美术与语文跨学科融合构建立美课堂

王莉秋

摘要：隨着新课改的推进，小学美术教育不仅承载教授学生丰富的专业知识的任务，而且担负着引导学生思维探索、情感表达以及特殊感知的使命。为了构建立美课堂，教师需要突破传统教育模式的局限并致力于将语文与美术合理、有序地融合起来。寻找美术教学与语文教学的共性，使小学生逐渐从美学的角度关注自身的心灵、语言、行为和仪表美。

关键词：新课改；小学美术；课堂教学；立美课堂

作为美育教育的一部分，教师在构建立美课堂时，既要深入了解美术的学科特点，又要从各学科间的联系出发，将美术与其他学科结合起来。由于小学美术和语文的教学内容、教学方法有相似之处，所以，教师应积极挖掘两者的共同点，并致力于提升学生的审美能力。

1   以学生为主体，营造课堂氛围

1.1引入儿歌，构建生活情境

根据学生身心发展规律，小学生正处于成长的关键期。受年龄的限制，小学生的理解能力低且容易在课堂教学中产生“困惑感”，他们获取知识的主观意愿主要来自其自身的兴趣及情感，因此以单向灌输为主的教学方式难以吸引他们的注意力，以机械记忆及背诵为主的学习方式也极容易让他们产生抵触情绪，导致学习效率比较低。鉴于此，教师可以依据生活化教育理念，选取更加贴合学生现实生活的情境，结合学生以往经验和最近发展区组织课堂教学活动，引起他们情感的共鸣，使其体会到学习的乐趣。

一般来说，儿歌是学生在幼儿时期就开始接触的一种歌谣，它不仅承载了学生的童年记忆，而且是他们获取社会经验的主要方式。对于课堂教学而言，儿歌便是架起课堂与生活的桥梁之一。儿歌是小学生非常喜爱的艺术形式。教师将儿歌引入课堂教学，有利于集中学生的注意力，使其对课堂教学产生浓厚兴趣，进而愿意主动参与到课堂教学中，调动其学习热情与积极性。因此，教师应引导学生仔细回想儿歌里的歌词，从而更好地完成具体的学习任务。以人教版小学美术《美丽的花》为例，通过本节课的学习，学生需要观察各种花卉的脉络，绘制花卉在形状、颜色上的自然美。学生往往能够说出花卉的名称，却不能详细说出它的特点。针对上述情况，教师可以引入儿歌并构建生活情境，引导他们回想有没有描述该花卉的儿歌。在此过程中，学生充分发挥了自己的主观能动性并尝试着描述花卉的特点。

合理利用儿歌能够提高课堂教学效率，让学生更有动力参与后续的作品创作。值得一提的是，当部分学生无法找到相应的儿歌时，教师可以鼓励他们充分发挥自己的想象力，创作出自己喜欢的儿歌，这在一定程度上也能提升他们的语言表达能力以及写作能力。

1.2引入古诗词，优化教学内容

将小学美术与语文融合，旨在利用文学化的描述提升学生的想象力以及构建场景美的能力。一般来说，古诗词讲求“诗情画意”，所以，教师可以从古诗词与绘画的关系入手优化教学内容。在日常教学活动中，学生凭借具体的诗词内容构建相应的情境并感受诗人的创作背景以及心理状态。此外，古诗词不仅蕴含了大量的意象，而且包含很多传统文化。如何开展国画学习一直困扰着学生和教师。一方面，小学生的年龄小，无法理解国画精髓；另一方面，国画学习本身就存在一定的难度。针对这一问题，教师可以及时引入古诗词并引导学生感受其魅力。

教师在课堂中融入古诗词教学，可以提升学生的核心素养与综合能力，尤其是能够提高课堂教学导入环节的质量，为课堂教学创设良好的教学情境，使学生能够快速融入课堂，并对所学新知识产生兴趣。以人教版小学美术《水墨游戏》为例，在课程导入阶段，教师可以用PPT展示《望天门山》古诗的内容，并用问题“如果让你用水和墨展示这首古诗的内容，你想怎样表达？”来引导学生在脑海中构思《望天门山》的场景并分享自己的观点。同时，为了降低实践难度，使古诗词的引入更加符合小学阶段学生身心发展规律，教师可依托互联网技术以及多媒体技术展示动态化的水墨画《望天门山》，使学生能够直观地感受古诗词。经过前期的实践，学生逐渐感受到水墨画的魅力。随后，教师充分发挥自己的专业素养，向学生讲解水墨画的“近处写实，远处抽象，色彩微妙，意境丰富”。

从立美课堂的搭建来看，如何让学生参与课堂教学成为教师应考虑的主要问题。在此过程中，教师除了要引入儿歌、古诗词等新颖的教学形式，还要不断提升自己的美学修养。一般来说，教师的审美观能够潜移默化地影响学生对具体事物的看法。

2   融入立美元素，提升综合能力

2.1引入历史故事，提升美术修养

小学阶段的学生正处于建立自我认知的关键时期。在这一年龄段，学生虽然好奇心强且具有较高的求知欲，但是也存在甄别能力不足的问题。作为立美教育的引路人，教师必须坚持“五育”并举，以培育学生美术修养、美术核心素养为主，从更高层次的角度培养小学生美的意识。一直以来，教师凭借自己的教学经验拟定教学内容，划定重点、难点。然而，学生的自身兴趣点与教师不同，教师如果仅围绕教材内容设计教学，就会降低教学效果。因此，教师可以从具体的历史故事以及文学作品出发，选取以历史故事为题材的绘画作品、文学作品，挖掘其中的榜样思想以及先进品质。

2.2拓展教学内容，体会人文要素

美术作品中蕴含着丰富的立美材料，而任何一件美术作品呈现出来的效果无不经过了创作者与欣赏者的双重加工，是他们主观能动性作用下的产物。因此，教师在分析、讲解一部作品时，不仅要围绕具体的技法、构图等专业知识点，而且要分析其背后的历史背景，使学生能够在习得教学内容的同时，提升自身的人文素养。这也是立美课堂区别于传统意义课堂教学的显著特征，其能够充分发挥学生的主观能动性，使其一边接受美的熏陶，一边了解历史文化。

立美课堂讲求学生的内省式感悟，因此，教师不仅要做好教材内容的总结与归纳，而且要通过合理、有序的问题，引导鼓励小学生感悟艺术作品背后隐藏的人文要素。任何感悟都需要感悟者拥有一定的学识与修养，因此，教师需要夯实学生的基础知识，这样一来，学生就能够有话可谈。

3   依托“立美”理念，观察社会现象

3.1延伸美术教学，获取“立美”启示

为了构建立美课堂，教师可以将生活现象引入课程讲解中，使教学内容更加贴近学生的生活。在此过程中，学生不仅能够从多元的生活、人文现象中感受生活现象以及社会发展趋势，而且能获取立美启示。此外，美术作为一门兼具理论性与实践性的学科，其最终的教学目的就是让学生懂得用艺术作品表达自己、记录生活，并提升艺术鉴赏能力、审美能力。一般来说，小学生以具象逻辑思维为主，所以，教师可以将美术与语文教学相结合，通过将文字版的日记转化为绘画版的日记提升学生表達能力，鼓励他们以喜闻乐见的形式反思自己的言行举止，从而不断提升审美能力。

值得注意的是，课堂教学是学生习得知识的重要渠道，它能够帮助学生学习探索未知知识，并让其用课堂上学习的知识与方法解决生活中遇到的问题。因此，教师应该通过课后作业、实践等方式，拓展课堂教学内容，提高学生认知。

3.2加强课堂互动，提升文化修养

随着素质教育的实施与推进，美术教育迎来广阔的发展前景，而美术教育离不开文化教育，它可以促进学生用更加“美”的语言来描绘生活，提升学生的语言表达能力与文化修养。同时，立美课堂的构建也离不开基本的课堂互动。在传统的教学活动中，教师经常将自己作为教学主体，忽视了学生才是教育的主体，他们作为独立个体，有着自己的主观能动性与个体差异性。然而，随着新课改的推进，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的参与者。因此，教师可以在美术教育中穿插文化教育，让学生利用充满诗意且深刻的语言对作品进行评价，提升他们的语言表达能力，进而提升他们的文化修养。从实际的课堂教学中可以发现，受应试教育模式的影响，学生往往只会用美丽、美好、漂亮等词语进行观点的表达以及对作品的评价。因此，教师可以布置多元的主题任务，并让学生积极翻阅相关的古诗词与文章，从不同的角度，运用更加美丽的辞藻来评价作品，使学生的艺术欣赏能力及文化修养在此过程中得到了双重提升，收到了事半功倍的效果。在此过程中，学生的审美能力以及表达能力均得到一定程度的提升。

一般来说，小学生在欣赏、评价图画时往往要调动自己的专业知识以及文学素养。然而，受年龄限制，学生往往无法针对某一名家画作展开长篇大论的评价。因此，教师需要引入多元教学策略并坚持以学生为主体。通过合理且多元的学习任务，学生能够提高自己的艺术作品欣赏水平，并提升自己的理解以及语言表达能力。

综上所述，立美课堂的构建是一个长期的过程，教师除了要打破传统的授课方式，还要坚持以学生为主体这一理念。受传统教育模式的影响，无论是学生还是教师，都容易将审美教育和立美教育相混淆。为了提高学生对美的感知，重视自己的语言美、心灵美和行为美，教师可以合理、有效地将语文教育与美术教育相融合。通过美术作品与儿歌、古诗词、日记、文学作品等文字的融合，学生能够快速地掌握教材内容并根据自己的生活经验完成作品的输出。值得一提的是，随着社会的发展，图像化、视频化的内容逐渐充斥着人们的生活。面对这一趋势，教师可以积极引入互联网技术并凭借丰富的互联网资源填补教学空白，以优化教学内容。

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