提升学生群文阅读能力的策略探究

摘要：高中语文新课标明确强调：“要重视学生阅读兴趣的培养，扩大阅读面，增加阅读面，强化学生文化积淀，丰富学生精神生活。”高中语文教师要掌握阅读教学的重点和难点，探讨阅读教学的有效方式，提升学生的语文综合能力。高中语文开展群文阅读教学，能丰富学生的知识，提升学生的能力。结合具体文本，探讨群文阅读教学的高效策略。

关键词：群文阅读；能力；提升策略

高中语文新课标明确强调：“要重视学生阅读兴趣的培养，扩大阅读面，增加阅读量，强化学生文化积淀，丰富学生精神生活。”教学中发现，以往以单篇文本为主的教学方式已跟不上新的教育理念要求，也不符合新高考背景下阅读考查的范围。因此，高中语文教师应基于新课标要求，紧跟教育发展步伐，积极创新教学模式，以此丰富学生的知识，发展学生的思维，强化学生的学科能力，为学生更好地适应未来社会发展奠定坚实基础。

一、新课标背景下群文阅读教学的必要性

首先，有助于提高学生的阅读水平，使该项能力变成一种基本素养。教师总是渴望将知识全部传授给学生，渴望让书香润泽学生的心灵，用阅读唤醒学生的情感，进而训练学生的思维，提升学生的审美鉴赏能力，为学生打好精神的底色。但传统的单篇文本教学模式很难满足每一个学生的需求，而群文阅读作为高中语文教学的一次深刻变革，有力挣脱了以往单篇教学的束缚，有效丰富了学生的知识。

其次，有利于促使学生做到“闻一知十”。纵观传统的单篇阅读教学模式，教师更注重“精耕细作”，讲解的方式从题目、写作背景、作者、字词、语句、语篇，再到核心概念、表达手法等。一篇文本的讲述最少一节课，有的甚至需要两到三节课，不仅浪费时间，而且影响学生的阅读成效。而实施群文阅读教学，能有效打破传统教材编写的单元、文体、必修及选修的限制，可以依照学生的学习需求确立主题、重组篇目，有效实现了阅读的纵向链接。教师还可以将单篇文本与课外知识链接，实现横向的联系。这时，教师可为学生拟定具有研讨性的阅读主题，并提出具有针对性的问题。不仅能强化学生的探究水平，还能使学生“举一反三”，触类旁通。

最后，有利于学生语文核心素养的落实。新课标背景下，培养和发展学生的核心素养已经成为教育界的共识，核心素养的培养也是语文学科的灵魂支柱。而群文阅读教学模式的实施，通过拓展多个文本开展实践教学活动，不仅能使学生有效掌握语言文字的特点，明确语言运用方式，而且能在阅读思考、交流中提升学生的思维品质，强化学生的审美能力。

二、强化学生群文阅读能力的策略

（一）群文阅读应明确文本视角

在高中语文阅读教学中，要提升学生的群文阅读能力，教师首先要明确群文阅读文本的切入点。叙事作品基本都是以流动或者复映式的方式进行切入，促使学生进行良好的群文阅读学习，教师应引导学生明确文本视角，从而在有效丰富语文阅读教学内容的同时，带领学生深入理解群文阅读文本，品析其中所饱含的真切情感，全面落实教学目标。

以2022年高考语文阅读试题为例。题中说读《水浒传》的人可能有一个幻觉，就是作者引领阅读的人与书中主要人物站在同样的角度，其意思是说“读武松似乎变成了武松” “读宋江似乎变成了宋江”，读者好像真切地进入到了故事情境，这便是视角上“三体交融”的效应。西方小说通常与人物特征有关联不多，故事的切入多以环境、革命历史等为主，写作者在搭建好场景之后，再引入人物活动。如《巴黎圣母院》对建筑进行描写时占用了大量的篇幅。

而视角又可分为内视角、外视角及旁视角。《阅微草堂笔记》中有一则故事，其切入点为昆虫复眼，先运用了外切入点，以外部的环境背景进行了描写；接着又转为内视角，描写了与翰林院一位同事问起他经历的过程；之后以旁视角予以呈现，借助同事之口赞誉了官员。此种明确文章视角，开展群文阅读教学的方式，能使学生对阅读本文的写作方式有更明确的认识，有利于学生阅读素养的提升。

（二）群文阅读中设疑导读启发思考

“学贵有疑，疑贵有思”这是高中语文学习中学生必须具备的一种精神。教师可通过设“疑”，使教学内容转化为学生认知中的矛盾，在矛盾中启迪学生的思想意识，激活学生的学习动机，以此强化学习的实效性。教师在开展群文阅读教学时应注重设疑导读，通过有效的设疑提问，引导学生深入探究阅读主题，全面有效地理解阅读文本内容，启发学生思考、探究，不断强化学生的语文综合能力。

分析2022年高考语文阅读试题，考题中给了三份资料，其中涵盖杨振宁的《对称与物理》，尹传红的《由雪引发的科学实验》，还有肯尼思·利布雷希特的《冰的形态发生：雪晶中的物理学》。为深化学生的群文阅读效果，教师可以设疑导读，提出启发性的问题。如“同学们，你们知道是什么人最早在文献上发表了雪花是六瓣的观点吗？”结合开普勒对雪花的思考，请谈谈其对我们的启示，对科研的意义。通过设疑导读，启发学生进行思考，使学生明确是中国人最早在文献上发表“雪花是六瓣”这一事实，了解开普勒关于雪花的思考，开启了后人对雪花晶体的研究，并以此培养学生善于观察生活，关联迁移知识，运用知识解决实际问题的能力。此种设疑导读的教学方式能有效启发学生的思维，促进学生展开深度思考，有利于深化学生对作者精神世界的探寻，强化学生的文化素养。

（三）群文阅读中合作阅读激趣促学

合作学习一直是备受教师和学生青睐的学习方法，不仅促使学生在交流沟通中碰撞出思维的火花，而且能发展学生的合作竞争意识，为进一步强化学生的综合能力奠基。因此，开展群文阅读教学时，教师可引导学生进行合作阅读，在阅读中进行有效的交流互动，达到激趣促学的目的，提升学生群文阅读的效果。

分析2022年高考语文阅读试题《“九一八”致弟弟书》，在进行文学类文本群文阅读教学时，可以选择相关的文学类文本，按照学生的学习能力、知识基础，将学生划分为旗鼓相当的几个小组，之后提出合作学习的教学任务，如“仔细阅读鉴赏文学类文本小说，你们能总结出其异同点吗？”“分析考题‘九一八’致弟弟书中，这封信款款情深，将‘恍惚’的感情状态体现了出来，分析出现这种感觉的原因。” “对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，站在你的角度谈谈作者的感受。”教师可以让学生以小组的形式进行讨论分析。学生结合自己对阅读文本的思考，积极参与小组交流讨论。有的学生认为“这种恍惚在感慨时间的飞速流走，表达了作者与弟弟相处时间的短暂”。有的学生认为“这种恍惚来源于對流浪在外的弟弟的思念、牵挂和担心”。有的学生认为：“在上海时，作者对弟弟没有着落、前途未知的状态担忧；山西时看到快乐而有朝气的青年群体的欣慰感。”通过小组合作交流，有效提升了学生对人物形象的鉴赏能力。

（四）群文阅读中赏析语言启发思维

新课标明确强调：“学生的语言建构与运用能力的培养是非常重要的。”因此，在教学中对学生这方面能力的培养不容忽视。通过让学生比较、领会阅读材料的语言特色，使学生丰富自己的知识，提升学生良好的思维能力。

分析2022年高考语文阅读试题，考题中出现了王勃的《白下驿饯唐少府》这首古诗，教师借此可以开展一个“品析王勃语言特色”的群文阅读教学活动，并为学生选择《送杜少府之任蜀州》等群文阅读内容。在课堂导入阶段，提出问题：“同学们，我们学过多篇王勃的诗歌，那么，你们觉得他的诗歌有什么特点？”学生纷纷表示“雄放刚健、沉郁苍凉”。这时教师肯定学生的答案，并带领学生对群文阅读内容的语言进行品读，并继续向学生提出问题：“两首诗都是同一作者的送别之作，但表达方式各有千秋，说说具体的区别。”有的学生说：“‘去去如何道？长安在日边’，运用‘日近长安远’的典故激励朋友去长安施展才华抱负、建功立业排遣离愁。”有的学生说：“‘海内存知己，天涯若比邻’来宽慰朋友，排遣离愁，乐观豁达，一洗送别诗悲苦缠绵之态。”群文阅读层层递进进行引导，带领学生赏析诗歌语言的方式能有效启发学生的思维，促使学生掌握并学会运用语言的技巧。

总之，新课标背景下，要求学生提升阅读速度，拓展阅读范围，强化阅读的深度和广度，有助于促进学生语文综合素养的提升。高中语文教师应紧跟教育时代发展潮流，积极探寻群文阅读教学的路径，通过明确主题合理选文、设疑导读启发思考、合作阅读激趣促学、赏析语言启发思维等方式为高中语文课堂增色、赋值，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]钱海华.新高考背景下提升学生群文阅读能力的策略探究[J].亚太教育，2022（19）.

[2]魏彦平.借助阅读群文策略培养四个核心能力——核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略[J].甘素教育研究，2021（5）.

[3]温有顺.高中语文群文阅读策略与方法研究[J].中学课程辅导，2021（17）.

作者简介：张双龙（1982— ），男，甘肃省西和县第二中学一级教师，主研方向为高中语文群文阅读教学。