对话“墙面环境”

张琦

摘 要：环境创设在幼儿园教育中起到重要作用，有时甚至会比教师的言传身教更加理想。在环境创设的过程中，主题墙是不可缺少的关键部分，其记录着幼儿参与活动的过程和取得的效果，既可以培养幼儿的审美能力，还可以诱发他们的积极行为，从而提高幼儿的创作能力。对此，教师应积极引导幼儿接触主题墙，创设对话“墙面环境”，实现幼儿与主题墙之间的“对话”和“互动”，增强教育效果。

关键词：幼儿园；主题墙；对话墙面环境

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0069-03

幼儿在幼儿园内接受教育时会受到环境带来的影响，同时他们也会通过环境获取相应的信息。而环境创设中最重要的一部分便是主题墙创设，孩子的好奇心十分旺盛，但他们在参与主题墙创设的过程中会受到自身能力不足的限制，这就需要教师以“对话”墙面环境推动幼儿与主题墙之间产生互动，如此不仅可以培养幼儿的心智和能力，还可以让他们收获丰富的经验和新奇的体验，充实幼儿在园内的学习与生活。

1.主题墙“说话”的意义

近年来，随着幼儿教育在不断改革，主题墙创设也需要进行创新，但仍有一部分教师在创设主题墙的过程中以自己作为主体，忽略了幼儿才是环境的主人。只有让幼儿参与到主题墙创设的过程中，才能让他们感受到浓厚的艺术氛围，并激发幼儿的想象力和创造力，这种教育方式不仅更容易被幼儿接受，还能取得更好的效果。需要注意的是，为了促进幼儿与主题墙之间的互动，教师应以幼儿的视线高度进行设计，并且教师还应积极引导幼儿参与主题墙创设，锻炼他们的动手能力。同时，幼儿在与主题墙“对话”的过程中会不断优化自己的作品，在多种改变下赋予幼儿新的体验。

2.幼儿园对话墙面环境创设的原则

第一，一致性原则。教师应根据幼儿教育目标以及教学内容创设墙面环境。第二，发展性原则。结合幼儿教育目标及幼儿的实际情况，随着幼儿的发展更新主题墙内容，墙面环境需要顺应课程环境的发展。同时，教师应主动了解幼儿的兴趣爱好和感受，了解幼儿感兴趣的主题墙，使墙面内容能够满足幼儿的需求，并支持他们根据自己的想法适当修改墙面。第三，参与性原则。不论是主题墙的主题还是墙面内容，教师都应尊重幼儿的想法，引导幼儿积极参与到环境和主题墙创设中。教师可以为幼儿提供需要的材料，让他们发挥出自己的特长，展现丰富的想象力，推动幼儿与墙面的“对话”和“互动”。第四，动态性原则。教育理念在不断更新，幼儿也在不断成长，因此主题墙也应在持续更新的过程中，让幼儿有更多的机会参与创设。第五，经济性原则。教师需要以幼儿园的经济条件为基础决定创设墙面时的物质条件，同时还要考虑材料的实用性，应善于就地取材。第六，童趣性原则。教师应根据幼儿的年龄特点和发展需求来进行主题墙创设，具有趣味性的内容更容易受到幼儿的喜爱。

3.幼儿园“对话”墙面创设的策略

（1）师幼互动，让主题墙“说话”

幼儿园中的主题墙并不只是装饰，同时具有教育作用。“环境是会说话的”，教师创设有效的主题墙可以诱发幼儿的积极行为，并潜移默化地推动幼儿成长，教师应注重与幼儿之间的互动，明确幼儿才是环境的主人，让主题墙“说话”。例如，在开展“相亲相爱一家人”的主题活动时，很多刚入园的小朋友在接触新环境时必然会出现焦虑的情绪，为了让幼儿得到放松，教师可以在主题墙上贴上“全家福”的照片，照片中有爸爸妈妈，还有爷爷奶奶，这时教师应引导幼儿观察照片“看小朋友和家人在一起时多幸福呀！”同时，教师还可以创设互动墙，贴上一些妈妈的照片，让幼儿在想妈妈时看看这面墙，仿佛妈妈在安慰自己不要害怕。随后教师可以开展教育活动，让孩子说一说自己放学见到爸爸妈妈时会说些什么、做些什么、心情是怎么样的。有的孩子说想给爸爸妈妈一个大大的拥抱；还有的孩子说想送给爸爸妈媽自己做的手工作品。这时教师可以引导孩子以自己感兴趣的方式将对爸爸妈妈的思想表达出来，并完成主题墙的创设，有的折小花，有的做贺卡，课堂氛围十分轻松活跃，有效缓解了他们不安的情绪，同时还锻炼幼儿的动手能力。

（2）明确差异，满足幼儿需求

幼儿的成长环境不同，在认知水平和学习能力上也存在差异，教师需要了解每位幼儿的实际情况和水平进行主题墙创设。应用于主题墙的装饰应符合幼儿的兴趣和特点，促使幼儿与墙面环境之间产生“对话”和“互动”，让幼儿在接触主题墙的过程中获得启发，促进其综合水平的提升。例如，在以“我的家”为主题设计主题墙时，教师可以根据幼儿的动手能力鼓励他们进行相应的创作。如果幼儿的动手能力较弱，应引导他们进行简单的绘画或手工；如果幼儿的动手能力一般，应鼓励他们画出自己住的房子；如果幼儿动手能力较强，应放手让他们自由创作，利用丰富的材料设计自己喜欢的房子。教师应注重幼儿之间的差异，让他们以自己擅长的方式参与主题墙创设，实现幼儿与墙面环境之间的有效互动。

（3）积极提问，促进幼儿互动

幼儿教师在创设主题墙对话“墙面环境”时，应根据主题内容中的重点积极提问，为幼儿创设一个会“说话”的环境，这样既能让幼儿兴趣高涨，还会对他们带来启发。一方面，教师要思考以怎样的方式提问，哪些问题可以让幼儿开动脑筋，问题能否让幼儿得到启发；另一方面，教师在提问过后应鼓励幼儿积极举手回答，并且不论幼儿的答案是否正确均予以赞扬和鼓励。对此，教师应根据幼儿的个性特点设计问题，引导幼儿找到答案完成主题墙的创设，促进与幼儿之间的互动。例如，在以“奇妙的动物世界”为主题设计主题墙时，教师可以先利用课前几分钟向幼儿提问：①你们都去过动物园吗？见过哪些动物？②你认为昆虫是动物中的一员吗？③你认识的动物中有没有拥有独特本领的？④你最喜欢的动物是？⑤你知道它居住的地方在哪吗？这些问题会引起幼儿之间的激烈讨论，教师在引导幼儿寻找问题答案的过程中可以创设主题墙，并细分为不同版块：版块一：动物的家。教师可以展示两排照片，一排是不同动物的照片，如狮子、鲨鱼、啄木鸟等；另一排是上述动物的栖居地，如森林、深海、树木等，让幼儿连线。版块二：动物的本领。为幼儿展示一组动物的照片，每张动物的照片下都藏有其对应的本领，教师可以让幼儿以抢答的方式说出动物的本领，答对一个就可以撕开一个答案。版块三：动物小问题。教师通过与幼儿的互动收集活动中他们提出的问题，如为什么小鸟和鸭子都有翅膀，但鸭子却不能像小鸟一样飞翔？金鱼为什么不闭着眼睛睡觉？等。随后教师可以带领幼儿以多种方式寻找问题的答案，以实现知识面的拓展。

（4）基于主题，产生兴趣“对话”

主题墙是会一直更新的，教师应根据教育活动的主题来更新墙面内容，并在设计墙面时融入幼儿的兴趣爱好，让幼儿感受教师对自己兴趣的支持，从而增强师幼之间的互动，推动活动的顺利进行。能够激发幼儿兴趣的主题墙才能让他们主动投入创设中，与墙面产生兴趣“对话”，从而收获知识。例如，在开展“哇！孵出来了”的主题活动时，教师可以为幼儿准备孵蛋器和“蛋宝宝”，孩子发现所有人的蛋宝宝都是一样的，无法找到自己的蛋宝宝。就在幼儿产生疑惑时，教师可以引导幼儿进行思考：“小朋友们，你们的蛋宝宝有没有什么特点呢？”这时有幼儿说自己的蛋宝宝是女孩子，为他穿上漂亮的裙子就能一眼找到了。这一想法为其他幼儿提供了灵感，他们也希望自己的蛋宝宝穿上好看的衣服。于是，教师可以围绕“装扮蛋宝宝”为主题来创设主题墙，让幼儿讨论用于装扮蛋宝宝的材料，发挥他们的奇思妙想。

（5）幼儿互助，在合作中创新

互动是幼儿教育中必不可少的，幼儿参与主题墙创设不仅会引发幼儿与教师之间的互动，还会促进幼儿与幼儿之间的互帮互助。教师应结合教学内容调整主题墙环境，让幼儿与其他伙伴积极互动，通过互动帮助幼儿得到成长。例如，在以“我要上小学”为主题设计主题墙时，教师可以利用生活中常见的物品制作一个小房子，如纸箱、纸板、胶带等，为幼儿提供展示的空间和丰富的材料。活动开始后，教师可以让幼儿选择伙伴组成合作小组，每个组员负责不同的任务，在教室的角落设计自己想象的小学。孩子对未来的小学生活充满好奇和疑问，如在小学还能睡午觉吗？上了小学还可以和现在的伙伴一起玩吗？在小学可以学到什么？小学和幼儿园有哪些区别？之后教师应引导幼儿找到问题的答案，并在主题墙中以自己感兴趣的方式进行记录，促进幼儿的互动和思考，促使所有幼儿积极参与进来，也对将来的学习充满期待，有益于幼儿的成长和发展。

（6）幼儿为主体，产生真实“对话”

第一，根据活动记录创设主题墙。

绘画形式、图文结合形式等均是主题墙对教育活动的记录形式，教师可以在开展活动的过程中进行记录，也可以在活动结束后进行记录。为了让幼儿与主题墙之间产生真实的“对话”，教师可以根据活动记录创设主题墙。例如，在开展“颜色变变变”的主题活动时，教师可以先引入绘本《变变变》，让幼儿发现不同颜色与不同颜色混在一起后出现的奇妙变化，如蓝色与红色混合后会变成紫色、红色与黄色混合后会变成橙色、黄色和蓝色混合后会变成绿色，而任何颜色与黑色混合后会变得更深，任何颜色与白色混合后会变得更浅等。幼儿在阅读完绘本后会感叹颜色的神奇，但也好奇为什么会出现这种变化。这时教师可以留出一块空白的墙面，为幼儿准备不同颜色的颜料，让幼儿亲手操作，将两种颜色混在一起，并对哪两种颜色可以混合出什么颜色进行记录。如此既可以激发幼儿的学习兴趣，还让他们感受到科学的奥妙，通过创设主题墙取得收获。

第二，利用幼儿作品创设主题墙。

教师在创设主题墙的过程中需要时刻坚持，并在实际中体现出幼儿才是环境的主人，利用幼儿的作品来创设主题墙，由此可以反映出不同幼儿对事物的理解、产生的感受等，也是幼儿留下的珍贵回忆。例如，教师可以在春天到来时带领幼儿对周围的自然环境进行观察，感受春天来临后树木、小草等出现的变化，同时倡导家长利用休闲时间带幼儿出门踏青，让孩子感受春天的气息，看著嫩绿的小草、在花丛中飞舞的小蜜蜂、随风飘荡的柳树等，从而开展主题为“寻找春天”的活动。随后教师可以让幼儿用画笔画出眼中的春天，用绿色的画笔让树叶更加生动，用粉色的水粉颜料点出桃花粉嫩的花瓣，将意盎然的景象画出来，并把自己的作品贴在主题墙上。教师可以通过观察孩子的作品了解他们的情绪、感受以及喜欢的表现方式，不仅凸显了主题的色彩，还推动了幼儿的发展。

（7）提供材料，让主题墙“活”起来

可供主题墙使用的材料是多种多样的，这可以拓展幼儿教育资源，与幼儿熟悉的生活之间的联系更加紧密，让主题墙“活”起来，变得更加灵活生动。丰富的材料可以开阔幼儿的视野，为他们提供更多的表现机会，让他们可以更好地“施展拳脚”，锻炼幼儿的动手能力。例如，在以“我们居住的地方”为主题设计主题墙时，教师可以与幼儿一同讨论如何装饰墙面，先由教师提供整体的创作背景：一条公路，再让幼儿对背景进行丰富。孩子根据自己的想法准备了很多材料，如鞋盒、糖纸、牙膏盒、房子的照片等，每个幼儿负责不同的区域，有的孩子根据房子的照片在“公路”旁画房子；有的孩子用盒子制作汽车模型和房子模型；还有的孩子用纸剪出路上的行人。幼儿发挥出自己的想象力，并用擅长的方式装饰墙面，与墙面进行互动，将学校、图书馆、医院等建筑呈现出来，并且也开始学会对生活中经常看到的建筑和环境进行观察，养成热爱观察的好习惯。

4.结语

综上所述，幼儿教师在创设主题墙时应从幼儿的角度出发，为幼儿提供可以与墙面“对话”的环境，实现墙面与幼儿之间的良好互动。幼儿年龄较小，缺少动手经验和能力，教师应运用有效方式引导幼儿参与到主题墙创设中，与墙面产生“对话”与“互动”，发挥出主题墙的作用，以丰富幼儿的经验，增强他们的学习能力。

参考文献

[1]刘凤云.幼儿园主题墙饰创设及其教育功能的探究[J].中国民族博览，2020（12）.

[2]朱亚鑫.乡镇幼儿园主题墙创设的问题及对策分析[J].教育观察，2020（16）.

[3]徐莉.幼儿园环境创设教学探究与实践[J].现代职业教育，2021（02）.