新课标下单元习作练习任务群的设计与应用

林凤琼

基于读寫联动的单元习作练习任务群正是适应学习任务群的一项重要举措。本文聚焦四年级上册习作练习任务的“教”与“学”的学习事实，基于读写联动从“教”与“学”的角度对统编版习作教学进行剖析改进，从反刍思索和设计应用方面探究口语交际课真实的“交际性”，培养学生良好的语言习惯，提升学生核心素养。

一、单元习作练习任务群的设计

1.习作情境的创建。研究教材课文与习作内容，创设多方位、多功能、多思路的习作情境。

2.创设任务，选择拓展阅读文章。基于读写联动的单元习作练习任务群既来自教材又超越教材，同时又加入拓展阅读，让阅读成为读写的一个“库”，不是一次性的点与点对接就结束的读写结合训练，用写促进读的深度与宽度，突出了读写联动对习作的促进作用。

3.习作过程的指导与帮扶。从学生习作的角度思考，设计细致具体的习作过程指导方法。从学生的角度思考，学生写这篇文章可能要用到哪些学科知识、需要什么习作技能、会遇到什么困难，等等。对学生习作所需要的内容、方法进行细致具体的说明与指导，不是给学生一个题目就放手让学生习作的过程，而是一个精心的准备与安排，一个专业指导的习作过程。

二、构建“教—学—评”一体化教学模式与评价标准

构建基于读写联动的单元习作练习任务群“教—学—评”一体化教学模式与评价标准，要改变传统的教学思路，以终为始，结果导向，逆向设计，形成“训练目标—训练要求—知识支撑—评价标准”的教学设计模式，拟定目标与标准具有较高匹配度的评价标准，激发学生阅读与习作的兴趣，使习作知识与能力、语文知识与能力、各学科知识与能力，相互贯通，相互促进，为习作练习创建一个更广阔的平台。下面以四年级上册习作一为例作具体说明。

1.具体的训练目标。“写一篇文章”不能成为一次写作训练的目标，目标必须取自写作知识系统中某个清晰的写作知识或技巧。本课是统编版语文教材四年级上册第一单元习作，本单元的写作要素为“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，与习作课要求一致。习作练习任务群一“创设虚拟灯博会线上展”的目标：学会按一定的顺序把观察到的景物具体写出来，做到有条有理。习作练习任务群二“开设虚拟带货直播间”的目标：运用多种修辞手法描绘景物，把推荐理由写充分。习作练习任务群三“沉浸式灯光探店”的目标：介绍景物的特别之处，突出最想介绍的一点，详略结合。

2.明晰的训练要求。要描述写作任务并提出明晰的要求，包括文体、长度、过程、修改及自评等具体事项。例如“修改”，以问题的“变式”进行修改。

修改习作的时候，要在语言上、结构上进行分析，并思考“你推荐灯都古镇，写清楚推荐理由了吗？”“你的习作是否已经瞄准了预设的读者——我的同学，是否为读者量身定做。”等问题。

3.必要的知识支撑。在写作主题、目标、要求提出后，应该揣测学生写作中可能面对的困难，提供精要管用的写作知识作为支撑。但要注意写作知识的呈现要以程序性知识和策略性知识为主，切记勿用抽象性的陈述性知识，否则学生看完还是一脸懵。如四年级上册单元一习作的写作知识“总—分”与“一个特点一段话”。

在“总—分”中，每个习作练习任务群其实就是一个推荐，请选一个推荐理由，用总分结构写一段话。

在“一个特点一段话”中，我们梳理了写作的框架，又抓住一个点写详细。“请问，你要推荐的地方，有很多方面都值得写，是不是全部都要介绍得很详细呢？怎么安排详略？”

4.科学的评价标准。好的练习，不仅让学生知道做什么、如何做，还要给学生一份评价标准，让学生据此评估自己写得怎么样。科学的评价标准是将训练目标转变成简洁的自评清单。

总之，在评价任务执行过程中，获得了评价信息，分析了评价信息，得出评价结果，最后反思课堂教学。只有合理分析评价结果，才能及时发现问题，及时反馈，及时改进教学。

责任编辑 罗 峰