新文科环境下大学英语课程思政案例库建设路径探究

摘 要：随着“新文科、大外语”的提出，为了深入推进大学英语课程思政建设，落实课程效果，本文首先讨论了大学英语的新使命对课程思政案例库搭建的刚性需求及存在问题，探索了“思政导向+需求分析”设计理念下案例库构建路径和内容，以期实现课程工具性和人文性的有机统一，充分落实立德树人的根本任务，进而肩负起新文科建设的时代使命。

关键词：大学英语;课程思政;案例库

一、大学英语思政案例库建设概况

（一）大学英语课程新变化

2018年教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，强调“要把立德树人贯穿人才培养全过程作为全面振兴本科的第一要务”[1]。教育部高教司司长吴岩明确提出“识变、应变、求变，新使命、大格局，新文科、大外语”的“三变、两新、两大”要求[2]。2020版《大学英语教学指南》进一步充实和细化了大学英语课程满足大学生个人成长需求和国家战略需求的内涵，强调了《大学英语》作为一门核心通识课程肩负引导学生知行统一、立德树人的使命，应充分挖掘课程蕴含的思政和情感元素[3]。目前课程思政教育基本出发点，是做好对青年大学生政治意识形态的教育，增进其对国家、民族的认同感，增强其文化自信心。大学英语作为通识基础课是实现这一目标的基础和手段。

（二）案例库建设的必要性

案例库是案例教学法最重要的教学要素。思想政治教育因其理论性强，知识点庞杂，大学英语教师通常难以兼顾思政素材挖掘和本专业课程研究的工作，时常出现思政浮于专业课程的困境。大学英语课堂教学越来越需要大量优秀的思政案例作为教学支撑，利用真实事件或情境鼓励和发展学生主动参与讨论和思考，案例库建设是必然结果。

（三）案例库建设现状

山东建筑大学外国语学院从构建公共英语文科学堂课程思政有机生态圈的角度，通过充分挖掘《新视野大学英语读写3》8个单元思政教育资源，依据有机生态循环系统的运行范式，搭建了课程思政系列案例库、双语资源库和优质师资库[4]。夏冰等利用模糊最小二乘支持向量机方法进行英语语篇分类，为大学英语教学改革中“课程思政”案例库的建设提供高效、可行的新方法[5]。海军工程大学基础部通过课前、课堂、课后三个环节，从语言、文化、思维三个层面建立了课程思政案例库[6]。

（四）案例库存在问题

大学英语思政案例库已进入规划性建设探索阶段，问题比较集中。思政素材方面，教师对思政知识点进行无计划添加仍是普遍现象，素材单薄，孤立感、堆砌感强，目标性弱，思政内容碎片化、表层化明显。思政资源看似量大，實则重复资源多、质量差，缺乏整体规划性和系统性。教师方面，众多教师本身也存在思政意识、思政能力的个体差异，在课程思政教育方面遇到的实际困难比较多。学生方面，由于自身认知程度有限造成理解不全面、执行脱节，缺乏对课程思政内在体系的梳理而导致学习效果不理想。

二、大学英语思政案例库设计原则

为了解决已有案例库存在的问题，切实为大学英语课堂教学做好支撑，案例库应遵循以下原则。

（一）系统性

案例库必须是一个层次分明的整体，不同维度的案例主题应处于不同层级，同层级、上下层级之间必须有清晰的逻辑关系。系统性的课程思政库能够提供覆盖全面、有规划的思政知识框架，有助于教师对课程的整体把握，从而提高教学效果。

（二）共享性

优秀的案例资源信息与他人共同使用，使其产生效益最大化。案例库的建设能有效避免简单的重复工作，做到好案例共享，帮助尽可能多的课堂使用高质量案例。

（三）实用性

案例能真正被教学利用起来，并产生积极效果，具备可实施性、再现性和有益性。案例库应尽量选择贴近生活的案例，让学生在学中做，在做中学。

（四）时效性

案例的时效性很大程度上影响实际使用效果。动态补充已建立的案例库，体现党和国家的新风貌，对于教学效果有显著影响。

三、大学英语思政案例库建设路径

（一）一个设计思想——“思政导向+需求分析”

大学英语思政案例库建设遵循“思政导向+需求分析”的思路。

对于“课程思政”的概念和要求，外语界学者们一致认为：“大学英语教师在教学实践中，坚持立德树人的教学信念，依托通识教育，帮助大学生打下扎实的语言基础，培养其跨文化交际能力和思辨能力，塑造其美好的品格，培植其深厚的家国情怀和强烈的民族认同感，引领其形成正确的世界观、人生观和价值观。”[7]

刘晶的大学英语课程思政元素需求分析问卷调查发现，学生学习大学英语课程动机呈多元化特征：工具性动机仍占主导;不同年级、专业和学校的学生需求差异呈现一定规律性;年级和学科显著影响学生对大学英语课程思政元素的需求程度;对以中华文明为代表的东方文明的总体需求程度高于西方文明，其中历史需求程度最高[7]。

因此，课程库应根据不同专业、年龄学生的特点，由浅入深的原则进行设计。

（二）六大思政主题

基于思政导向和需求分析，案例库可系统分为个人成长、集体主义、爱国主义、诚实守信、人与自然、工匠精神等六个思政主题。用英语讲好中国故事、传承中国精神，帮助学生在掌握英语语言技能的同时，树立正确的人生观、世界观、价值观。

1. 个人成长。大学之旅是个人成长的重要开端。我国大学新生一进校就开始被迫断崖式“成长”——独立生活、独立思考。他们的人生观、世界观、价值观在此时迅速进化、成熟，为自己规划人生、树立目标、选择人生道路是每个大学生从进入大学第一天就必须开始面对的事情。大学英语作为一门起始课程，让学生聆听不同文化中优秀个人成长历程、探讨成功因素，从而激发他们的学习热情、不断清晰人生目标，树立是非标准，寻找信仰，帮助他们成长为更好的自己。因此，中外优秀个人故事是该主题的主要案例素材。

2. 集体主义。除了成长为优秀的个人，我们的青年学生还要勇于对集体负责任、有担当、能奉献，处理好个人与集体的关系。这一主题板块是英语国家缺失的，案例素材主要选自中国近现代史。

3. 爱国主义。中外爱国主义教育差别较大。以美国为例，爱国主义教育就是美国精神的培养，进取、自由、成就感是中心。我们会在英语原文中看到大量关于追求自由与个人成就感的素材。我国历史悠久，经历近现代数重磨难，最终取得今天的辉煌，我们应该更多地进行自己的爱国主义教育。用英语讲好中国故事、传承中国精神、增强民族自信、提升民族凝聚力，让世界了解真实的中国。中国历史、传统文化、科技成就等是这一主题的重要素材。

4. 诚实守信。诚实守信是社会主义核心价值观中公民基本道德规范中的内容之一，是大学生最基本、最重要的道德品质，应该贯穿于大学教育全过程。学生在学习中外诚信素材时，感受人类共通的优秀品质，潜移默化中进行自我塑造。

5. 人与自然。“天人合一”为中国哲学思想，儒、道、释等诸家各有阐述。在面对人类不得不共同面对的问题——环保问题时，英语已不再单纯是一门语言，而是解决世界问题的一种重要途径，担负着特殊的使命。中外环境问题、环保理念、动物保护、清洁能源等都是该主题的重要素材。

6. 工匠精神。工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，它包括了敬业、精益、专注、创新等方面的内容。中国今天所取得的辉煌成就，离不开各行各业劳动人民的工匠精神。匠心筑梦，大国崛起，中国梦的实现离不开工匠精神。用英语讲述中国工匠实现中国梦的故事，培养民族自豪感，是这一主题的主要素材。

（三）三个系列案例库

1. 课本资源库。课本资源库内容主要涵盖三个方面，即课前课后拓展、课文和课后练习。该部分素材紧扣教材内容，针对性强，包含具体教学指导意见，方便教师直接使用，主要服务于基础课堂教学。

2. 双语资源库。新时代赋予大学英语教学一项重要任务，帮助学生用英语讲好中国故事、弘扬中国精神，展现中国魅力。因此双语资源库应紧扣中国元素，弥补过去英语教学在这一领域的缺失。素材范围广、时代感强、彰显中国特色、体量庞大是双语资源库的主要特点。该资源库的包容性应更强，可用于多个不同的思政知识点教学，教师也可进行更多深入挖掘。因此，CHINADAILY、CGTN、21世纪英文报，一些优秀电影、电视剧中的双语素材、音视频片段等都是重要素材来源。这部分的资源更贴近我们的生活，对师生有更大的吸引力。

3. 师资库。大学英语专业教师思政意识与思政能力存在较大差异，因此组织和培养一批优秀骨干教师组建专门的师资库，以团队为单位建设课程思政案例库，并不定期对案例库进行更新。

（四）三条（应用）途径

1. 课堂教学。学生在课堂进行听、说、读、写、译等英语技能训练时，通过课堂组织融入思政知识点，从而达到提升跨文化交际和思辨能力，塑造美好品格，培养深厚家国情怀，引领正確世界观、人生观和价值观的目的。

2. 线上线下融合教学。目前越来越多的学校开始尝试大学英语线上线下混合式教学。利用网络平台，更多元化的思政知识点、更多生动活泼的形式能够有机会被学生们接触到。学生有更长的时间进行实践和反思，更多的机会主动反馈，课堂教学得到了极大的延伸。

3. 第二课堂教学。随着英语能力的整体提高，越来越多的大学生投入到了英语戏剧社、英语演讲队、英语电台等第二课堂活动中。利用好思政案例库，确定好每次活动的思政主题，为第二课堂做好思想引领。

（五）两种补充延伸

1. 课程间案例库共享。为了丰富已有案例库内容，大学英语思政案例库可与其他课程案例库进行共享，适当吸纳其他案例素材，对大学英语思政案例库进行补充。

2. 资源更新。除了教师库内教师承担资源库素材更新的主要任务外，还可充分发挥其他教师和学生的积极主动性，在实践教学中寻找更多灵感、发现更多素材，参与资源库动态更新工作。

大学英语课程思政案例库在“思政导向+需求分析”的设计思想指导下，建立由六个思政主题组成的案例库体系，体系内每个主题思政案例再向下建立系列案例库——课本资源库、双语资源库和师资库，应用于课堂教学、线上线下融合教学以及第二课堂教学三种不同教学形式。最后通过与其他课程实现资源库共享，以及发动广大师生对已有资源库进行更新，使大学英语思政案例库保持常用常新。

四、结语

大学英语思政案例库的建设无疑会为无力兼顾专业研究与思政探索的老师带来便利，思政知识点与大学英语专业学习融合度更高，实用性更强，学生学习主动性更强，必然大大提高教学效果。但是，思政库的前期建设将是相当繁杂和艰苦的。一方面建立案例库的教师需要专门培训，建立一支专门队伍，他们既要有扎实的英语专业基础，又要有较高的思政意识和思政能力;另一方面，中外大量素材的检索、筛选、甄别、加工，都是需要极大耐心与精诚协作才能完成的。

今后，案例库的使用或成为一个重点和难点。大学英语专业老师在课程思政意识和能力上各有不同，能否用好一个案例，是生搬硬套，还是水乳交融，最终取决于教师的综合能力。因此在建设案例库的同时，也应提高专业教师的思政能力，鼓励教师与时代保持同频，勇于创新，积极探索大学英语与课程思政的结合点。

参考文献：

[1] 陈宝生.全面把握新时代要求全面振兴本科教育——在2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话[EB/OL].[2018-11-02].https：//news.gsau.edu.cn/info/1075/41680.htm.

[2] 吴岩.新使命大格局新文科大外语[J].外语教育研究前沿，2019（2）：3-7.

[3] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[Z].北京：高等教育出版社，2020.

[4] 肖建.新文科背景下高校公共英语课程思政建设的实践与探索[J].海外英语，2021（13）：135-136.

[5] 夏冰，李长华.疫情下大学英语“课程思政”案例库的建设研究[J].金融理论与教学，2021（3）：108-110.

[6] 王红霞，王梦怡.大学英语课程思政案例库建设研究[J].现代英语，2021（8）：88-90.

[7] 刘晶，胡加圣.基于通识教育理念的大学英语课程思政元素需求分析调查研究[J].外语电化教学，2021（3）：24-29.

基金项目：2020年湖北省教育厅思政处“课程思政”视阈下地方高校英语课程智慧教育研究项目成果（20ZD071）

作者简介：黄莉（1979- ），女，湖北武汉人，湖北经济学院讲师，研究方向为应用语言学。