基于核心素养培养的“读后续写”教学思考与实践

雷静敏

读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法，其应用于语言能力测试的可行性已得到充分的实验验证。本文从读后续写教学现状进行分析，结合具体教学实践探讨如何充分发挥读后续写的反拨效应，培养学生的英语学科核心素养。

一、高中读后续写教学现状

首先，读后续写题型对教學的反拨作用常被忽略，实际教学多以考试为导向。读后续写在实际教学中仍以应试考试训练为主。常见的教学环节为“呈现语篇—阅读语篇—学生续写—教师评价—教师反馈”。读后续写的教学缺乏整体的教学设计，其在日常教学过程中常以碎片化方式呈现，与日常单元整体教学脱节。

其次，语篇研读浅，缺乏主题意义的引领，教学内容碎片化。在实际教学中，对读后续写语篇的研读主要停留在情节的梳理和对人物性格的分析上。教师并没围绕语篇所提供的主题语境，对文体结构、语言特点和作者观点等进行深入解读。课堂活动教学的环节的设计常脱离学生已有的生活经验、学习情绪和语言水平。学生不知为何而写，缺乏写作动机，因此很难主动调动有效的学习策略进行写作。

第三，过分关注语言知识和技能的训练，忽略了写作思维的培养。读后续写作为一种语言理解与产出紧密结合的语言测试题型，要求学生在充分理解原文的基础上，根据提示续写出与给定文本语言风格一致、逻辑融洽、情节完整的短文。然在实际教学过程中，教师过分注重语言表达，给学生提供了大量可直接复制的短语、句型，例如各种有关喜怒哀乐的表达，导致学生的习作中出现了千篇一律的“哭”与“笑”。

二、读后续写的教学建议

一方面，转变思维，基于读后续写的教学反拨效应，制定以发展核心素养为目标的教学内容和教学目标。

教师要辩证地处理好教学与考试的关系，充分发挥读后续写题型的教学反拨作用，把培养学生的英语学科核心素养放在首位，防止以考代教和过度应试的倾向。也就是说，要处理好“教什么”“用什么教”“怎么教”的关系。

要续写情节合理的文章，学生首先理解前文，这不仅要求学生掌握必备的词汇知识、语法知识还要求学生能把握语篇的特定结构、文体特征和表达方式。在基于语篇表层意义的理解上，探究语篇的深层意义和作者的写作意图。在表达上要做到内容丰富、语言准确，就要求学生能在具备词汇知识、语法知识和语篇知识的基础上，还要有语用知识。要能根据不同的交际目的，不同的场合和人物身份和角色甚至性格，主动积极地调用已有知识储备，得体恰当地完成写作任务。

因此，教师要教的并不是“读后续写”，而是通过自己的教学使学生具备答好这一新题型的所要求的核心素养。这就要求教师在教学中制定指向核心素养发展的单元整体教学目标和教学内容，培养学生的写作思维和写作逻辑，避免单一、零散的机械化语言训练。

另一方面，深入研读教材，整合和丰富教学内容与教学资源。

自2016年浙江高考卷出现读后续写这一题型以来，历年各地高考卷中的读后续写题型所提供短文皆为记叙文。

实际教学过程中，教材中记叙文文体所占比例不高，契合读后续写故事类的语篇模式亦不甚丰富。同时，教师开展教学设计时往往仅考虑单个记叙文语篇的体裁、题材、结构、语言等，缺乏对该语篇在高中三年的记叙文教学中的位置及其作用的思考，对学生在整个记叙文专题学习过程中的起点以及需要阶段性达到的终点不甚清楚，所做的学情分析仅考虑学生在该语篇学习时，学生对话题的熟悉程度和学生的语言能力等。

因此，教师要深入研读各版本教材，尝试去整合各个版本教材的记叙文语篇，丰富教学内容。通过对各语篇主题语境的梳理、探究，对各语篇重新整合、排序，实现对教材的二次开发，关注教学内容的系列性、系统性和梯度性，让学生系统地掌握记叙文的语篇知识便于学生形成知识网络。真正做到“用教材”而非“教教材”。

三、结语

综上所述，面对读后续写这一新题型，教师要做的并非是“教好读后续写”，而是基于这一题型所要求的核心素养，整合教材，制定与其发展相匹配的教学目标和教学内容，充分发挥这一新题型的教学反拨作用，使促进学生核心素养的发展落到实处。

责任编辑 韦英哲