“双减”背景下小学英语作业结构化调整与实施

马小燕

摘要：在“双减”政策背景下，传统忽视学生个性化发展、脱离实际生活、单一的作业样态已经无法满足学生的需求，只有聚焦“减负、提质、增效”，优化作业设计，构建个性化、多元化、实践性作业新样态，才能真正满足学生个性化发展需求。文章聚焦“双减”背景下的作业设计现状，以人教版三年级英语Unit 2  Colours中“ A Let 's learn”的课后作业设计为例，针对“双减”政策下作业新样态的调整与实施进行了详细探究，旨在为相关研究提供参考。

关键词：双减；小学英语；作业设计；结构化调整

在整个教学体系中，作业是课堂教学的延伸与拓展，具有温故知新、启迪思维、夯实基础等功能。纵观当前小学英语课后作业现状，依然存在诸多问题，如繁重且枯燥的抄写类作业、无趣且低效的背诵类作业、单调且乏味的做题训练等，致使作业价值无法充分地发挥出来，不仅无法满足学生发展的需求，而且给学生带来了沉重的负担，严重制约了学生的身心健康发展。在这一背景下，2021年7月，我国教育部门颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生课业负担和校外培训负担的意见》。聚焦当前学生的作业现状，倡导克服无效作业、鼓励个性化和弹性作业，并对不同阶段学生的作业时长进行了明文规定。鉴于此，教师应积极推进作业改革，调整并优化作业结构。

1   “双减”背景下小学英语作业设计现状分析

“双减”政策呼吁高品质作业，旨在依托课后作业培养学生的英语核心素养，实现其全面发展的目标。但在调查中发现，当前小学英语作业设计中依然存在诸多问题：

第一，作业量过大。教师对作业认知不够全面，认为作业就是通过大量的练习题，对课堂上所学的知识、技能进行巩固。在这种错误理念的指导下，教师更加倾向于“题海战术”，认为学生在课下只要多读、多记、多背、多练即可提高自己的英语成绩。

第二，作业设计偏离英语核心素养。“双减”政策与新课程改革一脉相承，更加关注学生的综合素养。但在实际作业设计中，教师常常忽视英语核心素养的培养，而是按照传统的方式，围绕词汇、语法、句法、阅读等内容设计英语作业，致使作业内容单调，甚至存在大量的重复性作业；同时，在过去的作业设计理念中，教师设计出来的作业形式也非常单一，基本都是书面作业，缺少听、读、说方面的作业。

第三，作业缺乏针对性。“双减”政策更加关注学生的个性化发展，倡导教师要立足于学生的实际需求，科学设计英语作业。但在实践中，多数英语教师在设计作业时过于随意，很少关注学生的学情，而是基于自身教学经验，结合课标要求设计统一的作业。而统一的作业内容难以满足班级中不同学生的需求，出现了优生“吃不饱”、学困生“消化不了”的现象，难以实现班级中所有学生的共同发展。

2   “双减”政策下小学英语作业设计理念与原则分析

“双减”政策旨在回归教育本真，提高学校的教学质量，给学生留有足够的时间实现个性化发展、拓展思维。面对“双减”政策下的新要求、新理念，只有把作业视为教学设计中的一环，遵循科学的教学理念，对其进行优化设计，才能真正实现“减负增效”。

2.1 英语作业设计理念

在“双减”视域下，优化作业设计、调整作业结构时，要始终坚持以生为本的原则，以学生的实际情况作为作业设计的出发点，以促进其综合发展、个性化发展为落脚点。这就要求教师在作业设计之前，要全面加强学情研究，了解学生的认知思维发展水平，关心学生的身心健康，科学控制作业数量，并实现作业形式多样化，使其能够满足学生的身心发展规律。

2.2 英语作业设计原则

鉴于“双减”政策的内涵，在优化作业设计时，只有遵循以下几项原则，才能真正提高作业质量，达到“减负、提质、增效”的目的。

原则一，层次性。主要是指在设计英语作业时，应立足于学生的个体差异，结合班级中不同层次学生的学习情况，分层设计作业。例如，在设计一些对话创编类作业时，成绩优秀的学生可以结合核心词汇和主要句型，根据情境自己创编对话；对基础弱的学生来说，可以教材为蓝本，指导其按照教材上的对话进行表演。在层次化作业中，拒绝教师用尺子衡量学生，应借助差异化方案，使所有层次的学生均可在充满乐趣的作业中获得提升与发展。

原则二，高效性。在“双减”政策下，教师要摒除“题海战术”的错误观念，在控制作业数量的同时，关注每道题的质量，力求“做一道题就能掌握一类题目”；同时，在高效性作业设计的原则下，还应关注英语综合素养，力求设计的作业能够涵盖学生的听、说、读、写能力，旨在帮助学生实现全面发展。

原则三，适切性。在“雙减”政策下，倡导教师在设计作业时，不仅要结合教学目标设计作业，而且应尊重学生的认知水平、身心发展规律，使设计出来的作业恰好位于学生的最近发展区。否则，由于作业难度系数过小或者过大，不仅制约了作业的价值功效发挥，还会导致学生产生多种不良的情绪。另外，在适切性的原则下，教师在设计作业时，还应关注作业的广度、效度等，使得所有学生均可通过完成作业进行有意义的学习。

原则四，趣味性。根据心理学家的研究结论得知，兴趣是认知的内驱力。在设计小学英语作业之前，只有精准捕捉学生的兴趣点，设计具备趣味性的作业，学生才能在兴趣和好奇心的驱使下，高质量地完成作业。同时，在趣味性原则下设计作业时，不仅要关注教材上的内容，而且应基于知识与实际生活的内在联系，以生活作为载体，为学生设计富有生活气息的趣味性作业，在激发学生作业兴趣的同时，实现英语知识的学以致用。

3   “双减”背景下的小学英语作业结构化调整与实施路径研究

以人教版三年级英语Unit 2 Colours中“A Lets learn”课后作业设计为例，针对“双减”政策下的作业设计路径进行了详细探究。

3.1 做好充足的准备工作

“双减”政策聚焦当前英语作业现状，旨在改变“沉重、单一、重复、无趣”的作业，不断增加作业的实效性，使学生通过“量少质优”的作业，实现知识的温故知新、思维与能力的高阶发展，并在作业中逐渐产生热爱英语的积极情感。鉴于此，在设计作业之前，要做好全方位的准备工作：明确英语课程标准新要求、把握学生的基本学情及本课的具体内容等，在此基础上基于“双减”政策的要求进行作业设计。

3.2 优化作业设计，促进作业结构化调整

3.2.1趣味性作业

鉴于兴趣在学习中的重要性，教师在践行“双减”政策、优化英语作业设计时，要以提升作业趣味性作为第一要务。在Unit 2 Colours中“ A Lets learn”作业设计中，基于本课的重点知识，以及三年级小学生的兴趣爱好等特点，为学生设计一系列趣味性的作业：制作一张有关“Colour”的思维导图，选择自己喜欢的方式进行；根据你平时看到水果的颜色，将下列水果图片进行涂色；根据下面的句子，对给出的文具进行涂色。如此，学生通过趣味性的作业，完成了有关颜色词汇和重要句型的巩固。

3.2.2综合性作业

面对“双减”政策的要求，教师在优化作业设计时，要彻底转变抄写的书面作业现状，应指向小学生的英语综合素养，增加口语、听力、阅读等方面的作业，旨在通过综合性的英语作业，促进学生的全面发展。在Unit2 Colours“A Lets learn”的作业设计中，为提升学生的综合能力，应遵循这一原则，为学生增加口语表达作业、听力作业、阅读作业等。例如，口语表达作业：利用本节课中所学的词汇、句型向同学或者长辈介绍生活中常见的颜色；听力作业：根据教师提供的录音，选择与听力相关的内容；阅读作业：阅读“颜色”主题的英语绘本，包括：Brown bear brown bear what do you see，A color of his own，Colour zoo等。如此设计，使得英语作业不再局限于书面，学生可在口语、听力和阅读作业中实现英语听、说、读、写能力的提升，满足了英语核心素养的要求。

3.2.3 生活化作业

在“双减”政策下，倡导教师在设计作业时应深挖学科内容与实际生活的内在联系，为其增添生活化元素，便于学生在熟悉的场景中完成英语知识的学习，并实现英语知识的学以致用。根据这一要求，在Unit 2 Colours 中“A Lets learn”作业设计中，就要坚持生活化的原则，将作业设计为：根据生活常识，选择正确的词汇。在路口，当我们看到什么颜色的交通信号灯亮了才能通过马路？在路口，当我们看到什么颜色的交通信号灯禁止通行？在路口，我们看到什么颜色的交通信号灯需要减速等待。这一作业与学生的实际生活紧密相连，使得学生在生活的真实场景中，完成了有关颜色词汇的学习。

3.3 优化作业反馈，提升作业实效性

作业评价是作业设计的重要组成部分。在“双减”政策下，教师优化作业设计时，必须彻底转变作业评价模式。这就要求教师在实施作业评价时，不仅要关注学生的作业结果，而且应基于学生的实际情况，进行差异化的评价反馈。具体来说，要坚持“综合平衡、因材施教”的原则，努力挖掘每个学生身上的“闪光点”，及时肯定学生的进步情况，以此调动学生的英语学习积极性；同时，应关注班级内学生之间的个体差异，针对不同层次的学生，实施差异化的评价。例如，针对班级内的学困生来说，对英语作业进行评价时，教师应坚持“表扬和肯定”的原则，以唤醒学生的英语学习动机为首要任务；针对中等学生来说，教师应在激励的基础上，明确其学习中存在的不足，使其明确未来发展的方向；针对学优生来说，应坚持高标准、高要求的原则，促使其朝着更好的方向发展。

综上所述，面对“双减”政策的要求，积极推进作业设计、调整并优化作業结构，已经成为一线英语教师关注的重点。鉴于“双减”政策的要求，教师需要立足于当前小学英语作业中存在的诸多问题，遵循“双减”政策下“以生为本”的设计理念及相关的作业设计要求，基于教学内容和学情分析，为学生设计具有趣味性、综合性、生活化的英语作业，努力为学生构建作业新样态，促使学生在“量少质优”的作业中获得提升与发展。

参考文献：

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[2]唐婷.“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].教学管理与教育研究，2023，8（1）：54-55.

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[4]贾花.“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（1）：117-118.