高职院校英语在线课程建设探索

张雯

摘要：现代信息技术应用于教育教学领域后，教师的教育方式和学生的学习方式都发生了显著变化。在高职院校英语教学中，教师可借助信息技术的优势搭建在线课程。这符合时代的发展要求，是实现英语分层教学、培养学生主动学习能力的有效途径。在实际应用过程中，高职院校要加强网络基础设施建设，重视在线课程内容的细节及与教学目标、教学对象的适配性，创新在线课程的互动模式，合理设置在线课程模块，以此高标准、高质量建设英语在线课程，满足学生多元化、个性化的英语学习需求。

关键词：高职英語；在线课程；建设；细节；互动；模块

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0109-04

随着现代信息技术的发展，其应用的领域越来越广泛，对人们的生产、生活以及学习方式都产生重要影响。现代信息技术在教学领域的应用，符合时代发展要求，是教学方式的创新举措。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》也明确倡导建设高等职业教育精品在线开放课程，推动在线课程的资源共享，推动在线网络课程学习模式的发展与变革[1]。在高职院校英语课程教学中，教师要以学生为中心，积极推进在线课程建设，营造良好、和谐的教学环境，进一步提升学生对英语知识的掌握能力，提高英语教学效率。本文在分析高职院校英语在线课程建设必要性、存在问题的基础上，重点探究高职院校英语在线课程的建设策略，以此为高职院校英语教学提供借鉴。

一、高职院校英语在线课程建设的必要性

1.时代发展的必然要求

在互联网时代，高职院校学生接受信息的途径不断拓展，价值观念呈现出多元化特征，学习需求、学习方式也更多样化，特别倾向于使用现代信息技术。很显然，传统英语课堂教学模式已经不符合时代发展需求，也不能满足学生的多元化、个性化学习需求。在线课程以现代信息技术为基础，教师可准确地输入对应的教学信息，以此为相关教学活动提供支持，为高质、高效课程建设奠定基础。学生可应用论坛、聊天室等在线交流工具和教师保持沟通。这不仅可形成全新的、开放式的互动教育体系，还能充分激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，满足其英语学习需求，使学生主动参与其中，逐步提高英语学习效率。可见，借助现代信息技术建设在线课程，已经成为课程创新改革的重点，也是时代发展的必然要求。

2.实现英语分层教学的保障

在生源方面的竞争逐渐加剧的背景下，部分高职院校尝试以更多的渠道招生，甚至以牺牲生源质量为代价扩大学生数量。受此影响，高职学生的英语学习水平存在明显的差异。对同一学习内容，英语基础薄弱的学生会觉得有难度，无法掌握，无法跟上课堂教学进度，而产生畏难情绪。英语基础较好的学生则觉得比较简单，从而失去深度探究的积极性。面对数量众多的学生，教师在授课期间无法兼顾不同层次水平的学生，这必然会对教学质量带来负面影响。高职院校通过建设在线课程，实施分层教学，就能够改变这种现状。在实际应用中，教师综合考虑学生的知识基础差异、学习能力差异，将其划分成不同的梯队，然后分层教学，可有效促进学生学习效率的提高[2]。

3.培养学生主动学习英语的能力

高职英语教师借助信息技术开发与建设在线课程，能够突破传统学习模式的壁垒，让学生在网络环境中实现个性化学习、主动学习。在高职英语在线课程中，教师通过设置探究式学习任务，可以强化学生的分析问题和解决问题能力，进一步提高学生的自主学习能力，让学生逐渐养成自学的好习惯。借助在线课程，教师还可突破时间与空间局限，为学生的学习提供指导，当学生遇到问题时也可以随时随地向教师寻求帮助。可见，整个在线学习过程具有灵活性特点，有利于培养学生自主学习英语知识的能力。

二、高职院校英语在线课程建设存在的问题

1.网络基础设施的配备相对缺乏

高职院校建设英语在线课程必须有强大的教学硬件设施以及先进网络技术的支持。而在具体落实过程中，有的高职院校存在网络基础设施配备不齐全等问题。在在线课堂上，如果上线人数过多，就会导致信息传输速率下降。而网络基础设施无法保障，就难以满足学生的英语学习需求，并影响其英语学习积极性。

2.缺乏科学的在线课程设计

综合部分高职院校英语在线课程建设可见，部分教师在实施在线课程教学过程中单纯以完成教学任务为目标，缺乏科学化的设计体系，未考虑学生的真实学习需求，以对学生进行测验和考试为主，具有一定的局限性。有的教师将高职英语在线课程视为日常教学的辅助手段，未从根本上加以重视，也没有科学的教案，这就无法起到推动英语课程教学改革的作用。另外，在线课程也缺乏科学化的评价体系，未将教师的教学质量和学生的学习成果进行有效衔接。这样，教师就无法掌握教与学的真实情况，无法及时对在线课程进行优化与调整。

3.在线课程内容不丰富

分析部分高职院校的英语在线课程内容可见，其虽具备专业性特征，但学生迫切需要的知识内容偏少。有的在线课程内容未结合学生的个人兴趣与爱好进行设计，直接影响到学生的体验效果。另外，部分高职院校英语在线课程使用的教材内容单调，仅是对传统书面教材的简单翻译与拼接，然后通过音频或视频等形式加以呈现，缺乏综合性，也没有按照最新的教学大纲进行更新[3]。部分高职院校没有实现校内英语教学资源的共享，而且在线教学使用的资料过于陈旧，缺乏新意，无法满足学生的学习需求。综合以上信息可见，部分高职院校英语在线课程设计的教学内容只能反映出大学英语的学科性特征，没有体现出其独特的价值与功能。

三、高职院校英语在线课程建设策略

1.加强网络基础设施建设，为在线课程建设奠定基础

网络基础设施是高职院校英语在线课程建设的基础。完善的网络基础设施保障、先进的网络技术支撑，可为学生的在线英语学习提供技术条件。基于此，各高职院校要结合自身的实际情况，加强硬件设施的配备，并制订相应计划，定期对网络进行改造与升级，通过增设局域网或者扩大无线网的方式，提升网速，满足网络数据传输快捷无误的要求。此外，高职院校还要配备相应的技术人员，负责对校园网络进行检查与维护，及时发现存在的问题，并采取正确措施加以排除，确保在线课程的正常、顺利开展。

2.确保在线课程内容与教学目标、教学对象相适应

教师在设计在线课程时，要从适应性、契合性角度出发，保证教学内容与教学目标相一致，充分满足高职学生对英语知识的学习需求。在设计在线英语课程的教学内容时，教师要以教学目标为出发点，以学生当前的英语实际学习水平、接受能力为基础，课程总体难度要分层设置，避免难度过大而影响学生的学习效果。教师在建设高职英语在线课程内容前，可以通过专业考试、问卷调查或者谈话等方式来了解学生当前的英语学习水平，在对学习内容进行筛选时，既要考虑到学生的共同学习需求，也要關注不同个体的个性化学习需求，尽可能满足所有学生的学习需要，让学生在丰富的学习资源中找到感兴趣的内容，以此体现在线课程的优势。另外，教师要对学生进行正确引领，让学生熟练掌握在线课程的开启方式，实现自主学习。

以翻转课堂教学模式为例。在教学中，英语教师可根据课程教学目标以及学生的具体学情，提前布置相应的线上学习任务及要求学生解决的问题，随后指导学生实施线上自主学习。在在线学习过程中，学生可以结合自身的具体学习情况来安排学习时间，根据教师的引领参与活动讨论，努力探究解决问题的方法，强化对理论知识的掌握，并利用提前设置好的练习测试题目及时检测自身的学习效果。对于学习中遇到的难以理解的问题，学生可通过反复观看在线课程的方式加以解决，或以在线咨询的方式与老师或同学展开沟通交流。教师要动态化监督学生的学习进度、学习效果、学习状态，依据学生在线学习的时长、完成作业练习的准确率、提出问题的情况等，来判断学生对在线课程内容的掌握情况，以便结合教学目标优化后续内容设计。

3.重视高职英语在线课程的内容细节

（1）突出课程的易用性特点。由于高职院校学生的英语水平存在明显差异，因此，英语教师在设计在线课程内容时，要充分考虑到其“易用性”的特征。第一，要在课程首页上合理设置对应的导学内容，帮助学生提前了解本节课的主要内容，让学生做好心理准备。第二，可利用课堂小测验的方法对学生的现有英语知识水平进行检测，然后以学生的实际英语水平为基础，合理设计不同的教学模块，并引导学生以不同教学模块为基础进行知识的复习与巩固。第三，对该章节需要掌握的重点单词、短语、语法等进行突出显示，并通过朗读来深化学生对学习内容的理解，利用课后检测来判断学生的在线学习效果，以此为后续优化、改进提供依据。第四，针对该章节的重点与难点问题，在完成在线学习后可以设置针对性的作业内容，并利用专项训练的方法引导学生攻克难点，以提高学生的英语学习水平。

（2）突出课程的趣味性。英语在线课程具有互动性与开放性优势，能够将“视”“听”“说”融为一体，可有效调动学生的学习积极性。在建设高职英语在线课程时，教师可借助多样化的音频与视频资料丰富课堂教学内容，增加课堂教学内容的趣味性。此外，在建设在线英语课程时，教师还可结合具体教学内容，选择相应的英语歌曲、影视片段等材料，让学生从自身兴趣出发，自主完成学习任务。教师还可在在线课堂创设相应的教学情境，设计趣味性的问题，让学生在活动中掌握新知识、新内容。

（3）突出课程交互性特点。英语课程具备交际性特征，学生在完成学习任务后可通过交流实践强化对所学知识的理解。为体现英语课程的交互性特点，教师可在在线课堂合理设置相应的交互性活动项目，利用论坛、微信群等形式为学生进行交流提供平台，不断强化学生的英语语言运用能力[4]。

（4）突出课程形成性特征。在线课程不同于现场教学，教师与学生处于时空分离的状态，在此条件下，教师无法对学生实现现场动态化监控。为保证在线学习效果，教师要充分发挥学习评价的作用，通过对学生的作业完成情况、在线学习时长、英语语言交流情况等的了解，判断学生当前的英语学习状态，有效发挥“形成性”考核的优势[5]。

4.以多元化方式创新在线课程互动模式

在信息技术快速发展的背景下，在线课程的内容及形式不断创新。以高职英语在线课程为例，翻转课堂、移动学习、慕课等形式不断涌现，其为英语在线课程注入了新的活力，有利于强化高职英语在线课程体系建设，有效推动英语教学改革。为提升在线课程质量，教师要积极构建多元化的在线互动学习模式，可根据教学需要，将学生划分成不同小组，通过制作PPT或者录制视频等方法，明确各个小组的学习任务，让学生在互动中取长补短，找到适合自身的个性化学习方法。教师也可以在线课程平台为基础，在教学大纲的指导下，对在线教学内容进行拓展和延伸，让学生通过网络随时随地进行交流探讨，以强化对新知识、新内容的理解。

以慕课为例，教师可在在线课程教学中播放短视频，将教学内容以问题的形式穿插其中，引导学生进行交流探讨，即以互动等形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生高质量完成在线课程学习任务。另外，教师也可借助慕课完成教学评价，让学生在线开展自评与互评，以此发现自己的优点与不足，从而进行针对性的调整。

5.合理设置高职英语在线课程模块

依据高职英语教学要求，在建设英语在线课程平台时，教师要为学生开辟相应的在线交流和学习场地。教师可从课前、课中和课后三个环节出发，将英语教学内容按照单元的形式合理设计成相应的模块，并确保各模块内容的丰富性，让高职学生以多样化的方式去完成各模块的学习任务[6]。

（1）课程公告区。顾名思义，公告区模块的设置主要是向学生介绍该部分英语课程内容，也包含学生需要了解的项目以及教师的个人信息等。在学习前，学生对网络在线课程有完整的了解，知道具体的学习任务及学习目标，就能合理把控在线学习进度，合理选择在线学习的内容与方式。

（2）项目任务区。该模块内容属于在线课程建设的重点，承载着核心知识内容，体现出英语在线课程的教学重点以及不同的学习任务。项目任务区模块中最核心的内容属于任务设置，只有保证任务设置的完整性、科学性与合理性，才能够发挥出其独特的优势与价值，才能服务于学生的学习。教师可将不同单元的教学目标融入其中，然后从学生的学习能力、认知水平出发，引入相应的视频资料或音频资料，借助娱乐性、趣味性的项目，让学生感受到课程内容的丰富性特点，产生对英语知识的学习兴趣。在多样化的英语学习资源中，学生可根据自身的英语学习水平和英语学习需求，找到相匹配的学习任务，并借助在线听读和跟踪训练等模式完成学习任务。在这种“寓教于乐”的模式下，学生能强化对英语知识的理解。为加深学生对知识的印象，教师可以增设英语作业项目，让学生按照任务划分进行合理选择。在后续实践阶段，教师可综合利用动画、游戏等不同资源，让学生自主选择相适应的学习任务，以此提高学生的英语听说读写能力。

（3）英語交流区。交流区主要是给师生交流以及生生交流提供场所。在线学习中，如果学生遇到难以解决的问题，可以通过交流区询问教师或者其他同学。此外，学生也可在交流区进行互动探讨，分享自身的学习心得，在互相鼓励、支持中实现共同进步。教师可根据交流区的师生、生生互动情况，了解学生的当前英语学习状况，以此为后续高职英语在线课程设置、调整奠定基础。

（4）检验测试区。从英语实践性角度出发，测试区模块可以将英语理论知识和现实生活联系起来，教师可通过设置融入生活元素的问题，让学生进行解答。这既能够让学生对特殊句型、句式进行表达和应用，也能够体现出英语学习的本质，使英语语言训练回归生活。

（5）有效反馈区。该区域的设置旨在为在线课程建设提出合理化建议。对学生总结学习过程中的问题而提出的富有价值的意见，教师可将其作为后期调整教学内容、改进教学模式的依据。教师也可以将反馈区作为平台，向学生下发相关通知，以提升信息的传播效率。

四、结语

综上所述，在信息技术快速发展的背景下，高职院校建设英语在线课程具有跨时代意义。在实践过程中，教师应当结合学生的具体情况，把握教学内容中的重点与难点，合理安排相应的教学活动，保证在线课程建设的科学性，并及时解决网络基础设施配备不齐全、在线课程设计不科学、在线课程内容不丰富等问题，为在线课程建设提供支持。在后续建设期间，教师要确保高职英语在线课程内容与教学目标、教学对象相适应，重视在线课程内容细节，以多元化方式创新在线课程的互动模式，同时，合理设置高职英语在线课程模块，高质量建设高职英语在线课程，推动高职英语教学的改革与发展。

参考文献：

[1]王永林.我国高职教育评估的价值取向研究[D].上海：上海交通大学，2014.

[2]孙蓓红.互联网时代高职院校英语教学创新策略分析[J].海外英语，2021（15）：144-145.

[3]李璇.简析利用在线课程优化高职英语课堂教学[J].海外英语， 2022（05）：222-223+240.

[4]程东岳，邓小亚.基于在线开放课程的高职公共英语混合式教学设计———以《新理念职业英语（职业模块）》Unit 1工作求职为例[J].海外英语，2020（07）：73-74.

[5]李娜，张彦粉.慕课背景下线上线下混合式教学模式的教与学[J].北京印刷学院学报，2017，25（07）：87-89.

[6]惠燕.深度学习维度下大学英语智慧课堂设计及实践[J].长春大学学报，2022，32（10）：99-103.

Exploration of the Construction of Online English Courses in Higher Vocational Colleges

Zhang Wen

（Guiyang Preschool Educatlon College， GuizhouProvince，Guiyang 551400， China）

Abstract： After the application of modern information technology in the field of education and teaching， both teachers educational methods and students learning methods have undergone significant changes. In English teaching in vocational colleges， teachers can use the advantages of information technology to build online courses. This is in line with the development requirements of the times and is an effective way to achieve stratified English teaching and cultivate students active learning ability. In the practical application process， higher vocational colleges should strengthen the construction of network infrastructure， pay attention to the details of online course content and its adaptability to teaching objectives and objects， innovate the interactive mode of online courses， reasonably set up online course modules， and establish English online courses with high standards and quality to meet students diverse and personalized English learning needs.

Key words： higher vocationalEnglish；onlinecourses；construction； details；interaction；module