“跨学科学习”学习任务群评价特点与实施策略

王华

2022年版《义务教育课程方案》首次提出“跨学科学习”，以加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。课程方案里写道：原则上，每个学科要拿出10%的时间开展跨学科学习实践活动。

语文学科的“跨学科学习”作为拓展型学习任务群之一，遵循语文学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通特点，定位了内容与功能：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。由此可见，开展“跨学科学习”将超越“分科主义”，真正指向学生核心素养的发展。

针对此学习任务群的独特性，课标对它的评价提出了几方面的建议（见表1）。

综合以上内容可以明确“跨学科学习”学习任务群评价的关键特征（见图1）。

根据该学习任务群评价的特点设计二年级下册跨学科测评任务，如：2022年重庆渝中区鹅岭小学过程性评价“寻找吃不完的‘菜”方案。

1.问题的提出

居家生活中，最不容易储存的是新鲜蔬菜，而新鲜蔬菜又是人们必备的食物。如果我们要在家种植蔬菜，如何种植？种植怎样的蔬菜？又需要种植多少才能满足需求呢？

（设计意图：“跨学科学习”评价应具有实用性，是指评价任务应指向现实生活中的真实问题，而不是经过抽离的、学科化的虚假问题。而本任务提出的“寻找吃不完的‘菜”这个大任务就是真实的。学生开展这样的跨学科学习就有了驱动力，产生了参与研究及努力解决问题的意义感。）

2.“跨学科学习”任务群设计（见图2）

（设计意图：综合性是“跨学科学习”的基本特征，是指整个探究、解决问题的过程应综合运用多学科的知识、方法、思维等。整合学科时，根据融合程度一般分为三级：第一级，学科简单拼凑；第二级，学科有机组合，深度叠加；第三级，超学科融合，形成知识“统一体”。本评价任务属于第二级，五个任务指向解决问题的思维流程：假设—验证—结论—展示推广。这样各学科知识方法的有机组合，深度叠加，体现了学习任务群评价的综合性。）

在设计此学习任务群学习评价过程时，除了对任务之间的内部结构进行合理规划外，还应考虑评价与二年级学生学科素养的一致性。所以，各项任务指向的评价目标皆来自第一学段的关键能力点。如任务一测评的是“阅读与鉴赏”的实践活动，能联系生活、上下文等多种方法理解词语的意思以及能根据提示提取显性信息。任务二指向了“梳理与探究”的实践活动，用自己喜欢的方式清晰记录探究的过程，能结合其他学科的学习和实际生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。任务四指向了“表达与交流”的实践活动，乐于表达自己的想法，把自己的想法说清楚。也就是说整个评价任务也关照了学科素养的综合性。

3.评价实施（见表2）

（设计意图：“跨学科学习”评价的表现性是指对学生学业水平的评定，应主要以学生参与评价任务过程中外显的行为表现，以及各任务完成后呈现的可视化成果为依据。从关注结果到关注过程中学生的表现，这样的测评能弥补纸笔测试仅重基本知识考查的不足，更多地指向纸笔测试很难评估的学生在“跨学科学习”中对知识的综合运用和创造性运用的能力，指向学生素养发展的状况。本方案实施过程中注意了每一个任务都有可视化的成果作为评价依据，还重视了任务过程中对学生关键表现的观察。根据学习任务群综合性的特点，教师在拟定观察点时注意了从学科素养到学习素养的多方面关照。如任务一、四指向的是典型的学科素养；而其他几个任务指向的是超学科的学习素养：思维力、协作力、综合解决力。）

4.评价工具的开发

为了更精准地实施评价，我们还需要制订科学的能便捷使用的评价量规。

例1：任务一针对学科素养的评价量规举例（见表3）

（设计意图：量规的科学性主要表现在两个方面。第一是紧扣课标撰写学业水平描述。遵循课标对此学习任务群评价的激励性原则，我们把学生水平分为了新手、熟手、能手三个层级。其中带★的熟手层级是大部分学生应该达成的学业水平状况，因此这个水平层级的描述精准地对应著该学段的目标、学业质量标准。第二是基于学理拟写具有进阶性的学业水平描述。能手层级和新手层级的描述以SOLO认知水平的高低为依据，如会阅读，熟手层级能达到多点信息的提取，那么新手层级就只有单点信息提取的能力。而能手层级虽不能达到更高的认知层级——将信息关联思考，因为第一学段无此要求，但也可以从提取信息的熟练度、准确度或主动性等方面提高要求。）

量规使用的便捷性主要体现在此量规结构上的优化，关照了教师评价实施过程中的重难点：看什么？什么样的表现对应怎样的学业水平层级？怎样对他的表现给予及时精准的评语？还可以给他努力进步的方向吗？（见图3）

教师根据这样的量规，只要把学生的关键表现与之相对应，就能快速地对学生的学业水平层级作出判断，并及时给予学生具体的评价和建议。如给新手同学的学业报告单（部分）：

例2：任务三针对学习素养的评价量规举例（见表4）

（设计意图：“跨学科学习”最主要的特征是“跨”，强调发挥综合能力，解决真实性问题。学生需要形成真正的跨学科理解，才能更好地应对真实生活中的复杂情境，真正解决问题。因此，测评的重点不在单一学科知识运用的准确与熟练度上，而是重在学生综合运用学科知识的情况。同样，此量规以水平二熟手层级为基准，指向SOLO认知水平的多点结构，多条学科解决路径；向下水平一，指向认知水平的单点结构，单一学科解决路径；向上水平三，指向认知水平的关联结构，多学科构成网络结构。）

5.跨学科学习评价结果的记录与利用

评价是构成跨学科教学改进的关键回路，根据评价量规对活动中的学业表现进行水平评定之后，就可以形成此学习任务群完整的学业报告（见图4）。

通过这样的数据统计，我们可以做两类分析：一是寻找教学存在的真实问题，作为校本教研的重要研究主题，通过研究解决问题，同时也为教师总结提炼教学经验、形成教学成果提供依据；二是及时让家长和学生了解学业水平的真实具体的状况，作为外部的指标真实具体地反馈学生的学习情况，看到学生的表现水平，明确努力的方向，为促进学生反思、发展元认知、调整学习策略、优化学习过程提供了可能。

（作者单位：重庆市渝中区教师进修学院）

责任编辑   郝   帅