基于知识建构的小学整本书阅读教学

卞国湘

［摘要］ 在新课标的理念下，结合学校实际，以知识建构理论为指导，从建立新型师生关系、重构教材教学内容、创新课堂教学范式、进行多元教学评价四个方面，进行基于知识建构的整本书阅读教学实践探索，以期提升整本书阅读教学的有效性，让学生像专家一样学习，充分培育核心素养。

［关键词］ 知识建构；整本书阅读；新课标

阅读是语文课程中重要的学习内容，是接收信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。近年来，小学语文教学一直都很重视整本书阅读。20世纪上半叶，叶圣陶先生就曾经提出过“读整本书”的语文教育思想。在教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，对学生整本书阅读的质和量都有相当明确的规定。

知识建构是国内外学习科学领域的前沿理论，它通过把传统的以知识掌握和技能培养为目标的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构，从而实现学生从学习者到创造者的转变，可以说该理论完全契合新课标的思路和价值取向。南京师范大学附属邗江实验小学自2021年以来，力图从学生的实际出发，以知识建构理论为指导，倡导“知行合一”的办学理念，主张“像专家一样学习”，开展了“基于知识建构”的整本书阅读课程的实践探索。知识建构的阅读教学打开了一扇窗，让学生领略到窗外那更多的名著篇目和那无限精彩的文学世界，能够有效培育学生的核心素养。

一、建立新型师生关系

知识建构理论主张创建师生对等、人人平等的社区环境，让学生在民主、对等的学习环境中成为积极的认知者，在主动提出观点、持续改进观点的过程中建构知识。因此，在基于知识建构的整本书阅读教学中，师生关系显著的特点就是民主平等，而这也是现代师生关系的核心要求。师生之间彼此尊重、相互理解、心理相容，教师一视同仁地与学生交往，善于倾听不同的意见，在课堂上营造一种安全、民主、和谐的阅读氛围，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为一个独立的人所具有的尊严感和幸福感。“我的观点是……”“我不同意他（她）的观点，我的想法是……”“我想补充他（她）的观点……”这是课堂上经常能够听到的学生话语。在共读过程中，不断有新的问题产生，不断有新的观点提出，这些问题和观点在一定程度上激发学生的深度思考，带着思考，学生也就能够放飞想象、发散思维和创新表达。

教师在基于知识建构的整本书阅读教学中，更应当作为学生学习的合作者和促进者，以让师生之间形成朋友式的友好帮助关系。课堂上要重视合作互助，与学生共同制订阅读计划，共同讨论阅读话题，鼓励学生主动探索、主动发现，并主动对所学知识进行建构。同时，在活动中师生之间、生生之间合作完成任务，充分进行交流和沟通，这有助于改善在当下应试教育强调“竞争”的背景下，学生相对缺乏合作观念培养和塑造的问题。基于知识建构的整本书阅读教学，在教学过程中能够充分展现知识的魅力，让师生都像专家一样思考，让每一个学习者都能形成主动参与、积极探究的心理狀态，让全班学生享受学习的乐趣。这样，能为学生长期的知识学习和技能发展提供助力，使每一位学生都能过着幸福的学习生活。

二、重构教材教学内容

统编版小学语文教材安排了“快乐读书吧”栏目，每一学期都会有阅读书目的推荐。在具体实施中，很多教师只是用一两课时完成推荐阅读的教学活动。这样的教学，只是泛泛而教，阅读指导缺少针对性，对学生阅读过程和阅读状况的关注较少，使得学生停留在浅表阅读，并没有进行深度思考和知识建构，难以提升自身的阅读力、学习力。因此“快乐读书吧”的实施并不是一两节课就结束，而是一个长时间的过程。我校采用知识建构方法，将整本书阅读贯彻到每个单元学习中，重构教学内容，真正做到大单元整合，有效落实新课标有关“整本书阅读”的拓展型学习任务。表1列举了二年级上册第一单元的学习活动设计。

三、创新课堂教学范式

综观当前的整本书阅读教学实践，通常由教师扮演领导人的角色，设计阅读教学，选择阅读内容，组织阅读活动。在阅读教学过程中，教师从组织阅读、推进阅读、主题交流到延伸阅读，无处不体现着主导作用，刻意指导的痕迹很重。

基于知识建构的整本书阅读教学则引导学生在自主阅读、思考探索、产生问题、表达观点、参与知识建构对话、阅读权威资料、动手体验等一系列活动中，逐步积累，并最终形成社区知识。

我们在已有的知识建构理论基础上，结合新课标，对整本书阅读教学过程进行研究，形成了基于知识建构的整本书阅读教学范式。其简易流程如下图所示：

下面，以一年级下学期整本书阅读《了不起的爸爸》教学为例，具体介绍基于知识建构的整本书阅读教学流程。

1.提出真实问题。教师带领学生走进书中描绘的山谷环境，结合书名、目录和插图感知这本书；鼓励每个学生在便利贴上写下自己感到好奇的地方，提出自己在阅读中的问题。学生提出了很多问题，如“为什么说狐狸爸爸了不起”“为什么称狐狸是爸爸”“狐狸爸爸有什么本领，他有几个孩子”等。

2.问题整理归类。全班共同对问题进行归类，针对同类问题，形成学生研究小组，组员给各自小组起名字、确定小组合作规则（如表2所示）。以问题为基础，小组成员发表多元化观点，轮流分享自己的发现，其他组员可补充或质疑；教师巡视指导，鼓励并引导不善于表达的学生也能大胆说出自己的观点，积极参与小组交流讨论。

3.迭代升级问题。随着阅读的深入，学生对书中感兴趣的内容提出一轮又一轮的新问题。例如，狐狸爸爸挖的地道问题、狐狸一家的地理位置、三个饲养场组使用的枪支等。

4.概括升华观点。学生以小组为单位展开汇报，从狐狸爸爸的能力、语言、动作、品质和其他人对狐狸爸爸的评价等多个角度建构社区知识。

5.制作共享作品。分组制作，全班共享，学生借助讲故事、哑剧表演、跳舞、画思维导图、创编儿歌、做手抄报等多种形式，在全班分享阅读成果。

6.拓展延伸比较。除了这本书的阅读，教师还给学生延伸阅读了图画书《我爸爸》，旨在引导学生发现两本书的共同点，并联系现实生活中自己爸爸的形象，实现阅读与生活的联结，从书本走向生活。

在基于知识建构的整本书阅读过程中，学生以他们感兴趣的，并且是现实世界中的真实问题为建构知识的出发点，通过不断地提出自己真实的观点、理解他人的观点、改正错误的观点和综合建立新的观点，建构和发展社区公共知识。活动中，学生主体意识被唤醒，学习方式在转变，以积极主动的状态进行阅读实践，进而不断提升自身的认知。同时，教师作为同伴，在和学生的共读中，也进一步发现自我、完善自我、超越自我，和学生共同成长。

四、进行多元教学评价

新课标提出：“语文课程评价要选用恰当的评价方式，加强语文课程评价的整体性和综合性，注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”在评价方式上，知识建构教学除了有学生自评、同伴互评之外，还可以采用数据驱动的教学评价、档案袋评价等方式。

知识建构教学过程中，学生需要以在线知识建构社区为基础，进行一系列知识建构活动。学生的在线数据是学生评价中重要的数据来源。因此，数据驱动的教学评价是学生评价的重要方式。数据驱动的教学评价是指对学生学习过程中的学习数据进行采集，以学习时间、阅读时长、观点发表个数等作为评价维度进行评价，为学生提供诊断。档案袋评价是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段，對自己在学习过程中的有关学习目标、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步进行评价的一种方式。

以数课平台支持下的知识建构教学为例，学生在数课平台中发表观点，参与知识创造过程，学生的行为被数课平台记录并分析，从而促进知识的创造。学生在数课平台中发表观点，平台采集学生的行为、观点内容，为学生提供热词分析、社交网络分析等多种数据支持。例如，教师可以通过社区内的字词分析功能，获取社区中学生发表观点的总字词数，从而对学生发表观点的认真程度和积极程度进行一定的评判。再如，教师可以通过问题提取工具，联结起当前社区内的观点进行重新组织，构建作者与观点的知识图谱，便于观点的分类。平台还可以对学生观点的贡献量和社会网络进行分析，教师通过观察其贡献量和社会网络状况，对学生的课堂参与情况作出诊断与引导。

在基于知识建构的整本书阅读教学研究过程中，我们希望能够将知识建构理论与践行新课标紧密结合，探索更科学的教学形式，从而提升整本书阅读教学的有效性，让学生像专家一样学习，培育学生的核心素养。

［参考文献］

［1］张义兵.知识建构：新教育公平视野下教与学的变革[M].南京：南京师范大学出版社，2018.

［2］温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019.

［3］徐颖.基于建构主义学习理论的单元整体教学[M].济南：济南出版社，2022.