“强师计划”下少年宫教师的专业发展：意义、问题与优化路径

陈雪

摘  要：《新时代基础教育强师计划》背景下的少年宫教师专业发展，具有促进基础教育高质量发展和少年宫教育持续革新的意义。目前，少年宫教师专业发展的问题是教师缺乏构建未来教育的意识。今后可从构建未来教师认识、构建学习共同体和构建智慧课程体系三方面路径，优化少年宫教师的专业发展。

关键词：“强师计划”  少年宫教师  专业发展  未来教师

一、“强师计划”下少年宫教师专业发展的意义

2022年4月，教育部等印发《新时代基础教育强师计划》（以下简称“强师计划”）的通知，提出要努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍。[1]在此背景下，少年宫教师专业发展具有如下意义。

（一）促进基础教育高质量发展

从基础教育服务对象的年龄划分看，少年宫教育属于基础教育的一部分；从教师职称序列看，少年宫教师属于中小学教师队伍中的一员；从少年宫教育的发展作用看，建设和提升少年宫教师专业发展的能力，也是在建设和提升基础教育质量。“教师是教育发展的第一资源。” 教师是建设高质量教育体系的出发点和落脚点。抓住基础教育教师的质量发展，就是抓住建设基础教育高质量体系的关键；抓住基础教育的质量提升，就是抓住建设国家高质量教育体系的关键。

（二）促进少年宫教育持续革新

少年宫教育发展至今，已有近70年历史。在这近70年的社会发展过程中，教育的培养模式从应试教育到素质教育，科技的发展途径从技术模仿到自主创新，信息的传播方式从纸质媒介到数字媒介，学生的学习环境从物理空间到网络空间，教师的角色定位从知识传授者到能力培育者等方方面面都发生了较大变化。少年宫教师需要通过不断学习和发展满足新时代对少年宫教育提出的要求。从某种程度上说，“强师计划”以教师发展为抓手的方式，促进了少年宫教育持续革新。

二、目前少年宫教师专业发展的问题

2023年，ChatGPT的发布让人们看到未来教育会以一种新的教育形态出现在现实教学中。“人工智能+教育”的组合方式促使学习时空从单维走向多维，学习体验从大众化走向个性化，教学组织从固定化走向弹性制等。技术赋能下的教育出现了种种可能性。沿着社会发展的方向，运用经验、理论讨论未来教育，对推动教育的进步和发展具有重要意义。当前，少年宫教师缺乏构建未来教育的意识。一部分少年宫教师的思维还固化在传统线下教育模式中；还有一部分教师认为基于互联网App技术手段，把线下教学简单地转换到线上教学，就是未来教育的发展趨势。少年宫教育要遵循教育现代化的发展规律，但只有教育化的技术，还不是真正的未来教育。

三、“强师计划”下少年宫教师专业发展的优化路径

（一）构建未来教师认识

“强师计划”下少年宫教师要做好迎接未来教育的准备，具有转换成未来教师身份的意识和专业素养。

第一，未来的少年宫教师应是教育素养的培育者。少年宫教师不应将自身角色局限于学科知识的讲授者，而要充分理解党和国家的教育方针，以过硬的专业素养和技能知识，引导、纠正家长对教育应试化的错误理解，建立良好的教育生态环境。引导家长摒弃把少年宫教育当成特长加分考试的培训渠道这一想法；劝导家长适时、适量、适度地培养学生的兴趣爱好；不将家长的喜恶偏好强加于孩子身上。只有教师对教育方针有正确认识，才能准确执行国家的教育政策，进而影响学生和家长。

第二，未来的少年宫教师应是主动学习的引导者。成功的教师是把学生从“要学好”变成“要好学”的状态，给予学生终身学习的动力。教师要了解学生的心理特点、学习思维，用喜闻乐见的方式，激发学生的学习欲望，培养学生独立思考、选择、判断的能力。未来，学生获取知识的途径越来越广，也越来越便捷。少年宫教师要站在学生视角，引导学生向问题中心靠近，以问题推进的方式引导学生自主思考答案。在问题解决的进程中，促使深度学习发生，将学习的主动权从教师讲授转向学生思考。

第三，未来的少年宫教师应是个性化教学的创建者。少年宫教育不同于学校大规模的普及教育，它更偏重对学生个人兴趣爱好的培养。兴趣爱好本身就是一个偏个体化、独特化的意识倾向。校外教育小班、灵活的特点也决定了少年宫教育更注重个性化教学方式。未来的少年宫教师可以利用大数据、增强现实或虚拟现实等科技手段，更为精准地定位学生的学习需求和学习目标，尝试利用技术手段实施个性化教学。例如，利用大数据向喜欢当代艺术的学生自动推荐艺术展；利用虚拟现实手段模拟艺术展场；利用增强现实手段帮助学生在展场现场注解、分析艺术作品。

（二）构建学习共同体

未来的社会是一个全民终身学习的社会。未来的少年宫教师要学会“借力”，和同伴一起实现共同成长。

第一，构建跨学科的学习共同体。世间万物是相互关联的，知识与学科是相互关联的，未来的学习也是相互关联的。未来的少年宫教师要考虑如何将学科之间知识进行关联、如何进行跨学科的教学创新、如何提升跨学科学习效果等，这势必对教师提出全面学习知识的要求。构建跨学科的学习共同体显得很有必要，单位内部，不同学科的少年宫教师可以借助课题组、教研组等形式构建学习共同体。按照学习专题、教学问题、方法创新、活动主题等内容，探讨各学科的专业特点和融合切入点，为各自的跨学科教学做知识储备和教学启发。

第二，构建跨年龄的学习共同体。对于新入职的教师来说，工作有激情，但找不到个人发展方向，是阻碍教师个人成长的因素；对于老教师来说，工作经验丰富，但职业倦怠，也是阻碍教师个人成长的因素。如果能够将新、老教师组建成学习共同体，发挥各自的优势，弥补劣势，也是促进未来少年宫教师共同发展的一种方式。在单位内部，可以将老、中、青教师以师徒结对或教研组的方式结合在一起。

第三，构建跨组织的学习共同体。未来少年宫教师的学习共同体，不仅可以利用单位内部资源进行组建，也可以利用外部资源进行组建。未来的少年宫教师要善于联结单位外部优质的社会资源，如高校、行业协会和第三方机构，组建高校研修同盟会、协会名师工作室等。通过常态化、深层化、多元化的跨组织交流活动，促进彼此共同发展。当然，跨组织的学习共同体离不开各方组织的支持和相应的制度保障。完善的学习体系才能保证跨组织的学习共同体正常运转。

（三）构建智慧课程体系

教师的专业发展成效最终体现在教学上。“强师计划”提出的教育现代化是未来少年宫教育发展的方向。未来的少年宫教师要借助信息素养，构建符合学科特点和教学风格的智慧课程体系。智慧课程体系是智能化、个性化、多元化、科学化教育发展的表现。

第一，打破传统的少年宫招生模式，建立学生教育数字画像。先通过数据收集，预分析学生适合的少年宫招生项目；再结合教师面试的结果，综合学生及家长报名意愿，提出合适的建议。第二，建立智慧选课平台。根据学生报名情况和学科发展特点，分类设立兴趣普及课程、专业发展课程、选修培养课程、主题活动课程、个性定制课程和亲子课程。兴趣普及课程、专业发展课程偏向专业统一性；选修培养课程、主题活动课程偏向跨学科融合性；个性定制课程和亲子课程偏向教学定制化。符合师生双向选择要求的学生，可通过智慧选课平台参加相应的课程学习；符合师生单向选择要求的学生，可在智慧选课平台试听一学期。学期结束时，根据智慧评价数据报告，学生可进行下一阶段的学习调整。第三，建立智慧课程评价数据库。该数据库是对学生、教师在教学过程中所有行为、心理的动态评价数据集合。智慧课程评价数据库分为成长档案、行为分析、素养评价三大模块。成长档案模块分为学业档案、课程发展档案、教师档案；行为分析模块分为学习行为分析和教学行为分析；素养评价模块分为结果评价、过程评价、增值评价、个性评价。数据化的评价体系为未来少年宫教育课程的合理设置提供了可视化、科学化的依据；同时，也为学生的综合素养发展和少年宫教师良性的专业发展提供参照。

【参考文献】

[1]中华人民共和国中央人民政府：教育部等八部门印发关于《新时代基础教育强师计划》的通知[EB/OL].（2022-04-14） .http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm

[2]习近平.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：203.