单元视域下指向核心素养的小学美术教学评价

2023-09-04徐姣

中国中小学美术 2023年4期

徐姣

摘要核心素养导向下的单元教学评价是小学艺术课程实施的重要议题，它在科学评价学生美术核心素养发展和学科学业质量高低，以及促进教学评一致性的教学转型等方面有着重要的价值与意义。教师要把握住素养导向下美术主题单元教学评价的整体性与系统性、情境性与表现性、阶段性与进阶性等特点之间的关系，并从单元教学评价的各个要素中形成实施的策略，进而实现学科育人的目标。

关键词单元教学评价素养导向小学美术

指向学科核心素养的美术单元课程，需要围绕人文主题设计多个课时，并对其进行内容整合。目前，基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）的教学变革已进入深化阶段，笔者试以素养导向下的单元教学方式、单元教学评价为突破口，探索小学美术主题单元课程教学系统性的变革。美术主题式单元教学是培养学生美术学科核心素养的重要形式之一，然而部分教师对于单元化教学评价还是模糊的，甚至是陌生的。因此，探索素养导向下的美术主题单元教学评价的意义、价值、内涵及策略尤为重要。

一、素养导向下美术单元教学评价的价值意蕴

课程标准是评价的支点和风向标，评价会撬动课堂教学的转型与升级。美术单元教学评价要将单元目标前置，在单元教学过程中确立评价依据，以此为指导来优化美术单元教学。单元教学评价既是对教师教学成效的测评，更是学生素养发展水平的体现。

（一）从单向到整体：指向学科核心素养

在以往的美术教学中，相较于学科核心素养而言，专业技能的习得由于效果更加显性而被认为更具价值，教师对学生的学习过程、学习方法、情感表达与价值诉求则缺少关注。亦由于课时的限制，教师无法真实而全面地衡量学生的素养与能力。素养导向下的美术主题单元评价的特点，一方面是从单向的技能培养转向对学生艺术综合素养的培养，立足审美感知、艺术表现、創意实践、文化理解等核心素养，从学科育人的角度评判学生的美术学科核心素养的发展；另一方面，一节40分钟的课很难考量学生美术学科素养的发展状况，至少需要一个单元周期才能实现。以单元为评价周期能够更整体、更科学地判断学生素养发展的状况和水平。

（二）从被动到自主：美术单元学与教的转型

在日常的美术教学中，大多数老师注重技能的训练，评价也多是围绕学生是否学会了老师教的内容，导致教学评价单一和学生自主学习的过程被忽略。脱离生活情境的教学让学生不知道为什么而学。学生对课程内容不理解，只会在教师的引导下机械地学习，由于缺少系统性的学习探索，很容易出现“一课一遗忘”的现象，无法把学到的知识进行有效转化，进而提升自身素养。美术主题单元的学习评价能够更全面地关注学生的学习效果，增强其学习的主动性，是促进学生提升知识迁移能力、实现个性化成长的重要手段，同时也能将教学目标、教学方式与评价实现贯穿和统一。

（三）从分离到一体：伴随证据集合的教学评一致

素养导向下的单元学习评价倡导教学评一体化和目标的一致性，将评价嵌入教与学的过程中。评价的内容与真实的情境相结合，通过开放式问答、学习单、表现性任务、评价量规等多角度收集到的证据资料，形成可以反映学生探究学习的“评价证据集合”。老师可采用量化分析等方法确定这些评价证据的有效性、价值度和可信度，这样有助于老师实时了解学生对美术主题单元学习目标的理解和掌握程度，使老师能够及时调整教学策略并改进学生的学习情况。

二、素养导向下美术单元教学评价的特征

素养是人在特定情境中形成的关键能力和必备品格。美术学科的核心素养不是割裂的，而是全面且综合的，这就需要老师在教学评一致性的把握中厘定素养导向下美术主题单元教学评价的特征。

（一）整体性与系统性

无论是美术学科的核心素养发展还是美术主题单元本身，都蕴含着整体性与系统性的内在价值，都需要在教与学的整体运行和系统实践中得以落实。整体性主要体现在评价目标中。评价不是单独存在的，而是与教师的教学过程、学生的学习过程相互促进的。系统性主要体现在评价过程中。素养导向下的美术主题单元教学评价有内在的联系，由单元评价的各个要素组成，包括评价目标、评价任务、评价方式、评价工具和评价结果等，各个要素之间相互协调。[1]

（二）阶段性与进阶性

单元视域的美术教学评价机制着力点在单元，同时也应融入整册乃至整个小学阶段。一方面，单元内各个课时之间是连贯的，单元与单元之间又有系统性关联，所以，整个单元教学设计需要在大观念下展开。这就要求教师不仅要关注不同学段之间的进阶性，还要关注美术核心素养发展的阶段性和进阶性，并进行相应的评价设置。另一方面，单元评价作为连接课堂评价与学期、学年评价的纽带，可以成为评价改革的突破口。教师应通过把握其上下联动的进阶性的评价机制特点，构建起美术学科单元学习评价体系。

（三）情境性与表现性

学生的美术核心素养一定是在真实情境中发生和发展的，素养的形成与发展隐含着“情境性与表现性”的实践诉求。一方面，素养的表现根植于学生积极主动和知行合一的学习实践中。教师应关注学生在美术学习情境中行为表现的综合性，把评价任务与现实生活中的情境融合起来，来评价学生是否具有审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面的能力。另一方面，表现性是素养导向下单元评价的重要特征，教师不仅要以学生的“实作”为对象进行评价，还要以“表现”为对象进行评价。学生的表现既包括结果，如学生制作了一个作品，又包括过程，即学生在自主、合作的探究学习中的分析、评价、创造等。单元每一目标都存在多种行为表现水平，老师需要关注不同表现的进阶性，既要考虑艺术表现要素的不断发展，还要考虑学生在特定情境中的整体表现。

三、素养导向下单元教学评价的策略构建

根据单元教学目标的取向，主题性综合单元又可以分为艺术表现类、知识理解类和问题解决类三类。艺术表现类单元的美术创作侧重于对人文性单元主题的理解。本文就以三年级艺术表现类单元“刻印的故事”为例，探讨在这样的主题单元中，如何通过教学评一致的设计，发展学生的美术学科核心素养。

（一）厘定美术单元的教学目标

教师解读艺术新课标，应从审美感知、美术表现、创意实践以及文化理解这四个方面进行细化，[2]将目标细化为年段目标、年级目标、学期目标、单元目标；同时教师要引导学生解读单元主题，完成主题分解，产生个人理解，形成对主题单元“刻印的故事”的教学目标设计。具体教学目标设计如下：

首先，通过欣赏评述的实践活动，让学生用水墨画体验甲骨文的刻画之美，知道书画与篆刻的关系，了解刻印的艺术和文化价值。

其次，让学生感受印章文化，了解并掌握图形印章的制作过程和方法，能制作自己喜欢的图形印章。

再次，让学生以陶泥、土豆、肥皂为媒材，进行画、刻、印的图形印章的篆刻练习，并转印到生活用品上进行装饰。

最后，让学生知道刻印作为中国传统文化艺术，承载着丰富的艺术和文化价值，需传承和创新，以此培养学生对中国传统文化的热爱。

（二）评估主题单元的教学起点

教师在美术单元教学中，可以加入诊断性评价，为教学评的一致性做好前提保障，例如：通过课前问题调查的方式对评价对象的美术学习准备程度做出诊断，进一步了解学生美术学习的情感、思维和认知起点，为评价奠定基础。在小学美术三年级“刻印的故事”主题单元教学中，教师根据学生参加学校每学期开展的博物馆研学课程的真实生活情境，用课前问卷调查的方式设置评价。（图1）

（三）设计单元教学的评价任务

在美术学习中，真实的学习任务情境能让学生共鸣共情，引发自己的思考，培养批判性思维以及自主探究的学习能力，进而转化成核心素养和关键能力。以三年级主题单元美术课程“刻印的故事”为例：在单元教学中，创设真实性的学习任务，让学生通过角色扮演明确服务对象和学习目标，为教学的开展提供线索。具体实施办法如下：

真实性学习任务设计：博物馆文创产品展销会。

角色：博物馆课程的探索者。

学习目标：了解刻印艺术的发展变化，学会刻印方法并进行创意实践，对自己设计的产品进行推销。

驱动任务：通过小组合作的方式让学生了解刻印文化，自主探究刻印方法，能进行艺术创作，会推销自己的作品。

服务对象：来参观展览的其他小画家、参观者等。

真实情境：学校十周年校庆，要将自己设计制作的文创产品进行展览推销，思考如何才能让作品有美感、吸引人。

挑战任务：了解刻印的历史、作用、方法；选择适合的工具材料进行临摹或创作；设计一款既能表现刻印之美，又有创意的作品；进行布展陈列，让更多的人驻足观看。

作品表现：展出用刻印装饰的各种生活用品，有模仿印章形式做成的雕塑作品，有用图形印章设计制作的祝福书签树，以及书画印相结合的作品。这些作品形式可以反映学生在审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面的核心素养。

艺术表现：掌握阴刻、阳刻，学会设计图稿的方法，学会将自己刻印的图形、文字进行组合设计。

评价主体：参观者（老师、同学等）。

评价要求：会用刻印的方法创作作品，能用刻印的方法对实物进行装饰，使之具有艺术美感。

围绕角色、目标、任务进行产品推销，可以让学生在真实的任务中有目标可依据，有学习可探究，有评价可遵循，让评价目标始终伴随着学生自主学习、自主探究的过程，这是单元课程设计的关键。

（四）研制单元教学的评价工具

大观念下的美术单元教学是以指向学科本质、启发思考的基本问题为导向的探索式教学，这些基本问题在美术主题单元中的显性表现可能是阐述对某个图案或图形的理解，可能是阐述某些作品背后的文化价值，可能是发现某个作品的艺术特点，可能是学会某种表现方法，也有可能是应用这些方法去进行创意实践等，其显性表现可以在不断的持续性学习中呈现。因此，我们可以把评价任务按照进阶的关系置入大单元的教学中。

以三年级主题单元美术课程“刻印的故事”为例，本单元围绕“刻印”这一主题进行单元探究学习，在每一个课时中都设置相对应的评价目标，须研制评价任务、评价标准和评价方式以及评价量规等评价工具，用于开放性的探究活动。（表1）量规是由“级别+描述语+评价指标”形成的一种结构化的定量评价工具，这种进阶性评价更有利于对学与教提供支持。

从“刻印的故事”单元持续性评价量规的设计中，可以反映出学生核心素养的发展状况，让评价看得见、让成长看得见。教师将指向美术学科核心素养的评价进行前置，在设计本单元教学过程、作业和评价方案时，不仅关注其在课堂上的表现，还关注其在课后的延续。让“评”贯穿在每个主题活动过程中。

（五）实施单元教学的评价过程

新艺术课标提出根据核心素养的发展水平，将核心素养细化到每一册、每一个单元，围绕具体的课程内容，整体刻画学生不同年段素养发展的具体表现特征，为教学的优化、素养的发展以及学业质量的评价提供依据。以三年级主题单元美术课程“刻印的故事”为例，根据三年级学段学生所应具备的素养能力，形成学业质量评价表。（表2）

由此可见，学业质量评价伴随整个单元的学习过程，它通过对学生的核心素养，如语言表达能力、造型表现能力、设计应用能力以及知识迁移能力的合理评价，让学生的艺术素养在单元式学习中真正落地。

综上所述，单元教学评价必须指向学生核心素养的发展，必须要厘清单元整体评价目标、评价任务、评价标准、评价工具之间的关系，才能在真实情境的主题任务探索中促进教学评一致化，激发学生的学习兴趣，提升学生的艺术表现力与创造力，引领学生走向文化理解与艺术创想的高地，真正发展学生的核心素养。