以学科融合促进学生数学思维的深度发展

2023-09-02吴葆蓉

辽宁教育 2023年15期

吴葆蓉

（福建省厦门市新翔小学）

基于深度学习的理论，数学综合实践课程应有意识地培养学生“见解独到、了解深入、抨击怀疑”的思维品质，完成培养学生独立思考的目标。在课堂实践中，教师应始终坚持学科本质为先，聚焦数学思维，深化思维力，以学科融合促进学生的深度学习。本文以人教版数学教材五年级下册“分数的意义”为例进行探讨。

一、融合文学分析，找到思维的起点

在学习分数时，教师应分多阶段进行教学。早在三年级时，学生便接触了分数。而“分数的意义”便是基于之前的知识，使学生深入学习并认知分数，如分数单位、分数的产生、单位“1”的含义，等等。

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）中提到，学生所学的数学知识应当是有价值的、有意义的。在开展数学学习活动时，除了要考虑学生现有知识经验外，还要兼顾学生的实际认知发展水平。可见，在设计教学时，教师必须做到全面掌握学情。为了解学生对旧知识的掌握情况、对新知识的感知程度以及寻找新旧知识的生长点，笔者设计了一份前测练习，以期更准确地诊断出学生在学习“分数的意义”过程中的难点，并设计出更有针对性的教学方案，提高教学效果。

问题一：下面各图中的涂色部分如果能用分数表示的，请写出相应的分数。

学生对问题一和问题三的完成效果较好，说明他们对于分数已基本掌握。学生在对问题二的描述中基本没有使用“平均分”，也不能完整表述的意思，说明他们还不能准确描述分数的意义。对于问题四，大多数学生只会把一个物体或一个图形平均分成4 份，取其中1 份。仅有3 位学生会用4 个图形平均分成4 份，取1 份。没有学生用多个图形表示，说明学生思维不够丰富。

【分析与思考】

学生通过前测的自我剖析，能明白自己思维的“最近发展区”，为后续新知的学习起点找准方向。不同学生的思维起点不一样，教师精准地把握学情，了解学生对旧知和新知掌握的真实状态，有利于改进教学设计。

二、融合美育辨析，发现思维的本质

在深度学习过程中，学生深度探究活动的开展是一个大项目，教师必须实时关注学生学习的实效性、主动性和策略多样性。教师的设计要关注学生的差异性和多样化学习的倾向，依据学情检测中学生表现出的共性与个性需要及多元智能的要求，让学生会用自己喜欢的方式来表达出自己的理解，并与深层理解达成平衡，最终构建深度的思维模式。

【教学片段一】

师：聪明的古人会用绳子来量一段长度，就像下图这样。我们把一段绳子的长度看作单位“1”，用线段表示。