入的环节中提问：“本节课文的标题叫《将相和》，那么‘将’是谁，‘相’又是谁？他们两个是怎么从和到不和再到和的呢？”教师将问题结合课文文本提出，引发学生思考，让学生带着疑问自行阅读课文，自主寻找答案，同时理解词语“无价之宝、绝口、抵御、推辞”等词的含义。在课上请学生以小组为单位进行表演，每个组表演完毕后，教师结合其对文章的理解，对人物性格和语言细节的处理等方面进行评价打分，并对其表扬奖赏。小学高年级的学生面对日常繁重的学习任务，学习的积极性大幅度降低，所以，教师以课本剧的方式布置预习任务，学生会非常感兴趣，在表演的过程中又一遍加深对课文的印象。在课堂教学完毕后，教师布置“复述‘负荆请罪’的故事”作业，进一步加深学生对课文内容的把握，鼓励学生自行阅读，自主答疑，进而增强阅读能力，培养良好的阅读习惯［2］。这样，学生不再是有问题直接问老师，而是先自行解决，遇到自己解决不了的再找老师。培养学生的自主能力，无形中增强对核心素养的内化。

二、指导学生拓展阅读，开拓思维能力

拓展阅读是指语文教师在开展阅读教学活动时，以课文内容、写作方法、情感观念等信息为主题，找寻与之相关的课内外文章，并进行群文对比性、综合性阅读教学［3］。例如，以文章内容为主题，找寻节选段落以外的故事情节进行整部作品阅读；以写作手法为主题，找寻与课程写法相同或相似的课外文章；以作者为主题，找寻同一作者创作的多篇文章。语文教师开展拓展阅读活动，可以拓展学生的文学视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，这使所学的知识更加立体化。除此之外，还可以在课文文本内容之外建立新的知识框架，以开拓新思维，涌现新灵感、新创意。拓展阅读是小学语文阅读课堂教学中的重要手段，是延伸知识开拓视野的重要途径。在拓展的过程中，学生不仅丰富了自身的知识储备，而且能将课文中所学习到的知识进行迁移，从课堂教学迁移到现实生活中，提高了实际应用能力。

以部编版五年级语文下册《草船借箭》课文为例，教师在指导学生总结人物形象的过程中，由诸葛亮在“草船借箭”中表现出来的神机妙算、有勇有谋、从容镇定、以大局为重的这些美好品质拓展到有关诸葛亮的其他故事。教师在教学结束后，布置作业：“同学们，我们今天学习了《三国演义》中《草船借箭》这一篇文章，文章中诸葛亮给我们留下了深刻的印象，那你们还知道有关于他的其他小故事吗？下节课我们再来一起分享吧。”教师可以明确给学生指出《三国演义》中有关诸葛亮的故事，例如“隆中对”“舌战群儒”“空城计”等，有针对性地引导学生进行课外知识的延伸。此设计是由课本中的人物特点拓展延伸到整部书中有关此人物的故事。教师还可以对学生进行引导：“同学们，本篇课文是我国四大名著中《三国演义》中的一个经典故事，大家课后还可以阅读这本书中的其他故事，书中的每个故事都像这篇文章一样精彩动人，例如刘关张的‘桃园三结义’、关羽的‘单刀赴会’、曹操的‘煮酒论英雄’等，都向我们展示了三国时期的风貌和每个人的性格特点。”拓展阅读满足了小学高年级学生对未知知识的渴求和对新知识的探索欲望。小学高年级的学生不再满足于课堂教学的内容，他们对知识的内容要求比较高，课文阅读已经不能完全给予小学高年级学生满足感和对知识含量的要求。所以，教师在小学高年级阅读教学中除了将课本内容进行充分讲解之外，还要及时将课外内容拓展到课堂教学中，从而锻炼学生思维逻辑的连贯性和缜密性。

三、鼓励学生加强学习交流，培养合作精神

小学语文阅读教学中要真正实现学生独立自主学习，少不了学习交流。学生之间交流观点和看法，思维与思维相互碰撞，会激发出不一样的火花，从而提升阅读教学的课堂效率。不仅如此，学生在交流时，还可以提升语言组织能力，优化语句表达的形式，改善口语交流的效果，也能在自主沟通过程中形成较强的合作意识，拥有良好的团队合作精神。另外，在语文阅读课程中，教师除了要鼓励学生学会自主阅读之外，还应展开小组交流或全班交流的活动，可以讨论型、提问型、辩论型等多种形式展开，内容可以为展示自己的学习成果、自主阅读中产生的疑问、分享自己的学习方法和阅读技巧等。教师还应开展师生互动的活动，让学生明确自己的主体地位，教师只是起到辅助引导学生的功能。

以部编版小学语文六年级上册《夏天里的成长》教学为例，教师在教学中要求学生边读边思考——“第二自然段主要写了那几样生物？作者是如何来写的呢？它们都有什么变化？可以用笔在文章中画一画，然后和你的同桌交流一下。（强调交流）”让学生在自主阅读中抓住中心，深入学习。学生在合作探究中，碰撞思维，发现不一样的观点，求同存异，拓展发散性思维的同时，提升口语表达能力和合作精神。教师还可以根据问题引导学生进一步交流想法，“夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？（可以把想到的先说给同桌听，同桌间相互交流，最后在全班一起讨论。）”在此环节中锻炼学生仿照句式写句子的能力和观察能力。教师还可以组织学生通过采访提问式的方法开展合作探究。以部编版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》一课教学为例，教师可以请学生来扮演记者和鲁滨逊的形式对课文内容进行梳理提问。一名学生作为记者采访，一名学生以鲁滨逊的身份接受采访，还可以安排其他学生扮演星期五和文章中出现的其他人物。记者提问：“你流落到荒岛之后都发生了哪些事，克服了哪些困难，心态上发生了什么变化，使你明白了什么道理？”鲁滨逊回答：“在困境当中，我们要把好处和坏处对照起来看。在荒岛的那段日子，我对自己的生存心态进行了三次调整，同时，也因此明白了生活的意义，掌握了荒岛生存法则，并且在枯燥的生活中探寻到一些有趣的、有价值的事情，我用日记来排遣我的孤独与寂寞。岛上物资贫乏，生活条件艰苦，但是我仍然没有放弃活下去的权利，没有失去对生活的信心，而是积极投入到生活中去。”由提问回答的方式对课文内容进行梳理，同时明确文章的主旨和表达的思想感情。语文教师通过设计互动问答活动，不仅提高了小学生自主提问的意识，还能借此培养他们互动合作的能力。在阅读文章时，提出问题比解决问题更重要，只有对文本产生质疑，能够独立提出问题，才说明对课文内容有了深层次的认识，进而才能提升阅读能力和阅读水平。

四、对学生实施分层训练，促进学生综合能力的提升

在小学高年级语文教学中实施横向分层教学的主要措施，教师可以将规律相同或相似的课文有机组织到一起，科学合理地将教学效果达到最优化，从而提升学生的综合能力。语文教师在创建文章分层阅读活动之前，需要先制定阅读教学的步骤，例如，先让学生对课文进行初步阅读，对文章形成整体性感知，然后再进行深度阅读，细致研究和分析文章语句，并逐渐形成较强审美能力。之后，学生需要对阅读过程进行总结。最后，教师再引导学生根据文章内容进行写作练习。在每个教学过程中都要深刻把握文章的中心思想和所要传达的情怀。在初步阅读，整体感知的环节中，教师要明确此环节的任务是帮助学生品味重点字词的含义和理解文章的语言，对语言进行赏析，进而达到积累知识储备的要求。在深度阅读，研读赏析的过程中，要将文本所要表达的思想感情和文章的主体基调传达给学生。课堂小结是在每一堂课教学结束之后，教师对整个文章的内容和课堂表现进行总结，从而知晓文章中的内容是否讲解得全面深刻，课堂教学中还有哪些地方需要改进的。最后的写作运用环节是将整体的课堂教学进行总结，引导学生将课堂中学习的知识运用到习作中。阅读和习作是密不可分的两部分。

以部编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》教学为例，教师在教学时，将教学环节分为“初读课文，整体感知”“熟读课文，动笔书写”“升华情感，读写结合”“领悟表达，展示收获”四个步骤。在“初读课文，整体感知”环节中，要求学生做到：1.自主认知生字生词，流利朗读全文。2.前后桌或同桌之间进行阅读检查，查看对方是否正确认知汉字，是否能够通读全文。3.在课文自主阅读过程中进行问题思考，如文章叙述了哪些事件？如何看待李大钊？4.结合课内外资料进行文章内涵分析，与身边人交流自己初步阅读的感受。在“熟读课文，动笔书写”环节中，要求学生做到：1.自主练习朗读课文。2.书写生字、生词。另外，语文教师还要培养学生的思想情感，利用读写结合方式使学生与作者产生情感共鸣。比如，教师先利用图片进行提问：“同学们通过文章语句分析能够发现李大钊在作者心中是一个怎样的人？”要求学生认识李大钊是个对革命事业充满必胜决心，在敌人面前坚强不屈的人，体会文中“我”和妈妈失去父亲时的悲痛心情。在此环节中还要引导学生写作：“李大钊先生是一名伟大的革命烈士，他的英勇事迹代代流传，而他的精神也将指引着人们奋勇前进。而对于像李大钊一样的革命先驱者你想说写什么呢？拿起笔，将自己的想法写在书上。”在深度阅读的同时，引导学生进行写作，将情感淋漓尽致地抒发出来。在最后一步“领悟表达，展示收获”环节中，教师创设问题情境：“文章中的父亲形象在我们心中留下了比较深刻的印象，这说明作者在写作时融入了非常深厚的情感，同时，也使用了更加灵活的创作手法，对此，通过细致阅读全文，找出作者在文中使用了哪些独特的写作手法。”在此步骤中，教会学生表达方法和写作手法，在阅读教学中学习写作，全面提高学生的综合能力和素养。

综上所述，阅读在小学语文教学任务中占有非常重要的地位。若想提高阅读教学的有效性，教师就要合理优化教学手段，对小学生进行阅读方式的正确引导，并利用趣味性元素提高他们自主阅读积极性，锻炼其独立阅读能力，丰富其精神世界，拓宽其眼界。教师采取横向分层教学，并将其灵活高效运用到小学高年级阅读教学中，不仅能够提升学生的阅读水平，而且能够使学生的学习效果达到最优化，使课堂效率得到稳步提升。