高职高等数学课程思政教改探究

马旭东

［摘           要］  阐述了高职高等数学课程思政的教改背景，分析了高职高等数学课程思政存在的问题以及教改策略，并且探究了高职高等数学课程思政的关键，进而认识到实施该教改方案后学生的数学学习效果和思想品质得到了显著提高。

［关    键   词］  高职高等数学；课程思政；教改；探究

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）23-0153-04

培养学生的思想品质是高职高等数学教学中的重要任务，将思政教育与数学教学相结合，既可以提高学生的数学素养，又可以促进学生全面发展，深入探究将思政教育有效融入高职高等数学教学中，为教育实践提供有益的借鉴和参考。

一、高职高等数学课程思政的教改背景

（一）高职高等教育的发展需求

高职高等教育要求与时俱进，紧密结合经济、社会发展的实际需求，通过对高职高等数学课程思政进行教改，使学生在学习高职高等数学过程中能够获得与现代产业和社会需求相匹配的知识、能力和素养，提高就业竞争力和适应能力。

高职高等教育作为学生人生发展的重要阶段，应注重学生的思想道德素质和价值观的培养。将思政教育与数学教学融合，可以使学生在学习数学知识的同时，接受思政教育的熏陶，增强学生的爱国情怀、社会责任感、使命感和创新意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）培养学生的综合素质

首先，传统的数学教学模式无法满足学生的需求，需要将数学教学与思政教育相结合，培养学生的综合素质。综合素质的培养包括对知识的掌握和应用能力的提高，同时也要注重学生思想道德修养和社会责任感的提升。

其次，高职高等数学课程思政的教学改革，要注重培养学生的社会责任感、使命感、团队合作精神和创新意识。可以通过案例分析和讨论探究等方式，引导学生正确认识数学知识的应用和发展，让学生树立正确的价值观。

（三）响应国家教育政策

为了适应新时代的教育需求，我国不断推动教学改革和创新，促进高职高等数学课程思政教改策略，旨在将思政教育融入高职高等数学教学过程中，培养学生的爱国主义情感、社会责任感、使命感和创新意识，以更好地适应社会发展的需要。

中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于深化新时代高校思想政治理论课改革创新的指导意见》，明确提出要以课程思政为核心，推动各门课程融入思政教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高职高等数学课程思政就是在这一政策指导下，为了更好地贯彻教育方针，促进全员全过程全方位育人而提出的。

（四）提升教学效果和学生学习兴趣

教师在高等数学教学中要引入思政的内容，可以选取与社会实际相关的数学案例，让学生通过解决实际问题掌握数学知识，提高学习的积极性和主动性，还可以结合社会实际，设计有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生能够主动参与到学习过程中。

另外，教师在教学中，让学生了解数学在社会中的应用和重要性，引导学生关注社会问题并思考如何运用数学知识解决这些问题，这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极、主动地学习数学。

（五）适应职业发展需求

传统的技术工种逐渐减少，而新兴职业和创新型企业对具备数学思维和解决问题能力的人才需求越来越大。在这一背景下，高职高等数学教学需要适应职业发展的变化，培养学生具备适应新职业需求的数学知识和技能。

高等数学作为一门基础学科，具有培养学生逻辑思维能力和分析解决问题能力的特点，与思政教育相结合，可以促进学生综合素质的提高，培养具备社会责任感、使命感的高素質人才。因此，高职高等数学教学需要与思政教育相融合，将数学知识与职业道德、社会责任等内容相结合，为学生的职业发展提供更全面的支持。

二、高职高等数学课程思政存在的问题

（一）教学重心不均衡

首先，教师在教学过程中更加注重数学知识和解题技巧的传授，强调学生对数学概念和原理的理解与应用。在教学中教师的重心容易偏向于数学知识的传授，而对思政教育的融入不够重视，这就导致教学重心不均衡。根据课程思政的要求，教师应在数学教学中融入思政教育的内容，关注学生的思想品质和社会责任感的培养。

其次，在高职高等教育中，数学课程通常是学生的重要基础课，课时紧张，教学内容繁多。由于学时和教学资源的限制，高职高等数学教师在教学中难以兼顾数学知识和思政教育的内容，导致教学重心不均衡。思政教育作为培养学生思想道德素质的重要环节，也需要充足的时间和资源来开展。

（二）内容融合不当

首先，高职高等数学教学注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，其内容主要包括数学概念、定理、公式等。而思政教育的核心是培养学生的思想道德品质和社会责任感，涉及马克思主义思想、社会主义核心价值观和中国特色社会主义理论体系等方面内容，这两者在内容上存在较大的差异，因此，在融合时需要进行合理的整合和转化。

其次，高职高等数学教学注重抽象思维和逻辑推理能力的培养，而思政教育强调的是思想观念和道德情感的引导。如果在数学教学中过分强调思政教育的内容，可能导致学生对数学知识理解混沌，无法专注于数学思维的培养。

（三）学科专业性减弱

首先，过于强调思政内容可能会使数学教学过于泛化，淡化数学专业知识和技能的重要性。教师在课堂上过多强调思政内容，可能会使学生在学习数学知识时投入的时间和精力减少，影响学生对数学专业的深入理解和掌握。

其次，过于强调思政教育可能会导致过多的课堂时间被用于讨论与数学无关的议题，从而减少了学生进行数学实践和练习的时间。数学是一门需要不断实践和巩固的学科，学生需要通过大量的习题和案例来提升解决问题的能力。过于强调思政内容，导致数学学习成为一种被动的接受，而非主动的实践和思考。

最后，过于强调思政内容可能会使教学内容过于宽泛，难以满足学生专业学习的需求。学生在高职高等数学课堂上需要学习和掌握的是与其专业相关的数学知识和技能。如果思政内容过多，可能会导致数学教学过于浅化，不利于学生在专业领域的发展。

（四）学生兴趣缺失

思政教育思维方式在数学教学中也非常重要，但过多地思考和分析数学案例背后的思政含义会让数学学习变得复杂和烦琐，学生可能会感到厌烦，因为学生更喜欢直接进行计算和解题，而不是过多思考背后的思政含义，这可能导致学生没有足够的兴趣和动力去深入学习数学的思想和原理，使得数学教学的效果不佳。

（五）教师教育水平不足

首先，教师不仅需要掌握数学知识和教学技能，还需要理解思政教育的理论基础和实践要求，教师应将思政教育的核心价值观融入数学课堂中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，现实情况是，一些教师可能缺乏相关的思政教育理论知识和实践经验，难以有效地进行课程思政教学。

其次，思政教育不仅仅是灌输知识和观念，更要通过启发式的教学方法引导学生自主思考、独立判断和价值选择。教师应具备良好的教育理念和教育方法，有效将数学知识与思政相融合，激发学生的主动性和创造性。如果教师的教育水平不足，可能仅仅将思政教育视为一种附加的教学任务，缺乏对其重要性和内涵的深刻认识。

最后，思政教育的实施需要教师具备一定的教育技巧和方法策略，能够将思政教育与数学教学有效结合起来，教师需要有能力设计和组织相关的教学活动，引导学生进行思想讨论和交流，培养学生的思辨能力。如果教师的教育水平不足，可能无法灵活运用适合的教育手段和方法，难以营造良好的教学氛围。

（六）评估和考核困难

首先，传统的数学教学主要侧重于学生的数学知识和解题能力，通常通过考试、作业和实践等方式进行评估和考核。而思政内容的融入则需要关注学生的思想政治素养和道德品质的培养，这需要采取一些更加综合和细致的评估手段，如观察、访谈、小组讨论等，这种评估方式的差异导致教师在评估和考核时难以充分综合学生的数学学习成果和思政素养。

其次，数学教学注重培养学生的逻辑思维和分析解决问题的能力，而课程思政侧重培养学生的社会责任感和人文关怀。如何在评估和考核中兼顾这两方面的内容是一个具有挑战性的问题。一方面，过于强调数学知识和技能的考核可能会忽视学生的思政素养；另一方面，过于偏重思政素养的评估和考核可能会忽视学生在数学学习方面的努力和成果[1]。

三、高职高等数学课程思政教改策略

（一）课程内容融入思政教育

首先，可以通过选择与思政教育相关的数学概念、原理和应用案例，引导学生在学习数学知识的过程中思考其与探索与社会、人生、價值观等方面的关系。例如，在讲解极限概念的内容时，可以引入刘徽的割圆术案例，帮助学生了解我国古代数学家的伟大成就，提高学生的民族自豪感，增强责任担当意识。

其次，可以通过小组讨论、案例分析、问题解决等形式，让学生在团队中相互交流和探讨数学知识与思政教育的关联。教师还可以提出一些与道德伦理、社会责任等相关的问题，激发学生的思考和思辨能力，培养学生的社会责任感和使命感。

（二）培养创新思维

首先，思政育人注重培养学生的思想道德品质和社会责任感，而高等数学课程教学则强调逻辑推理、问题解决和创新思维等方面的能力培养。将两者融合起来，可以使学生在学习的过程中，不仅关注数学知识的掌握，还能够将其应用到实际问题中，并通过思政教育的引导，培养学生的社会责任感和对现实问题的思考能力。

其次，在教学中，教师可以设计与社会问题相关的数学案例，引导学生运用数学知识进行分析和解决，从而培养学生的创新思维和实践能力。例如，在讲解函数的最值时，引导学生自主寻找与专业相关的最值问题，并通过所讲知识进行求解，培养学生的数学建模和应用创新能力。

（三）建立社会实践环节

首先，通过将社会实践纳入高职高等数学课程中，学生可以亲身参与社会实践活动，如实地调研、社区服务、参观企业等，让学生有机会亲身体验和参与社会的各个领域。通过实践的方式，学生可以更好地了解社会问题、挑战和需求，增强对社会的认知和理解。

其次，在实践中，学生将直接接触到社会中的不同问题，这将激发学生对社会问题的关注和思考。通过参与实践活动，学生可以体验到自己的行动对社会的影响，从而培养社会责任感和使命感。

（四）培养团队合作精神

首先，教师可以组织小组活动，如讨论、探究、解决实际问题等，通过这些活动，学生可以学会与他人进行有效合作，共同完成任务，并从中获得成就感。同时，教师可以在小组活动中担任引导者的角色，指导学生学会有效的团队合作方法和沟通技巧。

其次，在教学中，可以设计一些与实际问题相关的项目，要求学生以小组的形式进行研究和解决。项目研究可以使学生面对真实的问题，需要进行调研、分析、讨论、实践等多个环节，这要求学生必须具备良好的团队合作能力，通过实践学生不仅能够提升团队合作解决问题的能力，还能够增强创新意识。例如，对“导数的概念”这一章节的教学中，教师可以设置“瞬时速度和平均速度之间的关系？曲线的割线与切线斜率之间的关系？瞬时速度与曲线切线斜率之间存在的共性”等问题，之后让学生以小组的形式探讨问题，学生通过合作能够寻求到最终答案，有利于学生形成合作意识，对于学生未来的发展较为重要。

同时，教师还可以引导学生思考合作中的公平、尊重、责任等价值观问题，并对学生的行为进行引导和规范。通过讨论和案例分析等方式，让学生认识到团队合作不仅仅是完成任务，还需要遵循一定的道德准则，注重团队的整体利益，培养学生的集体主义意识和团队责任感，使学生在团队合作中能够充分考虑他人的需求和感受，形成团结协作、互助互利的良好风尚。

（五）教师角色转变

首先，在传统的数学教学中，教师通常是知识的传授者和问题的解答者。然而，在高职高等数学课程思政中，教师需要更加注重引导学生思考和自主学习。教师应成为学生的引路人，通过启发式的教学方法，帮助学生主动发现问题、分析问题、解决问题，并与思政内容相结合，培养学生的创新精神和批判思维能力。

其次，高职高等数学课程思政要求将国家和社会主义核心价值观等思政内容有机融入高等数学教学中，培养学生的思想道德素养、社会责任感、使命感。作为教师，应注重课程思政内容的渗透与体现，将思政内容与高等数学知识相结合，通过案例分析、讨论和实践等方式，引导学生理解和掌握数学知识的同时，了解数学在社会发展中的作用，培养学生的社会责任感和家国情怀[2]。

最后，在高职高等数学课程思政教改中，教师需要具备较高的专业素养和思政素质。教师需要不断提升自身的学科知识水平，了解国家和社会的发展需求，不断更新教学理念和教学方法。同时，教师还需要注重提升自身的思政素养，以身作则，成为学生的良师益友和道德楷模。

四、高职高等数学课程思政的关键

（一）育人目标明确

高等数学作为理工科的一门公共基础课程，已经有了全面系统的教学大纲和实施方案，但是对于思政育人目标比较模糊。学习高等数学课程不仅仅是简单学会课本中的知识点，还要领悟其中蕴含的数学思想和数学方法，并将其拓展延伸到实践生活和工作中去解决实际问题。同时引导学生思考数学与社会实践的关系，理解数学在社会发展中的作用，培养学生的社会责任感、使命感和创新意识。

因此，我们将培养具有数学精神的时代新人作为高等数学的思政育人目标，合理挖掘思政元素，分级设计育人目标，帮助学生形成理性思维、求真精神、创新意识和持善臻美等能力，提升学生对社会主义核心价值观的高度认同感[3]。

（二）教学内容融合

首先，数学具有普遍性和客观性，思想性内容较少，与思政联系较弱。在教学过程中，要深挖思政元素，通过案例分析、问题探究等方式，引导学生认识到数学在社会中的应用和意义，培养学生的社会责任感。例如，可以引导学生分析数学在航天工程、资源利用等方面的应用，让学生意识到数学知识对解决社会问题的重要性，从而激发学生对社会问题的关注和参与意识。

其次，在教学过程中，可以引导学生进行数学问题的探究和解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，可以通过讲解数学家的创新思想和方法，激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生对数学的创新精神和追求卓越的意识[4]。

（三）融合时机精准

首先，思政教育融入高职高等数学教学中要找准时机，定位有效契合点。高等数学作为一门高度抽象的理论课，其内容难度大，课程内容繁多，逻辑性强，使学生在学习中容易产生畏难情绪。如果生搬硬套思政内容，打破课程体系的连贯性，容易导致学生厌烦，从而不能达到育人效果。

其次，思政教育融入高职高等数学教学中目标定位要准确。在教学过程中，课程思政教学不是孤立的部分，更不是流于形式，要遵循高等数学课程内容的特点和规律，有机融合思政元素，达到潜移默化的教学育人效果。

最后，思政教育融入高職高等数学教学对提升教学质量起着积极的作用。在融入思政元素时，应该遵循课程的特点，有效精准地找到切入点，精心设计育人目标，采取恰当的教学方法，向学生传播正能量，厚植爱国情怀。

（四）师资队伍建设

首先，高职高等数学课程思政教改需要拥有一支高素质的师资队伍，这些教师不仅要具备扎实的数学专业知识和教学技能，还应具备较高的思政理论水平和思政教育能力。

其次，教师在教学过程中要强化思政意识，提升自身的思想理论高度，能够结合高等数学的教学目标和特点，有效地融入思政教育，于无形中对学生开展爱国主义教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

最后，高职高等数学课程思政教改还需要完善评价机制，激励教师积极参与思政教育。可以通过制订相关的考核评价标准和激励政策，鼓励教师在数学教学中注重思政教育，提高教学质量。同时，建立相应的反馈机制，及时总结经验，不断改进和完善师资队伍建设工作[5]。

（五）评价体系完善

评价体系应涵盖学生在高职高等数学课程中的数学知识掌握程度，同时也要考核学生的思想品质、道德修养和创新能力等方面的表现，而评价方法包括课堂测试、作业评定、小组讨论、实验报告、项目展示等多种形式，以使学生有机会展示数学能力、思想品质和创新能力。同时，评价方法也可以结合实际情况进行创新，例如通过社会实践、实习或实际项目来评价学生的应用能力和创新能力。

评价结果可以用于学生个人发展的参考，帮助学生了解自己在不同方面的表现，并进一步改进和提升。同时，评价结果也可以用于课程的改进和教学方法的调整，以提高教学效果和培养学生的综合素质。

五、结束语

综上所述，课程思政对于数学教学具有重要意义，可以提高学生的思维能力和道德素养，而融合思政教育的数学教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的社会责任感、使命感和创新意识。

参考文献：

［1］崔艳丽，杨波.高职院校高等数学课程思政的实现路径探析［J］.教育教学论坛，2020（40）：54-55.

［2］朱永婷，吴奇明.如何在高等数学课堂融入思政教育［J］.高等数学研究，2021，24（4）：106-108.

［3］刘孝艳，赵志琴，刘华丽.融合课程思政教育理念的“高等数学”教学探索与实践［J］.教育进展，2022，12（7）：2426-2432.

［4］张红玉.高职高等数学课堂融入课程思政教学的分析和实践［J］.承德石油高等专科学校学报，2021，23（3）：75-78.

［5］高中喜，王转得，谢云荪.课程思政在高等数学教学中的探索与实践［J］.高等数学研究，2021，24（4）：93-95.

编辑 鲁翠红