艺术实践活动培养学生成长型思维的策略研究

陈丽

摘  要：本文基于核心素养背景下，围绕如何培养学生的成长型思维，以2020年朝阳区戏剧节活动中学生组委会项目为载体，开展项目式学习的案例分析，阐述了校外艺术实践活动在促进学生全面发展中的有效策略。

关键词：艺术  活动  成长型思维  项目式学习

北京市朝阳区以学生区级戏剧节学生组委会为载体进行深入实践。本文从戏剧节学生组委会项目实施过程及效果的角度，围绕艺术活动如何培养学生的成长型思维，探索校外艺术实践活动在促进学生全面发展中的作用及策略。

一、如何理解成长型思维

2017年9月，美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克教授获得全球最大教育奖“一丹奖”。获此殊荣源于卡罗尔·德韦克教授及其团队经过40年，融合人类脑科学和心理学的一项研究成果，即两种不同的思维模式（mindset）对孩子成长的影响和作用。这一研究的核心——智力内隐理论（implicit theory of intelligence）揭示了个体在成功或失败后出现不同反应模式的深层心理机制。

在关于此项研究成果的《终身成长》《思维：成功的新心理学》及《努力的意义：积极的自我理论》等著作中，卡罗尔·德韦克教授在大量实证研究的基础上，将人的思维模式（mindset）分为两种：固定型思维和成长型思维。拥有成长型思维的学生，做事不易放弃，更能从做事过程中享受到乐趣、更容易寻求帮助、复原力（碰到逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力能很快调整恢复）更强，很快就能从失败中爬起来，不断地提高自己，潜力巨大。相对的是另一种思维模式——  固定型思维。拥有固定型思维的学生，相信智力和才能是静态的、固定的、不变的，挫折和失败是缺乏智力的证据，遇到困难时他们往往会倾向于放弃、回避挑战。此项研究成果表明，思维模式会影响个体在某一特定领域的自我效能感，具有成长型思维的学生会获得更高的自我效能感，而固定型思维无法让学生产生自我效能感或降低学生的自我效能感。

二、艺术实践活动对培养学生成长型思维的作用

（一）艺术实践活动重在实践和体验，是开发学生思维习惯的重要手段。艺术实践活动为学生提供了可以自由探索和尝试的机会，极大地发挥了学生学习的主体性作用，为学生思维方式的培养创造了条件。

（二）艺术实践活动为学生提供了“像艺术家一样”面对和解决问题的真实情景体验，是培养学生成长型思维的助推器。艺术实践活动丰富了学生的想象力和创造力，从艺术面向全体学生而言，相对于科学和其他文化课，艺术容许存在不同的理解方式。

（三）艺术实践活动可以帮助学生发展情感智能，这是学生成长型思维的重要方面。情感智能指学生能够理解和管理自己的情感，并与他人建立情感联系。通过艺术实践活动，学生可以表达自己的情感和想法，同时也能够欣赏和理解他人的情感和想法，这有助于培养学生的情感智能。

总之，艺术实践活动对于学生成长型思维的培养具有重要作用，可以帮助学生培养创造力、批判性思维和情感智能，这些能力是学生面对复杂问题和挑战时必不可少的。

三、以戏剧节为例，艺术实践活动中培养学生成长型思维的策略

众所周知，2020年全球面临了一场特殊的灾难，疫情的到来打乱了我们正常的生活和工作秩序。第三届戏剧节“戏剧节学生组委会”的成立就是针对学生宅家的现状，考虑如何将学生们组织起来，在共同完成项目的过程中，让学生们从不一样的艺术体验中获得新的艺术实践经历，并且有所收获，这份收获能够帮助学生以积极、乐观的心态面对疫情导致的各种变化。

学生组委会项目以学生核心素养的培养为目标，通过“项目式学习+线上主题模块课程+沉浸式互动体验活动”的内容设计，通过多种角色调动学生参与活动的积极性。通过鉴赏者、策划者、主持人、创作者、管理者的全方位体验，充分激发学生潜能，对艺术实践活动培养学生的成长型思维进行了深入实践。

（一）利用项目式学习，创设真实情境，通过引导学生执行“戏剧节”活动任务，创造机会，给予挑战，使学生在自我探索、自我发现、自我管理、如何应对挑战及解决实际问题能力的过程中培养成长型思维。项目式学习（project-based learning，PBL）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。

（二）为学生创造沉浸式学习体验，通过设计驱动型任务，激发学生参与活动的积极性，学生们在活动中主体地位得以充分实现。

和第一届和第二届戏剧节活动相比，第三届戏剧节活动有了较大变化，最重要的区别在于学生在活动中的角色不同，由以往舞台表演者、活动参与者，转变为活动策划者、组织者、实施者和作品创作者，这一角色变化导致学生在活动中的体验、收获和成长不同。这些变化缘自2020年的戏剧节活动中建立的戏剧节学生组委会项目（以下简称“组委会”）。

围绕“组委会”成员的构成，我们组织了3场线上竞聘展示活动，设置了四个组别的“组委会”岗位供学生选择和参与，分别是项目管理组、活动策划组、活动宣传组及作品评委组。组别设置对应学生能力培养的方向，也为学生提供了从组别选择中认识自己的机会。从最初的竞聘活动设计到戏剧节各板块的策划实施，在引导学生参与的过程中，我们更关注学生在完成任务时的心理状态和应对挑战的情绪状态。一方面要充分尊重学生的选择，另一方面也引导和鼓励学生尝试体验不同的岗位。在不熟悉的体验中，完成不同阶段的任务，学生能够看到自己的变化和成长，即使任务完成得不理想，学生也能从积极正面的角度去看待结果，从更多元的视角理解失败。

（三）活动采取线上线下相结合的方式，建立团队成员间深度连接与团队协作关系，在团队文化的影响下，潜移默化地改变学生的思维习惯和思维方式。

在具体实施项目的过程中，我們对线上线下活动内容进行了有机整合。线上，结合“组委会”分组情况，开展一系列专题讲座、主题研讨会等，启发学生主动思考，鼓励学生表达观点和想法，注重为学生提供与戏剧节相关的知识和资源；线下，采取自主探究和小组合作的学习方式，以具体任务单的执行为主要内容，给予学生充分的自主权和选择权，注重知识的运用及学习成果的展示，线上和线下结合的方式实现了活动资源和活动情景的优化组合，个人发展与团队发展的深度融合。

（四）评价激励，有效反馈，针对学生的个性，及时鼓舞和激励学生发挥自身优势和潜力，强化学生追求自我成长的内在动机，从成长型思维转化和落实到成长型行为，帮助学生逐步建立成长型思维的行为模式。

1.在学以致用的目标导向中，在团队协作的良好氛围里，学生获得了归属感，促进了成长型思维的形成。

2.在活动不同阶段，根据项目式学习的特点，为学生阶段性学习成果搭建了不同的展示平台，形成知识从输入到输出、从学习到表达、从体验到获得的完整学习链条，让学生的成长路径清晰可见，学生的实际获得、能力培养有迹可循。例如，戏剧节吉祥物设计、戏剧节海报设计、戏剧节主题曲创作、戏剧节微型剧本创作等主题活动板块中，都能充分体现学生参与活动的主体性。

【参考文献】

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[3]（美）艾伦·维纳，（美）塔利亚·R·戈德斯坦，（法）斯蒂芬·文森特-兰克林著.回归艺术本身-艺术教育的影响力[M].郑艳，译.上海：华东师范大学出版社，2016.