新课程标准背景下小学数学课堂有效教学的策略

谢国碧

摘要：新课程理念对小学数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。现阶段，部分学生在数学学习中存在内驱力不足、思维能力较低等问题，严重影响了新课程理念下各项改革内容的落实。为解决这一问题，文章从影响小学数学课堂有效教学的因素出发，对新课程理念进行分析，从设计教学目标、创设教学情境、开展趣味活动、进行小组合作、完善总结评价等角度出发，对提高小学数学课堂教学的有效性策略进行了总结，旨在为学生创建良好的学习环境，促使学生在高效的数学课堂中有所收获与发展。

关键词：新课程；小学数学；课堂教学；有效性

《义务教学数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）对学科核心素养进行了细致分析，遵循以学生为本的教育理念，对小学数学教学提出了更高要求。

在新课程标准的指导下，教师应及时转变自身教育理念，提升学生核心素养，通过活动、合作等方式促进学生全面发展，帮助学生养成良好的学习习惯，为后续步入初中阶段数学学习奠定坚实的基础。

1   解读新课程标准

促进新课程改革能够推动小学数学教学的可持续性发展。为了更好地落实各项改革政策，笔者针对新课程围绕核心素养理念进行了详细解读。核心素养是新课程改革背景下所提出的重点教学任务，课程目标以促进学生全面发展为本，以核心素养为导向，意在引导学生通过学习掌握基础知识的同时，意识到数学在生活中的重要应用价值，设计体现结构化特征的课程内容。教师在进行实际教学时，要注重课程内容的选择、组织以及呈现，在帮助学生掌握数学知识的同时，引导学生通过学习关注数学学科的发展前沿与数学文化，从而更好地实现核心素养的提升，并组织促进学生发展的数学活动。在新课程标准背景下，教师要充分关注学生的主体作用，突破传统机械化的讲授形式，引导学生在真实情境中养成良好的学习习惯，为后续深入学习奠定坚实的理论基础，并探索激励学习和改进教学评价的方法。评价是教学活动中的重要组成部分，能够起到促进学生学习发展、推动教师优化教学手段的积极作用，在新课程标准下，教师要关注评价的重要价值，采取多元化评价手段实现教学评一体化发展，促进信息技术与数学课程相融合。通过信息技术与小学数学课程的有效融合，促进教学方式的变革，在激发学生学习热情的同时，帮助学生借助信息技术的便捷优势掌握更多丰富的学习资讯，拓宽自身文化视野，从而实现核心素养的提升与发展。

2   影响小学数学课堂有效教学的因素

新课程标准倡导以提升学生核心素养为主的教学形式，然而在具体实践中，仍旧存在许多问题亟待解决。首先，部分教师在开展小学数学教学时，往往以理论知识的讲授为课堂重点，弱化了学生的自主学习能力培养，机械化的讲授形式不但无法增强学生的课堂参与意识，而且会导致学生学习压力过大，出现教学质量持续走低的情况。其次，新课程标准中多次提及合作与情境，在现阶段教学活动中，部分教师缺乏情境设计与合作学习的组织能力，忽视了对学生自主学习能力以及思维能力的提升，因而出现了情境与教学内容脱节、课堂合作学习徒有其表的问题，不利于学生核心素养的形成与提升。最后，在评价方面，部分教师采用单一化的评价手段，只针对学生的学习情况作出评价，然而却忽视了学生的问题解决能力、合作能力、课堂参与意识等多维度内容，片面化的评价形式与新课程标准所倡导的多元评价相悖。

由此可见，为落实新课程标准，推动小学数学课堂教学的可持续性发展，教师应从教学方法、教学策略、教学评价等方面出发，以提升学生核心素养为最终目标，进行整体规划，从而有效提升小学数学课堂的有效性。

3   新课程标准背景下小学数学课堂有效教学的策略

在新课程标准背景下如何构建更加高效的小学数学课堂，已经成为广大教师关心的焦点问题。笔者结合多年实践教学经验，总结新课程标准背景下小学数学课堂有效教学的策略，并提出合理化建议，以供广大教师借鉴参考，共同推动小学数学教育教学的可持续性发展。

3.1以核心素养为基础，设计科学教学目标

教学目标是课堂教学的重要组成部分，对教学活动的开展质量起到决定性作用。因此，教师要基于核心素养，设计科学的三维目标，借助目标内容引导学生进行学习，并通过清晰的目标指引学生明晰学习方向，提高整体课堂教学质量。

以苏教版五年级上册《多边形的面积》一课的教学为例，结合本单元重点内容，教师基于学生的实际学习情况设计教学目标。知识与技能：掌握平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，并且能够通过图形组合的方式计算多边形的面积。了解借助长方形和平行四边形的面积计算方法，推导出其他图形的面积计算的基本方法。过程与方法：通过割补法以及摆拼法掌握图形之间所蕴含的内在联系。采用合作学习的方式，与同伴共同交流并参与实践，完成教师所提供的测量校园绿地面积的任务。情感态度与价值观：掌握将组合图形分解成已学过的平面图形并计算其面积的方法，进一步加强空间观念，为后续学习立体图形知识奠定基础。在与同伴的合作过程中，提升自身动手操作能力，增强合作意识，实现核心素养的有效提升。

上述教学目标涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，均面向核心素养，与新课程标准相吻合。在后续教学中，围绕整体教学目标，教师可以采用情境教学法、合作教学法、问题导向法等多种教学手段，帮助学生在探索多边形面积的过程中感受多边形图形的内在联系，从而帮助学生更好地掌握所学知识，培养自身空间观念。

如上，通过教学目标的设计，能够为后续教学活动的开展奠定良好的基础，同时能够将新课程理念融合到教學目标中，为学生的学习指明方向。

3.2以激发兴趣为核心，创设优质教学情境

促进信息技术与数学课程的融合是新课程标准中提及的重点内容。随着信息技术的不断发展，为传统教育教学带来了全新的生机与活力。为切实提高课堂整体教学质量，在导入部分，教师可以充分发挥信息技术手段的优势作用，为学生创设良好的学习情境，以生活现象、趣味视频等形式调动学生学习知识的积极性，提高学生的探究热情，帮助其在良好的学习环境中获得发展。

情境创设的方式能够充分发挥信息技术与数学课程的融合优势，在导入环节吸引学生的关注，从而增强学生的课堂参与意识。与此同时，在后续教学环节，教师同样可以利用信息技术手段的便捷优势，为学生拓展丰富的学习资源，从而帮助学生在课堂学习中获得发展。

3.3以趣味活动为载体，增强学生参与意识

新课程标准强调：学生的学习是一个主动的过程，动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。考虑到小学生的思维能力以及兴趣爱好，在实际教学中，教师可以借助活动的形式，结合教学重点，为学生设计形式多样、内容丰富的趣味活动，鼓励学生进行自主探索，通过自主学习深化对理论知识的理解与掌握。通过此种方式，既能够调动学生参与学习活动的积极性，同时有助于学生体会和运用数学的思想与方法获得基本活动经验，逐步提升核心素养。

通过活动的渗透，教师能够突破传统机械化的教学形式，使课堂教学内容更加丰富，实现调动学生学习积极性的目的，借助趣味活动激发学生的学习热情，构建更为高效的小学数学学习课堂。

3.4以合作学习为契机，增强学生协作意识

合作学习是当前广泛应用的一种教学模式，也是新课程标准所大力倡导的一种学习方式，学生通过与同伴之间的合作、沟通、探究共同完成学习任务。这样能够使学生在掌握理论知识的基础上培养团队合作精神，提升自身人际交往能力。因此，为了提升学生的合作能力，实现教育真正面向全体学生，教师应注重发挥合作的优势价值，基于学生的实际学习情况进行科学分组，布置小组学习任务，引导学生以小组为单位进行探究，在良好的学习氛围中发散思维，感受合作的魅力。

合作学习的方式能够帮助学生在观察、实验、分析的过程中解决问题，在提升自身学习能力的同时，也能够提升协作能力。

3.5以总结评价为总揽，促进教学质量提高

评价是教学活动中的重要组成部分，新课程标准中指出，要积极探索激励学习和改进教学评价。现阶段，部分教师在进行评价时，仍旧采用常规手段，忽视了评价的重要价值。为了解决这一问题，教师可以从“教学评”一体化角度出发，采用多元化的评价手段，通过学生自评、组内互评、教师点评的方式开展评价，进而有效提高评价的真实性，以评价促发展，使教师借助评价进一步掌握学生的学习情况。

以苏教版三年级下册《两位数乘两位数》一课教学为例，通过本章的学习，学生已经初步掌握了两位数乘法的相关法则。利用課程结束前的10分钟，教师针对学生的课堂表现、任务完成情况、小组合作表现进行统一评价，以激励为主，并适时提出在学习活动中学生需要注意的问题，督促学生及时进行改正与调整。完成阶段性评价后，教师可以向学生提供自我评价表格以及小组活动评价表，指导学生进行填写，引导学生在表格中填写通过本课所学掌握的知识以及自我评价，提出自己对后续学习活动的设想以及在学习活动中尚未解决的问题，以评价的方式及时了解学生的知识掌握情况，同时要根据学生的评价及时调整教学手段，实现课堂效益最大化。

多元化的评价方式能够使教师更加全面地掌握学生的学习情况，并针对学生所提出的要求及问题，合理调整教学手段，使评价发挥对“教”与“学”的促进作用，实现教育目标，促进“教学评”一体化，改善现阶段教学所存在的弊端。多元化的评价方式能够有效提升课堂整体效益，增强学生的学习自信心，帮助其在良好的教学环境下实现全面发展，为后续参与初中阶段数学学习奠定坚实的基础。

综上所述，在新课程标准背景下，教师应深入解读课程标准中的各项内容，找准着力点，及时转变自身教育理念，重视开展以提升学生核心素养为主的教学活动。在实际教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，以核心素养为核心，通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，使其逐步养成良好的学习习惯，形成积极的情感、态度以及价值观。

参考文献：

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