高校管理学课程教学改革研究

刘萍 刘丰

摘 要：社会经济的快速发展提升了对管理人员综合素质的要求，我国高校管理学理念以西方管理理论为基础建立，在具体运作中存在由于文化差异等所导致的多种现实问题。教学改革是提升教学质量的重要举措，为顺应我国经济新态势的发展要求，要对高校管理学课程教学进行相应的改革与协调，使课程教与学新型策略得以充分发挥。文章针对目前在高校管理学教育中存在的问题，提出管理学课程教学改革措施，为新形势下高校管理学课程教学改革探索可行之道。

关键词：高校管理学课程 教学改革 管理人才 经济新态势

中图分类号：F240；G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）08-205-03

随着社会经济的快速发展，对管理人才的培养提出了更高要求，管理学揭示管理实践中的问题及产生的根源，反映管理方法的科学依据及其有效性，通过管理手段提高组织效率，发挥节减资源及成本的更大价值，高校管理学课程教学以理论研究和实际应用为工具，对于训练学生的管理基础能力具有重要作用。管理学是高校学生专业中的基础课程，是广泛吸收多学科知识的边缘科学，管理学所包涵的内容广泛而且实用，是具有很强实践性的应用科学。管理学课程教学是指导学生对管理理论及方法进行系统学习，也是高校学生后续课程的基础，只有不断创新改革高校管理学课程教学模式，顺应时代的改革潮流及新时期教学改革要求，改善教学方法，加强对课程教学方法和时代特点的研究，才能提升学生对管理学的学习主动性，培养学生的综合管理技能与素质。

一、高校管理学课程教学现状及其进行改革的必要性

在高校教学体制改革不断深化的新形势下，高校管理学课程传统教学模式逐渐暴露出许多的弊端，只有积极创新教学模式，完善教学工作体制，才能解决所存在的一系列问题，现阶段高校对管理学课程教学进行改革非常必要。其一是培养应用型管理人才的需要，市场经济的快速发展需要大量的管理人才，随着我国产业结构持续升级，进一步规范企业经营才能有助于切实提高企業绩效，高校培养应用型管理人才时，在紧密结合管理学教材内容的同时，需要对管理学课程教学细化分析，只有这样才能提高学生学习的主动性。其二是有利于高校“产教研”深度融合，社会发展需要学生具有更快的适应性，高校管理学课程教学改革通过情境实践，为学生提供实践机会，保障学生就业能力，以企业有效经营及可持续发展为导向，才能培养应用型管理人才，从而顺应社会经济快速发展的需要。

二、当前高校管理学课程教学存在的问题

近年来，数字技术的快速发展提升了高校教学过程的快捷和高效，但就大多高校而言，其管理学教育模式仍未得以全面的变革提升，传统授课方法居多，缺乏对实践或现代教育的正确认识，管理学课程教学如果仅持续传统的单一授课形式，将会导致学生学习效率不高，严重影响高校对具有复合型管理人才的培养。

（一）课程教学目标不明确

大多数高校仍受传统教学模式的影响，办学思想与教育思维未能与时俱进，在管理学课程教学过程中更多重视理论知识的教学，不能与社会现实需要进行衔接。在教学过程中，更多倾向于对专业理论知识的讲授及单一专业技能的培训，对学生职业综合素质能力的培养重视不够。

（二）教学内容缺乏针对性

管理学在我国属新兴学科，我国的管理学研究相对落后，目前高校中的管理学教材较少，课程教学中对课程教材可选择的范围较小，存在一定的局限性。管理学课程内容设置，未紧跟我国经济发展实际，教材中的理论性较强较为抽象，内容吸引力不足，难以调动学生的积极主动性。

（三）教学模式单一缺乏社会实践

在当前高校管理学课程实际教学过程中，建模仍大多采用传统的教学方法，基本上是在依照教科书的内容进行讲解，因此无法满足社会的相关需求也不能及时为学生增加前沿的管理学理论知识。管理学极为注重实践，但在当前高校课程教学过程中，大多采取的仍是灌输式的传统教学模式，师生间互动性不足，从而会导致课堂气氛沉闷无趣，容易让学生产生疲劳感，同时，课堂教学反馈不足也会导致课程教学质量不高。

（四）课程的设置不够合理

长期以来，我国高校管理学教育的主要构成内容是管理理论课程，实践课程基本很少安排，一些高校采取模拟教育作为教学辅助，仍属处于尝试阶段，难以取得实践教育成果，无法满足现代社会的相关需求，管理学课程设置的不合理性导致学生学习效率不高。

三、实施高校管理学课程教学改革的策略

（一）真正树立以学生为中心的教学理念

管理学需要不断探索随着社会发展而出现的新问题，尽管不同任课教师对管理学课程教学都有差异性理解，但对管理学课程的教学目的要能统一认识，其一是使学生掌握最基本的管理理论；其二是启发学生形成科学的管理理念；其三是修正学生错误的人生价值观，学会做人；其四是初步实现学生尝试地运用理论解决部分生活、工作问题；其五是为其它专业课程提供基础知识。高校的管理学教学要坚持以学生为中心的教学理念，理解学生的实际需求，注重采用不同于传统教学模式的新要素，以独特的教育活动形成了独特的系统，以提高学生能力为目标，接受与改革有关的要求，解决系统中出现的新问题，有序地调整和优化管理学教学体系。只有以学生为中心调整教学理念，才能引导学生对管理学课程产生学习兴趣，提升积极主动性进行有效学习。管理学是重要的基础理论课程， 课程教学改革目标在于根据社会政治经济的发展要求，要真正树立以学生为中心的教学理念，以管理技能的培养为主线，探索科学的实践教学体系，依据先进的教学理念，注重学生综合能力的提高，为社会培养高素质的管理人才。

（二）内容设计要具有专业特色与综合职业素养并重

理學要不断吸取其他领域的相关知识，创建整体领域理论体系。伴随高校专业特质的持续发展，更加注重强调专业精神和专业特征，加强对学生作为未来管理者的综合专业素质的关注，大学生的综合职业素养包括专业意识、相应的知识结构和技能，在教学内容设计时，要配合当前课堂教学模式的改革，注重学生的职业目标与开拓精神。

1.根据专业培养目标组织课程内容和教学设计企事业单位管理岗位需要的综合性的管理技能，管理学课程教学内容设定的根据是教学目标的要求，是使学生掌握两大基础与培养学生综合性管理能力，注重对学生现代管理思想与理念的教育，包括管理原理的演进过程与最新趋势等。高校管理学课程教学内容设计研究重在对学生综合能力的培养，这是管理学课程教学的主体与重心，应将重点放在基层管理者所需的实用技能上。

2.根据教学目标制定教案教学方案是服务培养目标，实施教学过程的基本蓝本。教案要按照课程内容划分单元，注重单元的整体设计与要求，细化教学内容与方法。每个单元开始，通过学生提供相关案例引导学生们进入情境之中，激活课堂氛围，激发学生学习和思考，引导学生从实际管理的角度认识与学习管理知识与技能。讲授与训练是课堂教学的主体，对于教材正文的内容应尽可能精讲，鼓励学生参加讨论，对于课程重点内容向学生推荐相关资料加以理解与拓展。教学方案要包含学生自我评估及教师单元小结部分，每一单元教学完成之后，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。

3.合理安排与丰富教学内容。高校管理学课程教学目标在于需要培养实用型以及管理型的人才，使学生成为社会各界所需管理职位中的储备人员，管理人员需要具备较强的综合素质与组织管理能力，能力培养是管理学课程教学的主要内容。教学内容的合理安排是提升课堂教学效果的关键，高校管理学课程教师要针对管理学课程的教学大纲与教学制度，谨遵规范、系统与参与等相结合的原则，制定科学合理的教学内容，提升教学内容的质量，有利于在提升学生理论知识水平的同时，也能提升学生的实践能力。社会的快速发展带来管理过程新思想、新问题的不断出现，需要持续对管理学课程教学内容进行丰富与更新，添加国内外最新的管理案例，赋予课程内容更具有创新的时代特色，与教材所设置的内容有机结合，有利于学生对前沿知识的掌握。与此同时，教师在对教学内容进行编写时，要展开内化式的持续深入研究，重视反映教学工作中的重点与难点，充分发挥学生的主体地位，在教学过程中均需紧紧围绕学生设置活动，根据学生个体差异针对性设置教学内容，增强互动效果，以激发学生的主观能动性，加强学生对理论和实践应用的掌握。

（三）教学方法的改革

在高校管理学课程教学方法方面，大胆进行课堂教学改革，打破了传统教学的“以教材为中心”“教师为中心”。要本着对学生的知识传授与能力培养并重的宗旨，积极探索多种教学方法，寓教于乐，丰富教学内容，激发学生学习热情，注重对各种教学方法的综合利用，培养学生的主体意识、开放意识、训练意识、互动意识，构建合理的管理学课程教学方法体系。

1.以课堂理论教学为基础以教师讲授为主的课堂教学，是基础课程管理学课程的主要传授方法，提高课堂教学水平直接关系到管理学课程教学的质量，教师要投入足够的时间和精力来注重每堂课的讲授效果，密切结合高校学生的特点，以问题引导，调动思维的启发式教学法，注重与学生的良性互动，调动学生学习的兴趣，不断提升课堂教学水平。

2.积极引入案例分析与模拟演练。管理学教学是应用性很强的学科，在管理学课堂教学中引入案例教学，引导学生对案例进行分组讨论，在对案例的具体讨论中提升学生发现与分析问题的能力。案例教学法主要以分析案例，交流心得为教学方法，促进学生的积极思考，培养学生的主动学习能力。在引入案例教学的基础上，让学生分扮多种管理角色，采用模拟演练的形式，通过分配角色，身临其境，让学生亲身体验管理，感受与探索在实际管理工作中解决问题的状态与方法。

3.通过实训实习启发学生内在学习动力。根据管理学课程内容与学习进度，组织学生进入企业进行相关的实地考察，可以采取专题调查及访谈等多种形式，让学生实地感受企业管理的内容与环节，启发学生理论联系实际；也可以与企业共建互动，安排学生到企业顶岗实习，从而进入独立实践环节，使得学生可以将管理学课堂所学理论与实际企业管理充分结合，既能检验校内学习成果，又能够通过实训实习启发学生内在学习动力。

4.教学方法的改革要注重倾听学生的建议。管理学课程教学方法的改革成功与否在于学生的可接受程度，教学改革过程中要注重倾听与收集学生的建议与反馈信息，灵活运用先进的教学方法，对相关的教学活动随时做出相应调整。在不断创新的同时，积极挖掘和发挥传统教学手段的优势，启发和引导学生思维，充分利用现代教学手段，改变教学环境与情景，让学生深入体会管理的内涵，调动学生学习的积极性，推动管理学课程改革和探索的进一步深入。

（四）课程考核注重形成性评价

考核是高等教育检验学生学习情况的重要环节。传统课程考核模式注重考核学生对知识的掌握程度，随着对管理学应用型人才认识的加深，以及网络技术的发展，传统的考核方法已经无法适应高等教育发展的要求。在教学实践过程中，采用考核立体化的综合考核方法对学生进行形成性评价，管理学课程考核的主要考核形式为4∶2∶4，加大了平时成绩所占比重，将结课单次性考试评价转变为全过程质量控制，比传统的评估方法更全面、更具体，着眼管理学课程课堂内与课堂外相结合的内容，在课程考核及平常活动中注重团队合作能力，注重对学生将知识转化为能力的考核。

1.课堂活动方面。要根据教学内容设计课堂活动及要求，重视考查学生的参与度与学习情况。学习态度从出勤、课堂纪律等方面评价，参与课堂活动从参与程度、分组所负担责任重要与否等方面评价，学生课堂发言也是课堂教学的重要方面，从学生发言积极性、主动性及质量等方面综合评价。

2.課后作业方面。根据课时安排课后作业次数，作业分数的评定从学生认真程度与质量等方面进行评价，管理学课程作业要基于实际需要布置，作业注重案例分析，不仅可以检验学生课堂的学习效果，同时也能够验证学生将课堂内容运用于实践的能力。在布置不同难度案例的过程中，要注意根据学生水平充分考虑学生编组的因素。

3.结课考核方面。结课考核一般可占到课程考核总成绩的40%，可以运用团队方式按集体成绩计算，学生可按照课题进行自由组合，分组进行资料的阅读、分析和讨论，完成课题要求内容，锻炼学生自我表达以及辩论与说服别人的能力，对学生的分析思维能力与团队合作能力都能得以全面考核，是对学生整个课程学习过程优劣的综合性考核。

（五）强化理论应用，助力实践教学

管理实践是管理学产生的来源，管理因素是随着社会发展而在不断变化之中，开展管理学教学需不断完善系统的课外实践体系，以达到将理论知识与实践有效结合的目标。实践教学是高校管理学课程教学非常重要的一环。

1.多媒体技术的广泛应用助力多媒体技术能够为高校管理学课程改革提供很大帮助。管理学课程教学是实践性的教学过程，利用信息技术平台和多媒体设备能够实现生动教学。高校加强信息化教学手段建设，可以借鉴国外的先进经验，通过学校之间协作共享各种教材，整合各种教育资源，更好地建立与企业之间的合作，逐步实现课堂教学的有效转变。

2.建设课程实践基地，实行校企共建。选择优秀企业作为课程实践基地，构筑课堂内外相结合的实践教学体系，为学生直观地建立起现实管理系统的完整形象，在接受管理学课程系统知识的同时，切实体验企业的整个管理循环。同时，也可以通过基地企业及其他社会组织构建社会实践教学体系，为高校管理学课程教学注入更多与时俱进的显示能量。

综上所述，在高校管理学课程教学中，传统的单一教学模式已无法适应当前时代高速发展的要求。因此，需要对高校管理学课程中的教学模式进行改革，需要从教学理念、课程内容设计等多方面变革创新，注重课堂教学效果，注重学生应用能力的培养，切实提高高校管理学课程的质量，加强对管理学理论的应用，强化学生的学习实践活动。管理学是实践性很强的学科，只有采用理论联系实际的教学方式，才有助于促进学生对管理学知识与管理技能的掌握水平，提升学生知识与技能掌握的水平，促进高校培养出优质的管理人才。

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（作者单位：湖南交通工程学院经济管理学院 湖南衡阳 421000；益阳职业技术学院 湖南益阳 417000）

［作者简介：刘萍（1987—），女，汉族，湖南娄底人，硕士，湖南交通工程学院，讲师，研究方向：学生思想政治管理、管理学原理课程研究：通讯作者：刘丰（1989—），汉族，湖南娄底人，在职硕士研究生，益阳职业技术学院，辅导员，研究方向：思政教育、管理学。］

（责编：若佳）