基于深度学习理念的音乐鉴赏教学设计探析

2023-09-05陈胜国邓晶晶

剧影月报 2023年2期

■陈胜国邓晶晶

距离《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《标准》）颁布实施已经有几年时间了，随着一线教师对于《标准》的认知越来越深入，音乐教学质量也在不断提高。但实施深入过程中，音乐教学实践中存在的问题也慢慢显露出来。音乐鉴赏作为高中音乐课程的必修模块，它对于核心素养的落实具有重要价值。目前音乐鉴赏教学中存在的一些不合理的教学设计降低了音乐鉴赏教学所具有的育人效果。因此，将深度学习理念融入音乐鉴赏教学设计之中具有重要价值，也是落实核心素养的必由之路。

一、高中音乐鉴赏教学课程标准解读及实施现状

（一）高中音乐鉴赏教学课程标准解读

内容要求明确了高中阶段音乐鉴赏教学中学生要“学什么”、教师要“教什么”的问题，使教学内容选择有了更加明确的方向性。新一版的《标准》中一共提出了八条关于音乐鉴赏教学的内容提示，在仔细解读这八条要求后，可以将其概括为以下几点：①重视学生音乐欣赏方法的掌握。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，学生在经过义务阶段的音乐学习后，已经掌握了相关的基础知识和基本技能，高中阶段则是在此基础上的掌握正确方法，进行实践运用，形成良好的欣赏习惯。②强调学习内容的广泛性。内容要求中指出要求学生能了解不同的音乐风格、流派和体裁形式，理解世界文化的多样性，教学内容涉猎广泛。③强调与现实生活的紧密联系。引导学生将音乐世界由课堂延伸到生活世界，关注社会生活中的音乐现象。④重视学生对现代信息技术的运用。掌握运用现代信息技术收集音乐资料是学生必需的能力之一。

教学提示是针对教师“怎样教”能使学生更好地“学”而提出。《标准》的教学提示主要从教学原则、教学实施过程、教学目标三个方面进行。从教学原则上来讲，根据音乐的特性，教学中要坚持以聆听为主和以学生为主体的原则。音乐是一种声音和听觉的艺术，要让学生在聆听体验的过程中体验音乐美，增加音乐学习兴趣。从教学实施的过程来说，《标准》体现出了明显的实践倾向，重视教学活动的设计编排，鼓励学生参与实践活动，重视问题的解决、学生交流和动手能力的培养。从教学目标看，注重于学生感知音乐作品的审美特性，强调在文化历史背景中理解作品的人文内涵，落实学生的审美感知、文化理解素养培育。

音乐鉴赏教学课堂是音乐学科核心素养的落实路径之一。音乐鉴赏是以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏……出判断和反思。音乐鉴赏教学是培育学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径。教学目标是教学内容选择和活动设计的依据。教师应引导学生在听赏的过程中深度挖掘音乐的形式美、内容美，认识音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段。带领学生在了解分析音乐作品的背景知识下，深度理解作品的内涵，树立正确价值观，关注音乐作品与实际生活的联系。实现“以美育人”“以德树人”的根本任务。

（二）《标准》实施现状分析

1.课堂以知识灌输为主，感知机会少

音乐鉴赏是以音乐聆听为主的音乐课堂，重视学生审美体验。但目前大部分的音乐鉴赏课堂中以教师的知识讲授代替学生的审美体验。走进音乐课堂，你会发现“机械问答式”的情况普遍存在，即教师提出问题，学生几乎不用思考就能回答的学习模式，通常这样的知识都是背诵记忆获得的，很难迁移运用到不同情境。并且由于学生缺乏对于音乐作品的体验感知，充满形式结构美和人文内涵的音乐作品被分解为枯燥的知识点，课堂的审美体验大大降低，音乐思维难以发展，学生的音乐素养难以提高。

2.以教师的讲授为主，忽略学生的主体性

受传统教学观念的影响，教师习惯于占据于音乐鉴赏课堂的中心位置，忽略了学生的发展需求。《标准》中要求高中阶段学生要鉴赏的作品大多为世界经典名曲，多是前人的艺术精华，学生鉴赏起来难度大，而教师为了能够更好地完成教学任务，通常选择将个人的讲授和分析贯穿于整堂课。这样一来就把听觉感受为主的音乐课堂变为知识传授的中心，那些具有高度审美价值的经典作品被枯燥乏味的语言所代替，课堂的审美体验大大降低。课堂上师生互动少、教师讲授多，学生参与少，教师分析多，学生没能掌握音乐欣赏的方法，只能被动接受知识，学生的情感体验和个人发展需求被忽略，学生对于音乐鉴赏的热情也大大降低。

3.活动设置不合理，音乐素养难以落实

核心素养作为《课标》中的“新成员”，它培养的是学生面对不同的信息和问题情境时的解决问题的能力。这样的能力培养离不开实践活动的参与。因此，要想在课堂教学中将知识技能转化为核心素养，就必须设置合理的音乐实践活动。尽管，目前许多音乐鉴赏课堂中重视到这一点，但是由于活动方向性不明确和引导性不够的情况，学生的实践技能并没有得到发展，审美体验也没有增加，对作品的理解也多停留在表层，音乐素养并未提高。

二、深度学习置于高中音乐鉴赏教学的意义

（一）深度学习的内涵

北京师范大学的郭华教授将深度学习定义为“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。深度学习以学生的深度参与和体验为主，在课堂中融入深度学习的教学设计，有利于改善传统鉴赏教学以知识技能为主，忽略学生主体性，学生感知体验少，被动接受性学习多的状况。深度学习重视学生学习的内部动机的激发，要求教师能够引导学生在一定的鉴赏问题情境中寻求问题解决的途径，在深度体验音乐作品美的基础上梳理、归纳知识，获得审美体验，感受知识创生的过程，提升音乐鉴赏能力，在轻松愉快的学习环境中落实核心素养的培育。

（二）深度学习理念对高中音乐鉴赏教学的意义

1.重视理解，强调学生深入体验

深度学习以问题解决为导向，在不断的问题解决过程中，挖掘知识的内涵，理解知识背后的意义，实现知识的迁移运用。学生通过解决不同问题来获得知识的方式代替“灌输式”学习。深度学习理念下，“问题”在课堂中占有重要地位，教师持续向学生提出具有启发性的问题，学生听到问题后，既能动脑思考、动手实践，又能动心体验、动口表达自己的看法，提出新质疑，体现出自己的思考，学习才能真正地发生。高中音乐鉴赏课堂不仅要求学生能在教师的带领下欣赏音乐作品，还要求学生自己能够掌握鉴赏音乐的方法。让学生在体验经典作品中获得美的体验，产生情感上的共鸣，最后在深度理解的基础上通过表现活动展现自己的情感体验。深度学习下实现了学生手、脑、心、口的多者联动。

2.以学生为中心，满足学生自主发展需求

深度学习背景下，学生的主体性能得到充分尊重。音乐鉴赏课堂中，教师“一言堂”的现象很普遍，学生处于被动地位，产生惰性思维，对学习兴趣较低。深度学习以学生的参与、体验为重点，在教师带领下深入问题情境，在自主探索和合作学习中解决问题，获得问题解决后的快感，从而在内心深处产生想要继续探索的欲望，激起维持学习兴趣的内部动机。音乐本身是一种听觉的艺术，学生的主动参与十分重要。音乐艺术作品的艺术美、深远意境和人文内涵没有学生的深度感受和多感官体验是难以获得的。在深度学习理念之下，教师能够重视学生的音乐体验，突出学生的主体地位，使其成为学习活动中的主人，激起学生学习的兴趣。

3.合理设置活动，落实素养培养

音乐鉴赏课堂是学生核心素养形成的重要途径。将知识、技能转化成学生的综合能力与核心素养，要通过实践这一环节。深度学习强调学生的深度参与和深度理解，但也不只是停留在这二者，而是要在深度理解的基础上再进一步地迁移运用、创新发展。在新课标的指导下，音乐鉴赏课堂的实践活动越来越丰富，但这些活动的安排就是为了实践而实践，没有明确的方向与目标，对于学生的能力增长没有帮助。而深度学习背景的音乐鉴赏课堂的音乐实践活动指向培养学生自我发展、与他人合作、学会主动思考、拥有自主判断等能力，活动内容的安排紧扣教学目标，重视学生在活动中运用知识和技能，帮助学生将内化的知识外显成为问题解决的能力，再上升为学生的核心素养。

三、基于深度学习理念的音乐鉴赏教学设计构建

（一）以“素养”为统领的教学目标

教学目标是教学活动设计和内容选择的指向标，也是教学评价的依据，在教学设计中有着重要的作用。音乐鉴赏的教学目标以核心素养为统领，重视学生能力发展和审美体验。在常规教学目标之上，深度学习理念更重视学生学习内容之间的链接，强调学生知识的主动建构，重视学生在领会理解基础上的迁移运用，实现知识向能力的转化。因此融入深度学习理念的教学目标设定具有实践性倾向。核心素养作为课程目标是学生目前还未达到的标准，这就要求教学目标设定要在符合核心素养的情况下设定具有“难度”的目标，以便学生能够更快达到教学目标要求。如湘艺版高中《音乐鉴赏》的第三单元欣赏维瓦尔第《春》，教学目标在结合高中音乐学科核心素养和学生需求下，可将其设置为：①运用已有的经验，感知音乐中的基本要素，根据音乐旋律展开联想与想象，体验旋律的情绪变化，体验小提琴与乐队融合的音响美；②设计表演类实践活动，鼓励学生运用在过去学习中或生活中掌握的音乐技能表演音乐作品的主题旋律，勇于表现自己的音乐才能，教师给予正面的指导与评价；③了解巴洛克时期的音乐知识和协奏曲的体裁特点，要求学生联系已有的知识深度理解作品，发现音乐作品与生活领域的联系，感受作品的风格特征，领悟作品的人文内涵。

（二）以“问题”为导向的教学过程

传统的学校教育把课堂教学视为一种信息传递，让儿童巩固所传递的知识，死记硬背就行了。信息传递过程中，学生很少产生自主思考，更多是被动接受。学生对音乐作品的认知不是学生从作品体验而来，而是从教师的口授中得知。深度学习理念下，音乐教学课堂以问题为导向，在一连串的问题中，寻找不同答案，在问题解决中获得能力发展。在问题情境中，学生获得了思考的机会，学生在教师的引导下和同学的合作下不断尝试错误，充分发挥主观能动性找到问题解决的办法，锻炼学生的思维能力和表达能力。如学习湘艺版高中《音乐鉴赏》第二单元中国音乐中的《保卫黄河》时，教师向学生提出“该作品中前后使用了两次《东方红》的主题旋律，这两次不同位置的主题旋律对作品产生了什么样的作用呢？”的问题，让学生带着问题再一次聆听作品，在聆听过程中自主思考，自由发表自己的意见，教师再总结，给予学生充分思考探索空间。

（三）打造“沉浸式”的教学环境

“沉浸式”的教学环境是学生进行深度学习的重要条件之一。在沉浸式教学环境中，学生能更好地在课堂上全神贯注、聚精会神地学习，探索知识，寻找问题解决的方法。目前常用的营造教学情境的途径，一般是通过“语言讲解、音乐渲染、图片展示”等方式。但2021年“元宇宙”概念的发展，为打造“沉浸式”教学环境提供了新的技术支持，找到新的途径。元宇宙可以通过数字孪生技术、物联网、区块链等技术打造深度沉浸的学习环境。深度沉浸的体验性学习过程是基于元宇宙进行的具身体验、反思观察、抽象概括以及行动应用等学习活动，能够让学生利用设备在“元宇宙”中看到历史场景再现，亲身体验场景，引发对学习内容的思考，探索找到问题关键点，并能在具体现象中抽象概括，以便实现知识在不同场景的迁移。如学习湘艺版高中《音乐鉴赏》第一单元《梁山伯与祝英台》选段时，教师可以通过VR 技术让学生身处作品演奏现场，获得更好的听觉体验，进入“沉浸式”的欣赏环境中，全身心投入学习之中。