新文科视域下大学语文翻转课堂教学模式研究与实践

内容摘要：大学语文教学紧跟新文科建设的步伐，需在教学实践中突破以“教師讲授、学生听讲”为主的满堂灌、填鸭式传统模式。采用“以学生为中心，教师为引导”的翻转课堂教学模式是一种有益的尝试。此模式旨在引导大学生开展自主学习，挖掘潜力潜能，培养满怀自信心、自豪感，具有自主性的时代新人。

关键词：新文科 大学语文 翻转课堂 教学模式

课堂是教育教学的主渠道、主阵地，课程提质是新文科建设的三大基本抓手之一[1]。大学语文如何适应新文科建设发展要求，打造有情有义、有温度、有爱的文科课堂，是新时代大学教师需要深思和解决的问题。采取翻转课堂教学模式，是丰富课堂形式载体、创新教学方式方法的有益尝试，该模式“以学生为中心，以教师为引导”，有助于大学生开展自主学习，充分发挥文科的知识性和价值性的双重属性，实现文科“浸润、熏陶、养成、感染、培育”五育功能。

一.“翻转课堂”教学模式：教学改革的一种解决方案

当下，很多人都对教育教学发问：上大学有用吗？教师究竟要教什么？如何教？教师的教学真的能激发学生的学习兴趣吗？翻转课堂为这些问题提供了一种解决方案。它最早由美国数学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出，他们所任教的科罗拉多州落基山“林地公园”高中被誉为“翻转课堂圣地”。在教学中尝试使用“翻转课堂”，“以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各环节，通过不断尝试，逐渐发现这种模式改变了传统课堂上学生一直被动接受教师答案的情况，学生对知识的理解更加深刻；他们认为这种教学模式培养了学生的创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力等。”[2]11之后“翻转课堂”教学模式逐渐被推广。

在翻转课堂的教学实践方面，我国已经处于不断探索之中。一些中学的课改项目已具备翻转课堂的一些特征。“江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎中学的“问题导向自主学习模式”、重庆聚奎中学和深圳南山实验学习和广州市天河区“天云项目”等都是翻转课堂教学实施的突出案例。”[3]21

“翻转课堂模式具有一定优越性，语文中包含很多文化内涵与人文知识，教师可以通过翻转课堂，将有价值的文学作品通过多媒体等微视频的方式播放出来，不仅能够激发学生学习语文的积极性，又可以通过展示文学作品使学生更了解语文知识内容和提升思想文化素养。”[4]大学语文课堂尝试使用翻转课堂教学模式，通过调动大学生阅读文本，感悟语言文字的精妙魅力，在追寻生命的价值和生存的意义中激发想象力与创造力，培养问题意识和科学思维，让大学生在对作品品鉴赏析的基础上开展主题写作，淬炼独立思考与合作意识，树立社会责任感，培育健全人格，有助于促进大学生全面发展，逐步实现大学文科教育育人育才的时代使命。

二.“翻转课堂”教学模式实践策略探析

笔者大学语文教学采用自编教材《实用大学语文》（第二版）[5]，其中上编“阅读与鉴赏”，精选古今中外诗歌（词）21篇、小说7篇、散文21篇和戏剧4篇经典篇目，为大一学年第二学期通识课。在新文科视域下，依据课程特点，按照教学内容和学生成长规律，笔者尝试使用如下翻转课堂教学模式：

（一）“三段四步十五环节”模式

“三段”是指翻转课堂的实施贯穿在教师的教和学生的学过程之中，贯穿课前预学、课中展学和课后拓学三个阶段；“四步”主要体现在教师备课的全过程，尤其是为学生课前预学深入谋划准备的四个步骤[6]，即课时规划、微课设计、讨论发布（线上学习通）、跟踪点评；“十五环节”是对应“三段”之每一阶段的子活动，其中“课前预学”阶段包括：旧课复习、新课阅读、微课助学、自主讨论、问题提出；“课中展学”阶段包括读书分享、疑难解答、合作互学、生生互评、在线测学；“课后拓学”主要包括对比阅读、主题写作、文献追踪、问卷反馈、查漏补缺。

（二）教与学各环节具体翻转实践

“三段十五环节”把教师的教和学生的学分成不间断且相连的学习阶段，把各阶段环节化，使教学目标更加细化，课前课中课后有机串联，同向同行，互相融合、促进和提高。

1.课前预学阶段。学生根据知识的掌握程度，合适安排时间进行旧课复习、新课阅读，合理分配时间观看翻转视频、参与在线问题讨论，针对疑难点提出问题留待课堂解答。如学习小说单元白先勇的《游园惊梦》在“课前预学”阶段通过录屏软件制作两段不到三分半的小视频《儿子眼中的父亲》和《厨师竟是文学启蒙老师》，并提前三天在学习通章节平台发布，发布讨论题：通过了解白先勇的家庭及个人经历，你认为他的小说会写什么？怎么写？针对预习阅读文本，发布讨论题：找找小说《游园惊梦》有哪些人物？主角是谁？主要人物关系有哪些？讲了一个什么故事？

课前预学是深入理解故事的基础。概述故事主要考查学生的语言组织、表达和概括能力；通过微视频中白先勇父亲的为人处世，去了解父亲对其创作的影响。白先勇的启蒙老师竟然是他家的厨师，让人意外又新奇，极易调动学生们的学习兴趣，进而探究他家厨师有何高能，竟成为他的启蒙老师？解疑问题有助于加深学生们对作家创作的认知，扩展对《游园惊梦》创作缘由的理解。

通过学习通平台统计可以了解学生参与课前预学讨论情况，及时跟进点评，课堂展示精彩讨论。有同学认为，多愁善感的白先勇会把他的经历和所思所想，融入真挚情感，用文字表达他对人生的认知。

2.课中展学。在《游园惊梦》课堂上，承着学生们的课前预学，先讲解艾布拉姆斯“文学四要素”、孟子的“知人论世”“以意逆志”文学鉴赏方法，展示学生课前预学情况，简要总结白先勇的人生，引出“个人经历对创作的影响，从小说《游园惊梦》，你可以发现白先勇的生命主线是什么？人生地理空间有哪些？他及周围的人生活呈现一种怎样的状态？”开展小组合作互学、生生互评，发现白先勇的生命主线是“昨日”与“今日”的反差；人生地理空间有重庆、南京、上海、台北、美国等；他及周围的人生活呈现出从显赫的上流阶层到官僚的没落。

在课前预学熟悉文本的基础上，让学生采取跳读的方法找出小说的明暗线索，进行文本细读，探析小說以戏点题、象征、白描、语言、外貌和环境描写等写作技巧，对小说中使用的平行叙事、意识流等西方现代派方法进行赏析。

归纳主旨。学生们结合小说文本归纳小说主题，领悟课文主旨及作家的写作意图；理解作者塑造人物形象多种方法的意义；领会意识流小说写作技巧。通过阅读和鉴赏分析，体会到“世事无常”的主题，感受到白先勇悲天悯人的写作情怀。

课堂知识拓展。根据艾布拉姆斯“文学四要素”理论，结合《游园惊梦》小说和戏剧的读者接受情况，拓展讲解“读者接受理论”。师生经过探析，得出结论：作品的完成并不等于文学活动的结束，读者对作品的阅读是文学生命的再造。读者不仅是文学传播信息的接受者，也是文学形象的塑造者，更是文学社会功用和审美价值的再造者。

在线测学。一是课程统一测学。尝试把期中考试分成两次阶段小测，第一次测试诗歌、小说两大体裁，第二次散文、戏剧，内容涵盖四大文学样式基础知识，并结合教材中未讲篇目内容出题，让学生从点到面学习教材，考核注重知识的广度和深度。教研室统一组题形成题库：单选100道、判断50道。让学生结合教材内容学习，借助网络探究。15分钟学习通在线测试，系统自动打分，简便易行，既可锻炼学生筛选信息、识记能力，系统自动打分，可节省教师批卷时间。二是章节单独测学。根据教学内容，适当设置单选、判断、多选检测学生学习效果。

3.课后拓学。这一部分是课前预学和课堂展学的延伸，主要通过拓展阅读和视听，让学生对教学内容有更加深入的理解，学会触类旁通和举一反三，还可开展研究性学习。设计小说《游园惊梦》的主题写作：白先勇在小说中谈到的“人生如梦”引发你怎样的思考？请尝试用文字表达出来。拓展对比阅读白先勇的《永远的尹雪艳》《金大班的最后一夜》等，进一步感受其小说主题思想及语言特色。提供文献追踪感知白先勇青春版《牡丹亭十年之旅》以及青春版《牡丹亭》。

问卷反馈。教师每学期不少于两次定期向学生征求课堂学习反馈意见，积极采纳学生的合理化建议。通过反馈和总结，让学生感受到教师是课堂的推进者，也让学生们领悟到自觉反思学习过程的得与失，查漏补缺。

三.翻转课堂的创新之处

按照本杰明·布鲁姆教学目标分类法，记忆和理解处于金字塔的最低端，应用和分析处于中间，评估和创造处于塔尖。使用翻转课堂教学模式，倒置布鲁姆教学目标分类法，教师引导学生更加深入研究某个问题，让他们深入探析来龙去脉，对教学内容的理解就会更深入透彻。“学生将主要的课堂时间用于创造和评估，当遇到障碍时，再开展金字塔较低层次的活动，获取所需信息，然后再回到顶部继续他们的活动。”[7]51针对翻转课堂的创新之处，我认为具体表现在：

（一）尊重师生成长规律，翻转教学理念。根据学生专业特点、班级学生构成，适时调整教学重难点、教学方法，因材施教，针对个别学生的个别问题进行指导，突破传统课堂教学重教材，轻学生；重结论，轻过程的固化思维，体现在：

1.充分发挥学生主观能动性，让学生自主学习。提前发布课前预学和课后拓学内容，给学生预留充足时间，让学生优化步骤，提高学习效果。

2.动态化个性指导。教师及时点评课前预学，课后及时跟踪在学统计，督促学生按时完成任务点。

（二）翻转教材至上的观念，形成个性化教学内容。翻转课堂不是简单地照本宣科，而是创造性地使用教材。教师根据自己的知识视野和专业特长，融入自身感悟和思考，重新整合教材，拓展教学内容，形成个性化的教学内容。

（三）翻转教学方式，打造有效课堂。传统的教学流程多使用凯洛夫五步法：组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业[3]72。翻转课堂不同于传统教学之处表现在：

1.注重先学后教。基础知识的了解和掌握多在课前课后，知识的探究和内化提升主要在课堂。

2.调动学生的自主性，唤醒内驱力。“教育是按一定要求培养人的工作，主要指学校培养人的工作；按一定要求培养；用道理说服人的使照着（规则、指示或要求等）做。”“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程。”[8]656从现代汉语词典中对教育、教学的定义可以看出，教育的功能在于唤醒人的自觉，教学是教师实施教育活动的具体过程。让大学生改变中学阶段的“要我学”为“我要学”，主动自觉去学，让教育教学有实效，实现真正育人育才的目的。

（四）翻转学习方式，让学生成为学习的主人。发挥教师的指导作用，让在学生在亲自参与探讨的过程中发现问题、分析问题，开展丰富的思维活动，成为学习主人。

（五）翻转评价方式，注重过程性和形成性评价。“教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。”[3]90注重从学科的自身出发，在教与学的过程中注重学生自评、生生互评和教师综合评价。

四.翻转课堂的效果和意义

叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”[3]1教师在大学语文翻转课堂通过即时话题讨论、文学知识抢答、诗词接龙等多元方式调动学生的学习积极性，通过任务驱动、小组互助合作、沉浸式阅读体验等多种教学方法让学生主动参与课堂，拉近师生关系，课堂变得内容更丰实，形式更多样，互动效果就更好；学生之间互相督促和促进，学习过程变得更有意义。

不同课程包含不同的教学内容，不同的教师把控课堂的技巧迥异，不同的学生接受知识的能力存在差异，因而翻转课堂并不是十全十美的教学模式。有的学生认为课前预学内容太多；有的学生认为课后拓学观看视频和阅读占去太多时间和精力等。

针对以上问题，在翻转课堂实践中重视题目设置的弹性，给学生预留相对长的学习时间，允许学生有选择地完成拓展训练，科学管理时间，开展循序渐进的学习，才能提高学习效率，成为学习的主人。由此看来，大学语文翻转课堂教学模式只有在实践中不断优化完善，才能提高教学质量，优化教学效果。

参考文献

[1]吴岩.积势蓄势谋势 识变应变求变——全面推进新文科建设[J].新文科教育研究，2021（1）：8.

[2][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯；宋伟译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教学变革[M].北京：中国青年出版社，2015：11.

[3]张仁贤，逢凌晖，刘兵.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2014：21，72，90，1.

[4]张波.大学语文翻转课堂模式构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（7）：78.

[5]邝邦洪，刘晓文.实用大学语文（第二版）[M].广州：广东高等教育出版社，2017.

[6]葛东辉.基于翻转课堂的应用文写作教学模式研究与实践[J].应用写作，2022（11）：41-45.

[7][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯著；王允丽译.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015：51.

[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）[M].北京：商务印书馆，2012.656.

基金项目：本文系2021年广州工商学院校级质量工程高等教育教学改革项目“新文科视域下大学语文课程翻转课堂教学模式研究与实践”（项目编号：ZL20211156）、广东省2021年度省级一流线下课程广州工商学院大学语文课程建设（粤教高函[2022]10号），立项证书编号：202210747]阶段性成果。

（作者单位：广州工商学院通识教育学院）