幼儿园区域活动现状及策略优化研究

孙彩玲

摘 要：幼儿的知识水平和思维能力相对不足，决定了其难以理解抽象事物，因此，开展具体的实践活动就成了发展幼儿认知的重要途径。幼儿园区域活动作为集游戏性、趣味性、学习性为一体的重要课程载体和手段，能够帮助幼儿建立对外部的印象，加强对自身与外界的联系，从而更好地认识自我。本文就幼儿园区域活动目前未能坚持儿童本位、活动材料层次不清、部分教师观察指导不足等问题，提出尊重儿童趣味、立足教育本位、坚持有机链条的创设原则，从加强培训、创新理念、坚持实用、跟进研究几个方面提高教师对区域的认识、扩展区域活动空间、提供适宜的材料、启迪指导的智慧，推进幼儿园区域活动的发展。

关键词：幼儿园；区域活动；现状问题；有效策略

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0014-03

3～6岁的幼儿的生理特点和发展特点决定其不能直接理解抽象的事物，因此，认知的获得需要从实践中得来。具体而言，就是从生活中体验，在做中学，在玩中教，让幼儿通过亲身经历建立对外部世界的印象，加强自身与他者和社会的联系，进而更好地认识自我、发展自我。此间，区域活动作为幼儿园有目的、有计划实施教育的重要课程载体和手段，集游戏性、趣味性、学习性与教育性于一体，深得幼儿喜爱。

2012年10月9日，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对学前教育进行了特殊区分，对幼儿可以做什么、能够知道什么、能够达到什么发展水平提出了合理期待。这一前提下，幼儿园区域活动开始获得重视和提倡，也在不同地区不同园所展开广泛的实践探索，为幼儿有个性地发展起到弥足珍贵的促进作用。但不可否认的是，在这十多年的发展历程中，区域活动的现状仍不容乐观。本文就区域活动的开展及策略优化路径做了认真研究，现对部分研究成果作以分享。

1.幼儿园区域活动的现状

（1）区域设置未能完全遵从儿童立场

区域是幼儿的个性化学习场所，只有符合幼儿年龄特点和发展需求的活动区才能引发幼儿的兴趣、需要，进而激发其探索和创造的愿望。但具体到实践中，部分教师常常以成人的眼光考虑问题，缺乏儿童本位意识，对幼儿的学习缺乏认真观察和仔细分析，难以根据幼儿的年龄特点、兴趣需要和经验的内在联系进行科学设置。由于倾向于成人的视角、想法和对幼儿粗浅的认识，所以结合教室既有结构的布局虽然形式上比较花哨、门类很多，但很多时候并不符合幼儿活动的意愿和已有经验，致使一些区域教师花了九牛二虎之力，辛辛苦苦创设的区域并不受幼儿喜欢，常常无人问津。

（2）区域活动材料的投放目标性不强，层次性较弱

造成这一现象发生的本质是因为对幼儿园区域活动的功能认识不清，材料是课程的灵魂，有什么样的材料幼儿就可以获得哪方面的发展。而现实活动中，要么区域材料投放不足，要么投放高结构的成品材料；要么胡乱堆砌，要么一味抄袭网络或他人……作为极具地域化、班本化、个性化的区域活动，很多时候教师并没有弄明白所设区域的目的、意义和价值，也没有搞明白幼儿在此区域及其环境材料中需要持续性发展哪些能力，尤其对材料的持续跟进投入缺乏明确的思路和准备，因此所投放材料不尽合理、科学，缺乏目的性。例如，有的幼儿园科学探索区只是为幼儿提供了大小、颜色、形状一模一样的无数瓶子或罐子等，对这些工具的使用乃至教学用途都没有明确的看法，幼儿进入区域之后自然没有目的性和选择性，在未获得成就感的情况下，他们的积极性就会受到较大影响；又如，有些幼儿园的园区规模较小，经费不足，材料补充缓慢，长时间不能更换，导致形式单一，活动也不能吸引幼儿有效参与，难谈深度学习。

（3）区域活动中部分教师的观察意识不足，指导经验欠缺

由于部分教师缺乏对幼儿的研究，缺乏对幼儿行为的观察，不信任幼儿，不敢放手游戏现象屡屡频现。区域活动中，教师常常有三种典型表现：一是教师高控幼儿、高控活动，无论幼儿是否具有独自完成任务的能力，都要事无巨细地指导、示范和纠正，命令幼儿的一切行为，让幼儿按照教师意愿活动，代替幼儿收纳整理。幼儿则是盲目模仿、机械操作，遏制了孩子的想象、操作和创造。二是放养式的教学，也就是说教师不预设目标，任幼儿自己操作摆弄，完全置身事外，不观察幼儿活动，也没有对幼儿活动的观察和跟进指导，没有新材料的介入，活动过程涣散低效。三是介入不当，部分教师想介入指导，但常常因为自我定位不清而施行了错误的指导策略，容易引起事与愿违的结果。换言之，如果教师不能在幼儿区域活动中明确自己的工作和角色，区域活动也就不能有效地开展。

2.幼儿园区域活动的价值及创设原则

区域活动突破了传统教育中，以知识为主的幼儿被动接受性学习局面，信奉“儿童天生就是有能力的学习者”信条，通过设置、提供可供幼儿多层次操作、体验学习的环境，让不同发展水平、不同学习节奏的幼儿，在和环境、材料、同伴相互作用中主动获得发展，充分释放了幼儿的天性，体现幼儿学习的主动性、主体性和实践性原则，使幼儿在情感、态度、能力诸方面获得全面、整体的发展不再是一句空话。这一举措能够激发幼儿的好奇心、想象力、培育创造意识，促进个性发展，不难看出，区域活动对幼儿的整体发展不可估量。区域的设置需要达到三个条件：第一是尊重儿童趣味，所设置的內容要从幼儿需求出发，符合幼儿童的喜好，并能引起幼儿不断学习探索的欲望，例如，规划出游戏区、泥塑区、手工区、科学区、建构区等；第二是立足教育本位，遵照教育性原则，意识到区域活动是为了让幼儿增长知识技能和基本交往能力，在自主玩耍中提高幼儿的综合素质，达成发展自我的教育目的；第三是坚持有机链接的原则，成长是复杂的，不但包括时间的延长，也包括生理心理各个层面的进步，如果区域活动想使幼儿在原有基础上有所提升，就必须树立循序渐进性、有机联系性思想，教师可根据活动主题，不断拓展区域类别，不断投放与发展目标相匹配的资源，不断暗示或引领幼儿走向较为连续性的探索学习，如提供有认知联系的幼儿读本、能螺旋式上升操作的活动材料或情景，教师对幼儿自主学习组织的经验交流分享等。

3.优化区域活动的有效策略

幼儿园教育教学由于受教育群体的特殊而显得较为复杂，而区域活动能够促进幼儿身心同步发展，所以成为幼儿园教育目标实现过程的重要组成部分。有鉴于区域活动的重要性，笔者认为应从以下几个方面进一步优化区域活动。

（1）加强培训，提高教师对区域活动的认识

区域活动作为一种有效的课程实施手段和策略，要优化组织策略，不能只靠教师零散的经验积累和摸索前行。作为幼儿园管理层，必须对全体教师进行有目的、有计划的专业培训和引领，结合理论与实践向教师传达区域活动的价值意义、目标任务、基本组织形式和有效指导策略，制定基本的区域活动组织流程和标准，帮助教师形成科学的、系统的课程实施办法。作为教师，要有创新思维，要研究幼儿，研究区域活动，研究新课程理念下诞生的新教法，以助力区域活动规范开展。

（2）创新理念，扩展区域活动空间

幼儿活动区的设置需要遵循开放性、合理性、整体性、科学性的原则。教师要根据幼儿的身心发展特点和园所实际环境，打破区域活动时空界限，摒弃活动区只能设置在室内的线性思维，因地制宜，充分利用园所每一处空间，做到动静分开、室内外贯通、相关区域有机连接。例如，在“有趣的大自然”主题活动中，就可以根据预期目标设置自然区、手工区、科探区、阅读区等功能各异的活动区，让幼儿在认识大自然动植物基础上，通过在阅读区自主学习，引发对天气、不同动植物生长，动物的住所、行走等知识和现象的进一步探索兴趣，能通过个体学习、同伴互助等方式了解更多大自然的秘密，获得对天文、地理、自然等大自然元素较为系统的认识，使幼儿的情感、态度、能力、人际、语言等方面得以综合发展。

（3）坚持实用，提供适宜的、差异化的材料

区域活动在很大程度上充实了幼儿学习与发展的内容和方法，解决了幼儿如何学、教师怎样教的难题，看到了学科知识与儿童经验之间巧妙的联系，使幼儿园教育真正实现了自然化、游戏化。区域活动中，教育目标常常就蕴含在丰富多彩的材料中。一方面，教师要取舍材料，使材料为教育目标服务，材料不一定是越多越好，而是要有选择性、适宜性，才能被幼儿喜欢和利用。例如，科学探索区投放大小、颜色、高矮千差万别的滚动材料、倾斜程度不一的斜坡、不同材质的坡面材料与投放一模一样的材料和环境，就会收到不同的教育效果，带来幼儿不同的思考与发展。另一方面，材料投放要循序渐进。即区域材料的投放要遵循幼儿的认知规律，对之进行适当的增补替换。教师可以每隔一段时间对区域场所的活动材料进行更换，便于适应幼儿的学习进程，让幼儿始终对此活动抱有兴趣。这一过程中，教师也可以让幼儿参与进来，与幼儿讨论商量建构形式、所用材料，家园、师幼联动，共同为幼儿搭建自主学习环境，增强幼儿的新鲜感和好奇心，提升幼儿的参与度和主体性，使他们在持续跟进的目标下不断变换着玩法，这样才能时刻保持活动的乐趣和活力。

（4）跟进研究，启迪教师区域活动指导智慧

教师不仅是区域活动的引导者，更是区域活动的观察者和合作者。教师要认真体察每位幼儿的性格特点和活動情况，帮助能力不足幼儿、低龄幼儿完成相关任务，使他们有信心持续探索学习；要会适时适度指导游戏朝着隐形目标发展，为游戏赋能课程价值。高质量的区域活动，一定是教师经过认真观察、研究，并适时、适度、恰当加以引导、推进的结果，这样才能成为幼儿通往成功之途的便捷方法。所以，教师要将大量时间和精力放在观察幼儿、研究幼儿的区域活动上，找到最适合的介入契机、方式和语言，不要让幼儿无所适从、不痛不痒或被无视。高超的介入一定是润物无声的，可以充分彰显幼儿在区域活动中的主体地位，并引导幼儿之间的互动。例如，幼儿在假想的动物园里游戏，如果教师建议幼儿为“游客”准备一张动物园的地图就会变得更有趣。一旦幼儿开始绘制地图，教师可以通过提问引发幼儿思考如何表示物体、距离和方向。这时候有指导的游戏，既保持了区域活动的快乐和幼儿的主动性；同时，通过柔和的成人“支架”，增加对学习目标的关注和达成。区域活动的指导智慧和评价技巧是长期积累的结果，也是教师观察幼儿，坚持研究新课程理念下教与学关系的结晶。因此，教师既要为幼儿发展创设一个有准备的环境，也要做一个有准备的教师，要在多个领域获得大量的知识和技能，以及指导幼儿自主游戏的能力，以促进幼儿在社会、情感、身体、认知和语言等多个方面的成长。

4.结语

总而言之，教师需要了解幼儿不同的发育水平和心理成长水平，通过环境创设和材料投放，有目的地把学习目标注入区域活动，并适时地调整支持策略，充分发挥材料的桥梁作用，及时接住幼儿所释放的期待、充满智慧地适时回应。幼儿园要加强培训，提高教师对区域活动的认识；教师要创新理念，扩展区域活动空间；坚持实用，提供适宜的、差异化的材料；跟进研究，启迪区域活动指导智慧，这样的措施或许能够提升区域活动的吸引力，更有效地促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，使幼儿在游戏化的、快乐的情境中学习，进而获得学习与发展，真正成为活动的主人，进而获得全面发展。

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