推进闽西大中小学思政教育一体化建设探微

张巧玲 张雪燕 邱红鑫

摘要：作为大中小学思想政治教育体系中的重要组成部分，大中小学心理健康教育一体化建设是落实立德树人根本任务的必然要求，是遵循学生成长成才规律的必然要求，其成效直接影响着大中小学思想政治教育一体化建设质量。而基于大中小学心理健康教育一体化的建设现状、建设意义、存在问题，探究大中小学思想政治教育一体化建设路径，对提升大中小学思想政治教育一体化建设成效及服务健康中国战略具有积极意义。

关键词：思想政治教育一体化；心理健康教育；大中小学；路径；方案；交流；考核

中图分类号：G444；G41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）23-0133-04

基金项目：闽西职业技术学院党的二十大精神研究专项课题“推进闽西大中小学思想政治教育一体化建设研究”（MXZY23DRS05）资助

近年来，国家高度重视大中小学思政课一体化建设工作，并围绕大中小学思政课一体化建设进行顶层设计和整体规划。党的二十大报告强调：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[1]心理健康教育是大中小学思想政治教育建设体系中不可或缺的部分，但我国大中小学心理健康教育一体化建设起步相对较晚，目前正处在破题和入题阶段，缺乏整体、系统的深入研究，一些制约“一体化”建设的关键问题还没有解决，亟须教育界人士加大对大中小学心理健康教育一体化建设的探索与实践研究[2]。本文从大中小学心理健康教育一体化的建设现状、建设意义、存在问题、实施路径等四方面展开探索，为逐步提升闽西大中小学心理健康服务的规范化管理水平，加强闽西大中小学心理健康教育一体化服务体系建设及闽西大中小学思想政治教育一体化服务体系建设提供相应的理论及实践指导。

一、大中小学心理健康教育一体化建设现状

1.国家逐步加大对大中小学心理健康教育的关注度

心理健康是大中小学生全面发展、健康成长的重要标志，是健康中国战略的重要组成内容。在快节奏的生活、学习中，少数大中小学生出现不同程度的焦虑症、抑郁症等常见精神障碍问题，甚至出现由心理健康问题而引发的自杀、校园暴力等极端行为、事件。为此，国家逐步加大对大中小学心理健康教育的关注度。国家卫生计生委、中宣部等22个部门2016年联合印发的《关于加强心理健康服务的指导意见》（国卫疾控发〔2016〕77号）是我国首个加强心理健康服务的宏观性指导意见。国家卫生健康委办公厅2020年印发的《探索抑郁症防治特色服务工作方案》强调，通过加强防治知识宣教、开展筛查评估、提高早期诊断和规范治疗能力、加大重点人群干预力度、强化心理热线服务、及时开展心理干预等六条具体措施，探索开展郁抑症防治的特色服务。

2.大中小学心理健康教育一体化建设尚处于探索阶段

目前，我国大中小学思政课一体化建设已经粗具规模，而大中小学心理健康教育一体化建设起步则较晚，一些制约“一体化”建设的关键问题还没有解决，如需要不断加强对大中小学生心理突发事件的干预，逐步提升大中小学生的心理健康素养；需要不断加强对心理健康问题及精神障碍疾病的登记及救助管理，确保当大中小学生出现心理健康问题时能得到及时干预及救治。

二、大中小学心理健康教育一体化建设的意义

1.落实立德树人根本任务的必然要求

心理健康教育在大中小学各阶段的思想政治教育中都占有非常重要的地位，是落实立德树人根本任务的必然要求。学生的个体认知、思想发展、成才成长是一体贯通的渐进过程，将心理健康教育融入大中小学的人才培养方案、课程设置、教学评价等全过程中，通过“纵向衔接、横向贯通、循序渐进、螺旋上升”等方式，加强大中小学心理健康教育一体化建设，有利于引导学生逐步树立正确的世界观、人生观及价值观[3]。

2.遵循学生成长成才规律的必然要求

学生的成长成才是一个循序渐进的过程，任何教育都不得违背学生的成长规律。大中小幼各年龄阶段学生的身心特点与行为表现之间并非完全割裂，是连续发展的。心理健康教育也应是长期、持续的[4]。因此，加强大中小学心理健康教育一体化建设，是遵循学生成才成长规律的必然要求。以心理健康档案的建立为例，目前，大中小学全程一体化的心理健康档案并未建立。学生每次升学后，相应学段的学校都要重新花费时间和精力去评估、建立新的心理健康档案。很显然，这不利于对患心理疾病学生的重点管理。

三、大中小学心理健康教育一体化建设存在的问题

1.大中小学心理健康教育一体化建设的理念尚未深入人心

随着国家对大中小学心理健康教育一体化建设的关注度逐步提高，我国各级各类学校也采取多样措施，积极推动大中小学思政课一体化建设，将心理健康教育作为学校的重点教学工作落实。而部分学校对大中小学心理健康教育一体化建设的重要性缺乏正确认识，在资金、场地、师资等方面投入不足，出现心理健康教育活动流于形式的问题，如只建立简单的学生心理健康档案，对存在心理健康问题的学生没有深入调查、分析及干预。究其原因，是大中小学心理健康教育一体化建设尚处于初期阶段，教育理念尚未深入人心。

2.大中小学心理健康教育一体化建设的管理机制不够完善

大中小学心理健康教育一体化建设的管理制度，是新时代心理健康教育顺利开展及成效保障的关键[5]。中小学属于基础教育，由教育部基础教育司主管思政课，而大學属于高等教育，由教育部社科司主管思政课。这就导致大中小学心理健康教育相关制度的制定、职责分工、实施安排等方面缺乏统一化管理。

3.大中小学心理健康教育一体化建设的教学目标及内容衔接不紧密

2005年，教育部出台的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》对大中小学德育体系整体规划的重要意义、课程设置、拓展途径等进行整体规划，但未对心理健康教育进行整体规划。当前，大中小学不同教育阶段心理健康教育的教学目标及侧重点各不相同，出现大中小学心理健康教育一体化建设的教学目标及内容衔接不够紧密的问题。以心理健康教育的教材编写为例，各教育阶段心理健康教育的教材编写常常由不同部门及不同的专家负责，教材因此出现内容重复或断裂、分化等问题。

4.大中小学心理健康教育一体化建设的教育途径有待拓展

目前，各教育阶段的心理健康教育，以开设心理健康课程为主，在各学科教学中渗透心理教育内容的情况很少。由此可见，大中小学心理健康教育的途径单一、有限，只有积极拓展教育途径，才能确保大中小学心理健康教育一体化建设顺利推进。

5.大中小学心理健康教育一体化建设的师资队伍需要加强

心理健康教育教师的专业知识、专业技能及专业情意等专业素质是大中小学心理健康教育一体化建设的基础和关键[6]。部分学校没有充足的心理健康教育教师，常常由没有心理健康教育背景的思政教师承担心理健康教育类课程的教学任务，这不利于提升心理健康教育质量。另外，部分学校对心理健康教育教师的继续教育与培训保障体系不完善，并缺乏相应的激励机制、保障机制，导致心理健康教育教师在工资待遇、职称评定等方面常常处于弱势。教师个人发展空间受限就会影响大中小学心理健康教育一体化建设的进程及实效。

6.大中小学心理健康教育一体化建设的评价方式有待拓展

心理健康教育的实施及显效是一个相对漫长的过程，教学评价本身也具有相对滞后的特殊性。在大中小学心理健康教育一体化建设的实施与推进过程中，教学评价方式主要侧重考查学生对心理健康基本知识的掌握情况，缺乏对学生心理素质、政治意识及价值观等方面的考核。心理健康专题训练、心理健康教育团辅等活动的开展常常注重开展的形式，缺乏对实施成效的考核，如常常将某个或几个学生的发言、心得作为实效指标。

7.大中小学心理健康教育一体化成长档案有待进一步完善

心理健康成长档案是借助专业、有效的测评工具，通过可观测、量化的数据，对人的心理健康状况进行测评及记录的一种档案[7]。我国心理健康档案常常缺少中小学心理健康的基础数据，往往当学生进入大学以后才开始建立。基于大中小学心理健康教育一体化建设，非常有必要建立从出生到幼儿园、小中大学，甚至伴随一生的一体化心理健康成长档案。

四、探索大中小学心理健康教育一体化建设的实施路径

1.拓宽推广路径，实现教学理念的精通

大中小学心理健康教育一体化建设不是各教育阶段心理健康教育简单、机械的相加，而是一项系统工程，需要以整体性、系统性的思维方式推进，涉及教学目标、教学内容、教学主体和教学评价等方面内容[8]。在具体教学中，各教育阶段学校可借助校园宣传官网、抖音、视频号等，不断加大对大中小学心理健康教育一体化建设理念的推广与宣传，让大中小学心理健康教育一体化建设理念深入人心。

2.做好顶层设计，完善管理机制的融通

大中小学心理健康教育一体化建设是一项复杂的系统工程，针对目前一体化建设过程中存在的问题，不同教育阶段的主管部门应做好顶层设计，健全和完善管理机制，并从教育理念、教学目标、教学内容、评价方式等多个方面落实。同时，各学校要健全和完善激励机制、资金分配机制，从工资待遇、职称评定等方面，加大对心理健康教育教师的激励，并加大对大中小学心理健康教育一体化建设的场地、资金投入。

3.加强课程设置，推动教学目标的联通

课程体系建设是大中小学心理健康教育一体化建设的关键，也是推动教学目标及内容衔接的重要抓手。大中小学心理健康教育一体化建设的课程建设包含差异性、连贯性、整体性等三个基本特征。其中，差异性是指根据不同教育阶段学生的心理发展特点、不同学生的个体特点，设计不同的心理健康教育内容、方式等；连贯性是指不同教育阶段的心理健康教育并不是完全分段、割裂的，应做好各阶段承上启下的有机衔接；整体性是指不同教育阶段心理健康教育的内容、方式等虽不同，但应体现整体育人的共同目标。大中小学心理健康教育一体化建设的教学目标及内容，纵向上要螺旋上升、逐级递进，横向上要紧密联系、系统连贯，形成有机联系的整体。不同教育阶段的教学内容只有相互贯通及相互渗透，才能提升心理健康教育的实效。

4.优化活动方案，拓宽教育途径的串通

在大中小学心理健康教育一体化建设中，各教育阶段学校要以心理健康课程为主阵地，通过集体备课、示范课等方式，加强各学科教学中心理教育的渗透。同时，各教育阶段学校可采取体验式教学、团体辅导教学、参与式教学、视频教学、专题教学等多种有效的教学方式，创建心理健康教育社团，成立心理健康活动行动小组，开展心理健康专题训练，组织心理情景剧大赛，以多方式、多渠道、多媒介的方式优化心理健康教育的活动方案，拓展及丰富大中小学心理健康教育一体化建设的教育途径。以开设心理健康专题训练为例，教师可通过多形式的心理检测和评估，让学生了解个体在心理素质方面的差异，以及早识别心理健康问题。对于发现的心理健康问题，教师可通过讨论及互动，让学生提出若干解决方法和处理技巧，及早治疗。同时，教师要引导学生对训练中的心理感受、行为变化等进行反思，以提高自我认知、自我评价能力。

5.加强交流合作，推动师资队伍的互通

各学校要配足、配齐各教育阶段的专、兼职心理健康教育教师，通过专题交流会、研讨会等方式，加强师资的交流及沟通。同时，要完善心理健康教育教师的继续教育与培训保障系统，提升大中小学心理健康教育师资的整体素质，并搭建心理健康教育平台，充分发挥平台的优势，实现师资的互通与共享，逐步加強大中小学心理健康教育一体化的师资队伍建设。

6.采取全程考核，助力多元一体评价体系的贯通

提升学生整体的心理健康水平，是大中小学心理健康教育一体化建设的目标。对心理健康教育的实施及成效的考核，各教育阶段学校应关注教师与学生整体的教与学的过程，不断拓展大中小学心理健康教育一体化建设的评价方式，形成多元一体评价体系的贯通。例如，在课程目标与内容的评价方面，各教育阶段学校不仅要关注学生心理学知识的掌握情况，还应关注其心理体验及行为的改变；在课程实施评价方面，不仅要关注实施结果，还需关注实施过程；在课程决策及管理方面，不仅要关注心理健康教育实践情况，还需关注对学校、整个地区乃至全国心理健康教育工作的影响。

7.完善心理健康檔案制度，实现心理健康信息的畅通

心理健康问题的出现与发展是持续的过程，及早发现、及早干预及治疗，能有效防止心理健康问题发展为心理疾病。心理健康档案的建立是学生心理成长的重要信息，也是心理健康教育工作最基础的依据，有助于班主任、专业教师、心理健康教师全面、迅速了解学生的心理健康问题，让心理咨询及指导有据可循。需要注意的是，心理健康档案的建立及查阅过程要遵循保密原则，一旦心理健康档案被非法泄露或传播，容易对学生造成二次伤害。因此，各学校必须完善心理健康档案的转接、查阅、保密等相关管理制度，确保心理健康信息的畅通安全。

五、结语

综上所述，大中小学心理健康教育一体化建设是落实立德树人根本任务的必然要求，也是遵循学生成长成才规律的必然要求。近年来，国家逐步加大对大中小学心理健康教育的关注，为大中小学心理健康教育一体化建设带来了新的机遇及挑战。在具体实践中，不同教育阶段的教育工作者要积极探索构建大中小学心理健康一体化建设的有效路径，以此推进大中小学思政教育一体化建设，为健康中国战略服务。

参考文献：

[1]胡新峰，陈麒.新时代背景下大中小学思想政治教育一体化建设研究[J].思想政治教育研究，2022，38（04）：75-79.

[2]徐伟，王云峰，丁晓茜.大中小学心理健康教育一体化：进程、学理与架构[J].石家庄学院学报，2021，23（3）：132-137，151.

[3]卢黎歌，耶旭妍，王世娟等.统筹推进大中小学思政课一体化建设研究———学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神笔谈[J].北京工业大学学报：社会科学版， 2020，20（01）：9-25.

[4]徐秦法，赖远妮.认知能力视角下大中小学思想政治理论课一体化教学方式建设研究[J].思想教育研究，2022（03）：104-110.

[5]谈传生，陶传谱.大中小学心理健康教育一体化运行模式建构———以“健康中国”理念为视角[J].长沙理工大学学报：社会科学版， 2021，36（03）：112-120.

[6]文敏，李雪平.课程建设的逻辑演绎：中小学心理健康教育的未来进阶[J].和田师范专科学校学报，2022，41（06）：51-57.

[7]刘春雷.大中小幼心理健康教育一体化建设的困境与实现路径[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2022，50（03）：48-54.

[8]丁帅，陈旻.大中小学思想政治理论课课程内容一体化面临的问题及破解路径[J].思想教育研究，2022（10）：131-137.

Exploration of Promoting the Integration of Ideological and Political Education in Universities， Middle Schools， and Primary Schools in Minxi

———Taking the Integrated Construction of Mental Health Education in Universities， Middle Schools，Primary Schools as an Example

Zhang Qiaoling1， Zhang Xueyan2，Qiu Hongxin1

（1. School of Medical Nursing， Minxi Vocational & Technical College， FujianProvince， Longyan 364021，China； 2. Public Teaching Department， Minxi Vocational & Technical College， FujianProvince， Longyan 364021，China）

Abstract： As an important component of the ideological and political education system in universities， middle and primary schools， the integrated construction of psychological health education in universities， middle and primary schools is an inevitable requirement for implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， and following the laws of student growth and talent. Its effectiveness directly affects the quality of the integrated construction of ideological and political education in universities， middle and primary schools. Based on the current situation， significance， and existing problems of the integration of mental health education in universities， middle schools， and primary schools， exploring the path of the integration of ideological and political education in universities， middle schools， and primary schools is of positive significance for improving the effectiveness of the integration of ideological and political education in universities， middle schools， and primary schools and serving the healthy China strategy.

Key words： integration of ideological and political education； psychological health education； primary and secondary schools； path； plan； communication； check