中职语文教学对学生实施多元性评价的思考

王胜浩

内容摘要：目前，由于传统教学模式早已根深蒂固，多数教育改革任务停滞不前，诸多中小学院校在教学中，仍旧会或多或少地受到传统教学理念的限制，由此可见，我国的教育改革任务还有较大的进步空间。与此不同，职业教育并不会受到传统应试教育机制的桎梏，教育改革的阻力相对偏低。但客观来看，职业教育中也还有较多可以优化的空间。本文主要选择中职语文为对象，对如何优化教学评价，对学生实施多元评价展开探索。

关键词：中职语文 多元性评价 教学思考

所谓多元，指的就是具备灵活性以及多样性的事物。多元性是相对于单一性的一种概念，表征这民主自由以及开放，是对单一性所产生的封闭专制形成的一种突破。基于本质视角，评价能够促使人进步，促使人认识到自身的不足以及问题，有针对性地优化改善。在教育领域，对学生实施多元评价，有助于学生人文素质及学科专业能力的全面发展。多元性评价的内涵在于，要容纳学生的不同，要给予学生真正的尊重。

一.中职语文教学中多元评价的实施理论基础

多元评价在中职语文教学中的实施，需要遵循最近发展区理论基础。最近发展区理论，是由著名教育学家维果斯基所提出的，其主要指的是个体当下的学习能力与其预计中努力后能够达到的能力之间所形成的差距[1]。在教学过程中，若教师能够把握住学生的最近发展区，对其实施合理的教学指导，那么必然能够有效增强教学质量以及教学效果。依据这一客观理论，在中职语文课堂上，教师在对学生实施多元评价时，便要考虑到更加长远的教育情况，要在了解学生当下能力的前提下，预估学生未来可能达到的效果，并在这一合理区间内设定教学评价标准以及评价内容，让学生能够在积极评价的鞭策下跳一跳摘到果子。在多元评价的驱动下，逐步提高个人的学习能力。

多元评价在中职语文中的实施，需要遵循多元智能理论。基于这一理论视角分析来看，一个人的能力并不能够只通过以往的智力定义标准来判定。能够对人类个体的能力形成影响的因素较多，除智力外也包括道德水平、情商等等。并且提出了多元智能理论的加德纳也指出智力是一个综合体，其中包括语言、空间、人际以及逻辑。集中到中职学生个体视角分析来看，导致其产生学习成绩差的原因比较多样，除了其本身不具有较高的学习能力外，还包括其不具有正确的学习态度，不正确的学习方法。所以，教师需要通过多元智能理论创建多元教学评价体系，以全面的评价，多角度的评价，弥补学生的薄弱点，并生成针对性的教学手段，提高教学有效性。

二.中职语文教学中多元评价的实施现实意义

实施多元评价能够激发学生的学习动力，也能够让学生产生更多的学习成就感。在以往的中职语文课堂上，教师所采取的教学评价方法比较单一，学生只有一个可以努力的目标，并且这个目标很难达成。所以其自身的成就感也无法形成。在长期感受不到成功的状态下，学生的学习动力与学习热情会逐渐涣散。但多元评价不同。通过多元评价，教师能够让学生产生更高的成就感，使之能够拥有更多成就，找到更多获得成功的路径，并挖掘自己的优点，展现自己的闪光长处，而这对于其自身学习兴趣与学习动力的发展均能够起到积极影响。

实施多元评价有助于学生语文素养的全面发展。在多元评价的过程中，教师可以更加全面更加客观地了解学生当下的学习状态，指出学生存在的问题，帮助学生有针对性地查漏补缺。而在此过程中，学生的语文能力及素养可以潜移默化地逐步形成。立足中职语文教育内涵视角分析来看，多元评价既是一种教学方法，同样也是一种先进的教学观念。不论是在教学设计，教学实施，还是在教学活动中，多元评价的落实均有体现，其能够与这些环节形成完整的有机体，让教学与评价不再独立存在[2]。在教学活动开始之前，教师要依据评价内容设定活动内容；在活动结束之后，需要根据学生的活动表现对其实施评价。通过这种方法，延伸学生所能够吸收到的语文知识，使之达到事半功倍的学习效果，进而对其自身的思维形成影响，助力其核心素养发展。

三.中职语文教学对学生实施多元评价的对策

1.建立层次性评价标准

应用多元评价开展中职语文教育活动的过程中，教师必须要对评价的标准加以适当的划分，生成有层次性、有规律以及有区分界限的评价标准体系。换言之，教师既要保证评价内容多样，也要保证评价标准合理，要能够考虑到学生的发展规律。例如在语文课堂上，教师经常会组织学生开展合作性的学习活动，在学习活动结束后，不僅要对学生小组进行评价也要对学生个体加以评价，同时教师要考虑到评价的规律性，需要将多元评价以常态的形式融入到中职语文教学中，消除其与教学活动之间所形成的突兀感[3]。更重要的是在实施多元评价时，教师一定要设置明确的区分，要体现出不同的能力标准。如口语表达能力，逻辑思维能力，词汇理解能力，阅读写作能力等等。必要时，教师可以以时间为根本维度，采用不同的教学评价方法，生成完善的教学评价体系，如课堂发言评价，课后练习评价，期中期末测评，单元测评等等。或者教师也可将时间替换为项目，在不同的角度对学生的语文学习状态以及成果展开评价，利用不同的评价方法生成不同的评价结果，利用不同的评价结果，评判学生当下的语文学习情况。而在此过程中教师最需要做的工作就是从多元评价中提炼有价值的内容，对其加以适当的甄别、总结以及分析，生成更加完善的层次性评价标准体系，以制度化的评价促进学生全面发展。

2.实现评价与学习结合

语文是中职阶段学生必须要接触的一门课程，具有较高的基础性以及全面性。在中职院校几乎所有专业的学生都需要开展语文学习活动，所以在很多专业教师眼中，语文教学的地位相对偏低，远远不及专业课程[4]。为有效发挥语文教学的价值，为更加顺利地实施多元评价，语文教师必须要有意识提高语文教学所处的地位，要充分发挥语文教学的根本作用，而这也就要求其要将语文教学与学生所处专业相互整合，构建完整的教学共同体。在课堂上，教师要考虑到学生专业的特点以及发展规律，合理地选择语文要素的融合接入点，在设计教学思路时，自然也要考虑到课程的基本需要，以及其对于学生所提出的根本要求。为此，在构建多元教学评价体系，教师也要考虑到相关要点。在融合语文与专业教学的基础上将，其体现在评价内容中。例如在组织酒店服务专业学生开展语文学习活动时，在评价中需要融合口语测试应变能力测试等内容；对于机械电子专业的学生可着重考察其自身的逻辑思维能力以及动手操作能力。为有效达到这一点，必须要深入了解学生的专业以及相关的行业，了解行业的发展知识以及发展特点。必要时可以与专业教师相互合作或者参与到学生的学习过程中，深化自己对于专业的认识丰富职业以及专业的体验，以此加强专业与语文课程的有机融合，发挥语文教学的真正意义，促使学生产生更高的语文学习动力。

3.提升学生课堂参与度

教学活动中，学生也占据着不容忽视的地位，是不可缺少的一大主体。在之前的教学活动中，很多教师会忽略这一点。在对学生实施教学评价时，会下意识地占据主导地位，单方面对学生点评。这种形式存在明显的片面性问题，也会导致学生逐步对教学评价，甚至是语文学习产生抗拒心理。对此，在多元评价的理念影响下，教师需要提升学生在教学评价中的站位，提升学生的参与度，打造师生混合学习共同体，发挥评价的多元价值。

一方面，教师要保证评价主体多元。以写作教学为例。学生写完文章上交给教师之后，教师可以先随机打乱，并分发给班级中学生，要求学生阅读文章并给出自己的建议以及评价，让学生在相互评价中，吸收他人的经验，了解他人站在读者视角的一些想法；之后，教师可以站在专业角度上，评价学生的作文。比如文笔如何、文章内容如何、逻辑如何，应该如何去调整修改等，帮助学生找到自我优化的方向；最后，将文章重新交回到学生手中，要求学生通过教师以及其他同学的评价，针对性地优化调整，并在调整后自行评价。在多元评价下，发挥学生的主体思维。

另一方面，教师要保证评价对象的多元。在中职教育中，分数不再是评判学生的唯一标准，这一点应成为教师们的共识。所以，中职语文教学中，教师要设定多种不同的评价对象。在多元对象的驱动下，丰富学生的学习视角，促使学生产生学习热情，呈现出不一样的语文学习效果。

4.保证评价及时与客观

首先，有效的教学评价一定是及时的。试想，当学生完成学习活动很久之后，教师才想起来对其实施评价，评判其当时想法的对错，或者学习成果的优良，与学生一同探讨其对于问题的看法，很可能当下学生已经不记得自己的思路了，对于教师的评价与建议也不能很好地吸收[5]。所以，在对学生实施多元评价时，教师一定要保证评价是及时的。即便由于教学时长不足，无法在课上对学生实施评价，但也应在课后通过评语或者网络对学生实施評价，及时接收学生的反馈，促使学生快速处理自己存在的学习问题。

其次，要保证多元教学评价的客观性。在评价中融合入主观思想会影响评价的真正价值。比如，教师喜欢某些学生，在对其实施评价时，会比较“宽容”；不喜欢某些学生，在对其实施评价时，会比较“严苛”。虽某种意义上，这也是多元评价，但却并不是具备正确价值的评价。这种评价并不会让学生前进发展，只会导致学生产生不良学习心态，甚至会伤害到学生彼此之间的关系。所以，教师要保持客观。要客观指出学生的不足、评价学生的优势，提供合适的建议。而在客观的基础上，可以针对学生的问题，适当地提供一些主观的激励评价。如在诵读教学中，有学生态度很好，但是能力不佳。在对其实施评价时，教师除了要指出其在诵读时存在的问题，也应该提供一些激励评价。如“你已经表现得很棒了，出乎老师的意料，但是我们可以努力一下更好对不对？”通过激励评价，为学生提供积极的情绪价值，在客观评价为主、主观评价为辅的多元评价体系中，推动学生能力稳步提高，切实发挥评价机制的积极价值。

5.优化多元评价切入点

分析如何在中职语文教学中实施多元性评价，主要目的在于探索行之有效的教评体系，注重发挥评价的积极价值，促使学生能力及素养的全面发展，使之能够真正的成为评价的受益者，而不是承担者[6]。

第一，阅读评价。普通高中教育与中职教育的重点并不相同。以阅读教学模块为例。在普通高中教育中，重点在提升阅读严密性、逻辑性方面，注重发展学生的严密思维；在中职语文教育中，重点在理解文本内容，掌握必要词汇。通常，中职语文教师会按照文本性质将其划分成课内文本与课外文本两种不同的形式。而针对不同形式的文本阅读，目标与评价标准也不相同。如课内文本阅读中，教师可以组织学生开展诵读活动。并组织学生在活动结束后评价打分。评价内容包括但不限于音准、声量、感情、语速以及流畅程度。综合得分需要纳入学生的平时成绩，以引起学生的关注；课外文本阅读中，教师可以酌情降低学生的学习标准，只要求学生丰富自己的阅读经验以及阅读储备即可。中职阶段学生基础薄弱，表达能力与阅读能力的进步空间都比较大，所以教师可以要求学生结合自己的真实情况，设定阅读进度计划表，而教师可以不定期抽查学生的阅读情况，并实施评价。在每月末以及学期末，可以组织学生开展中小型读书交流会，并通过评价的方式评选出当下的读书之星与小小读书仙。借由积极评价与精神奖励，维护学生的阅读热情。

第二，写作评价。对中职学生实施多元写作评价之前，教师一定要了解学生的写作根基。先组织学生展开一场小型的摸底活动，按照上中下划分好学生的层次并不做公开处理。之后，在每单元的写作活动中，教师都可以按照学生所处的能力层级对其实施评价，并横向发展，实施针对性评价。如部分学生谋篇布局能力较强，但表达能力较差；部分学生有丰富的词汇量以及写作素材，但却不知道应如何将它们和谐地组织在一起。对于不同学生的写作短板，教师要通过多元评价来弥补。对于写作能力较强的学生，将评价重点集中在综合方面；对于写作能力一般的学生，将评价重点集中在内容方面；对于写作能力较差的学生，只要保证其所写出的文章通常、逻辑合理、无语病错误即可。

总而言之，在中职语文教学中，对学生实施多元性评价，具备较高的现实意义。多元评价的实施，能够让学生找准自己的薄弱点，针对性查漏补缺。并且，实施多元评价，能够辅助教师更加全面地了解学生，并为其提供教学指导。在实施多元教学评价时，教师应找准教学重点。要建立具备层次性的评价标准，以满足学生的多元诉求；要注重加强评价与学习之间的融合程度，提升学生的课堂参与度。更重要的是，教师要保证评价的及时与客观，选择正确的评价切入点，以充分发挥多元教学评价的积极价值。

参考文献

[1]刘玉红.多元评价在中职语文有效教学中的意义与策略[J].内蒙古教育（职教版），2019（06）：45.

[2]吴利丽.谈中职语文教学中的多元评价问题[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：58-59.

[3]郭亚兰.简析多元评价在中职语文有效教学中的应用[J].文学界（理论版），2019（01）：100+102.

[4]卞薇.多元评价在中职语文有效教学中的意义与策略探微[J].常州信息职业技术学院学报，2018，11（05）：49-51.

[5]熊慧群.论多元评价发展观在语文教学中的应用[J].科技信息，2019（36）：115+118.

（作者单位：齐河县职业中等专业学校）