如何使用多媒体指导学生习作

郑艳

摘要：随着教育改革的不断深入，多媒体应运而生。

在指导学生习作时， 我就是运用多媒体的图文并茂，创设丰富生动的习作情景，激发学生习作兴趣，提高习作课效率。

关键词：多媒体教学 习作指导 图文并茂 習作课效率

正文：一直以来，习作教学都是小学语文教学中的一个薄弱环节。尤其是农村小学，在教学中存在习作难教，习作难写的现象。传统的习作教学模式“一支粉笔，一本书，一张嘴”，根本不能激起学生的习作兴趣。随着教育改革的不断深入，多媒体应运而生，多媒体图、文、声、像并茂，在指导学生习作时，能激发学生习作兴趣，提高习作课效率。

一、变文为图，由图习作，激发兴趣

传统习作题目都是以文字形式出现的， 枯燥无味，激发不起学生习作的兴趣。如人教版小学二年级下册第五次习作写“你熟悉的一种动物”。由于二年级学生抽象思维比较弱，看到这个题目，往往望题兴叹。因为二年级学生对直观的事物比较感兴趣，有了兴趣就能集中注意力，积极思考。新课标提出：“习作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生习作兴趣上，让孩子愿意习作，热爱习作，变‘要我写为‘我要写”。我为了激发学生习作兴趣，向学生提供丰富的习作素材。课前收集了很多动物的资料，包括动物的外形、生活习性、爱好、本领等，借助教学软件制作成课件，以图画形式展示给学生，学生就能在浓厚的兴趣中乐意习作，轻松愉快地写出好的文章。

二、变单幅图为组合画，解决教学重点

在看图习作教学中，虽然图画一目了然，但学生习作依旧茫茫然。这除了小学生观察和表达能力不强外，其中孤立的图画往往难以启发学生的想像力是主要原因。在教学中利用多媒体技术，依据题意将单幅图制作设计成一组相关联的图画，展示事情的前因后果，使图画内容更加丰富，这样既激发了学生的习作兴趣，又能有效地培养学生习作口语表达能力。如：语文版二年级上学期看图说话《小鸭子得救》，课本上只有一幅浓缩的场景画面，孩子们难以看懂，说话练习难度过大。我通过软件设计这样一组图画。屏幕上的画面生动、形象、具体，学生不仅能够正确流利地说出图画内容，而且对“它们是怎样救小鸭的，谁的方法最好”一看就明白了，这样既激发了孩子们的口语表达能力，又使学生写出的句子生动准确，效果达到最佳。

三、画面变静为动，突破教学难点

为培养小学生的观察、想象等能力，每册书中都有一定的看图写话或看图作文，但书中的图画的动势毕竟是一种定格， 限制了小学生的理解力与想像力。为了打破这一局限，我在习作教学中通过软件把图画过程设计成三维动画的形式。如人教版四年级下册第四单元习作看图写话内容是：1937 年8 月28 日，日本侵略者轰炸上海火车南站时的真实情景。其中我以“小男孩为什么哭”引导学生进行联想。我将书中图画设计制作成三维动画，有效地提高了学生的语言表达能力。因此我认为使用多媒体指导小学生习作教学，能达到教学中的最优效果。

总之， 多媒体辅助习作教学，不受时间、空间的限制，且方便、快捷、新颖、生动，大大激发了学生习作的积极性，拓展了学生的习作思路，大大提高了习作教学效率，克服了习作教学的种种困难，让老师们看到了习作教学的春天。