初中信息技术教学中分层教学的运用

何强

摘要：分层教学使得初中信息技术教学变得更为精彩纷呈。按照学生学习层次和最近发展区的不同，将学生分为A、B、C 三个不同的学习层次， 实现教学目标的分层、学习方法和学习过程的分层。教师要依托初中信息技术教材进行分层教学，并可采用多媒体课件辅助学生汲取知识的营养，获得信息技术操作技能。

关键词：初中信息技术教学；分层教学；运用

分层教学的优势在于在同一堂信息技术课当中，不同层次的学生所要完成的教学目标以及教学重难点各不相同。这就使得不同层次的学生能够在同一层信息技术课中都会有一定的收获，也更乐于参与到信息技术课程实训当中。教师在信息技术授课过程中，要巧妙运用分层教学， 将班内同学动态分为A、B、C 三个不同的学习层次，对每一个层次学生学习的深度和广度结合教材教学内容有针对性地重新设定，促使学生信息技术学习力的提升。

一、以教材为基础，结合信息技术教学大纲确定不同层次学生所要达到的教学目标

初中信息技术教材的编排贴近学生学习实际，根据信息技术教材进行系统性的技能培训，学生能较好地掌握信息技术知识，具备信息技术操作技能。但因学生学习能力各不相同，同样的一堂信息技术课程当中教师可以结合教材教学内容，对不同层次的学生提出不同的训练目标，力求学生能够达到教学大纲对学生信息技术技能的要求。如，在《我的多媒体研学报告》单元第2节《合成初稿图文并茂》教学过程当中，教师将学生的计算机操作能力和潜在倾向了然于胸，并根据班内学生实际学习底蕴让学生自由选择自己所能完成的学习层次。教师要求A层学生所合成的图文并茂的初稿， 文质要优美，图文结合要精美，学有余力的学生还可以以多种形式的图文并茂形式展示自己合成的多种初稿， 精中选优；B层学生要求能够完成精美的图文并茂初稿即可；C 类学生则要求能够按照教学大纲的要求达到最基础的教学目标即可。这样依托教材达到不同的分层学习目标，让每一个层次的学生都能够在自己能力的基础之上掌握重点，突破难点，动态完成学习目标，并尽量使自己不断突破自我，不断提升。

二、教师调控学生动态分层，并将不同层次学生划归同一合作学习小组，让不同层次学生相互补充，共同成长

学生信息技术学习能力和应用能力各不相同，而学生的学习层次也因为学习进程的推进而出现动态转变的情况。因此学生的分层学习要依据学生实时的学习能力实现动态分层的转化，教师要强化调控，努力让学生向高一层次学习目标迈进。为了帮助每一个学习层次的学生都能够在同一堂信息技术课堂掌握教学重点难点，教师可将分层教学理念和合作小组学习理念融合在一起，组建分层合作学习小组。同一合作小组中三个不同层次的学生都要具有一定的占比，小组合作学习的时候针对不同层次的学生提出不同的合作要求。小组合作让班级动态分层变得更为具体化，在合作小组中的分层学习也更方便监督和调控，更容易让每一个层次的学生都能够参与到研讨交流当中。如在《设计创意挂件》一节教学中，教师首先向学生讲授设计创意挂件的流程以及方法，并对不同层次的学生提出不同的设计创意挂件完成目标。在此基础上将不同层次学生以同组异质的原则组成4～6 人合作小组， 合作小组中不同层次学生占比均等。不同层次的学生在同一合作小组中针对设计创意挂件进行讨论交流， 既可实现资源互补又可实现能力互补。这极大地方便C类学生向B类，B类学生向A类学生转化。小组成员互帮互助，形成良性互动，再结合教师的分层授课， 学生的信息技术技能训练就更能落到实处，促使学生信息技术能力的螺旋式发展。

三、信息传媒技术的辅助导入，更加能够促使学生的信息技术能力互动，提升学生学习技能

信息技术课堂有着自己独特的学科性质。但这并不代表信息技术课堂就可以完全摒弃多媒体的使用，一方面教师可向学生通过多媒体课件展示课堂的分层教学重难点，另一方面可以采用展台和实时投屏的形式向全班同学展示个体学生的实时操作。不同层次不同梯度的学生在同一课堂上，通过实时互动的形式将实时学习操作展示到班级大屏幕中， 与其他同学进行有效分享，可以更好地实现中等学生中速推进教学进程，为优秀学生提升难度和深度后进学生当堂达标创造条件。如在《数据与数据分析》一节教学中，教师采用多媒体课件展示本课教学的重难点以及分层学习目标，并通过教师机向学生展示数据与数据分析的方法。当学生采用分层分组的形式进行实践操作的时候，教师便可以采用实时投屏的方式引导学生对其他小组同学完成进程和完成结果进行讨论交流， 不仅可以及时发现完成过程当中的问题，而且可以让不同层次学生在相互交流的过程中寻找到自身充分发展的空间。学生接收到及时而有效的反馈处理，能够以最快的速度调整自己的课堂训练。不同层次的学生在同一小组中深入探究，不断开拓视野，技能也在不断生成当中。而学生根据教师的课堂实时投屏，了解到其他同学的知识水平和学习能力，并结合教师所展示的课堂评价能够客观地评价自身的操作技能程度，对自身的学习能力会有更为清醒的认知。

总之，初中信息技术课堂教学当中的分层教学，让不同层次的學生对自身的学习能力以及学习目标拥有了更有针对性地思考。教师要依托初中信息技术教材结合教学大纲的要求以及本班不同层次学生学习需求制定不同课堂的学习要求，让不同层次学生都能够做到一课一得或一课多得。分层学习不仅仅要局限在信息技术课堂授课当中，也要逐步延伸到课外信息技术技能训练当中，逐步让学生将知识转化为能力。

【参考文献】

［1］王亚宁。初中信息技术课分层教学设计模式［J］。中小学电教（下半月），2021（07）。

［2］伍艳。分层教学法在初中信息技术教学中的应用［J］。新课程导学，2022（32）。