学习任务群课堂教学中的误区及对策

王林波

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布，让“学习任务群”一下子成为教学研究的热点。一年多的时间里，广大一线教师不断探索实践，做出了有益的尝试。不过，摸索前行，也难免走入误区。听了上百节课，源自不同的学校、不同的城市，我发现存在的问题高度相似。面对问题如何改进，这是我们必须要着力探究的。

一、达成学习任务，应依托语文实践活动

【课堂再现】

一位教师在设计一个第一学段的学习任务时，安排了如下学习活动：

活动一：寻找相似葉

请以小组为单位，带上任务卡和小伙伴们仔细观察，寻找与任务卡上相同叶形或相同叶脉的树叶，分类摆放并粘贴在任务卡上。

活动二：设计叶发型

请打开思维的天窗，去寻找合适的树叶，给你的“小客人”设计一款独特又可爱的“发型”吧！

活动三：唱响叶之歌

请你发挥想象力，唱一首关于叶的歌曲吧！

【误区分析】

为了达成一定的学习任务，教师安排了一系列的学习活动，以学习活动为支架，支撑学习任务的完成，这样的思路是正确的。这位教师在设计学习活动时，能够从学生的角度出发，想方设法让学生充分地参与到实践活动中，凸显了学生的主体地位，值得肯定。不过，仔细分析，我们就会发现，以上活动确实是实践活动，确实有利于调动学生的学习积极性，但是，这样的活动似乎缺失了语文的味道。

2022年版课标提出了六个学习任务群，如果我们细读课标对六个学习任务群内容阐述的第一句话，就不难发现它们的相似性。六

大任务群的首句无一例外地都是“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中……”，可见，小学语文教学中，我们要设计学习任务群，要引导学生参与实践活动，但这些实践活动必须具有语文的学科属性，必须是“语文实践活动”。

回顾以上学习活动，活动一为科学学科的活动，活动二是美术学科的活动，活动三是音乐学科的活动。

在这样的课堂上，我相信学生是活跃的，也能充分地行动起来，但当活动结束后，学生收获了什么？在语文素养方面有什么提升？这种看似动起来，看似很活跃的实践活动是值得我们警惕的。语文课必须体现语文的学科特性，语文课上的活动一定要是“语文实践活动”才行。

【对策探究】

设计语文实践活动，必须体现语文的学科特性，必须关注学生的实践活动。也就是说，在设计语文实践活动时，教师既要关注学生是否能够深入参与其中，还要思考这样的活动是否能够提升学生的语文素养。

以三年级下册第三单元的《赵州桥》一课为例，在教学时，我们就可以这样设计相关的语文实践活动：

活动一：抓住重点词，简要介绍赵州桥的特点。

活动二：紧扣关键句，全面了解赵州桥的特点。

活动三：变换角色，借助关键词，介绍赵州桥。

活动四：化用资料，丰富内容，介绍赵州桥。

以上四个语文实践活动，设计的出发点是学生，也就是说，这四个活动都是以学生为主体的，是学生要去做的事情，我们甚至可以把“学生”加到这个活动前面，试着读一读，看是否合理、通畅，例如：学生抓住重点词，简要介绍赵州桥的特点；学生变换角色，借助关键词，介绍赵州桥。

再看这四个实践活动，每一个都充满着语文的味道。“抓住重点词”“紧扣关键句”，这不就是最常用的学习语文的方法吗？后面的借助关键词介绍赵州桥、化用资料介绍赵州桥，不都是在训练学生的口语表达能力吗？当我们着眼于学生，设计充满语文味道的实践活动时，学生一定能够在实践活动中提升语文素养，这也正是语文教学的追求。

二、设计恰切活动，应领会教材编者意图

【课堂再现】

教学四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一课时，一位教师设计了这样的活动：

活动一：绘制思维导图，走进周恩来的童年生活，理解周恩来少年立志的原因；

活动二：拓展阅读《大江歌罢掉头东》，理解青年周恩来的求学之愿；

活动三：观看电影《少年周恩来》，写一写《我与周爷爷比童年》观后感，感受少年周恩来的勤奋刻苦、坚强担当、远大志向；

活动四：主题演讲“周爷爷十二，我十二”；

活动五：搜集周恩来的相关资料，从伟人的童年、少年、青年、老年，求学、革命、建国、外交等层面进行了解和探讨，组织手抄报、故事会、诗朗诵比赛。

【误区分析】

这五个活动的设计，可以看出是煞费苦心的，从形式上看，非常多样：绘制思维导图，有利于学生把握课文主要内容，理清周恩来少年立志的原因；拓展阅读、写观后感、主题演讲等活动关注到了阅读、写作、口语表达等多个方面；搜集资料，完成手抄报、故事会、诗朗诵比赛等对于提升学生的语文综合素养也是大有裨益的。

再仔细分析以上五个活动的设计，似乎也都能体现学生的主体性。的确，这五个活动都是学生要去完成的，用刚刚我们的验证方法，在前面加上“学生”来读一读，也都基本通顺，似乎没有问题。再审视一下“语文味”，这五个活动涉及阅读理解、写作表达、朗诵演讲、资料搜集等，也都是学生语文素养的体现。这一切似乎都没有问题，但当我们带着这样的活动走进课堂时，却发现很难实现：教学时间严重不足，教师、学生都非常辛苦。确实，有时理想很丰满，但现实太骨感啊！

【对策探究】

设计语文实践活动，我们必须领会编者意图，切不可层层加码，这样只会苦了教师，累了学生。

打开教材，我们仔细阅读，会发现《为中华之崛起而读书》这一课编者的意图并没有那么复杂，那么高难。这一课的课后题有两道：

1.默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。

2.课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。

大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。

面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。

除了两道课后题外，编者还安排了一个小练笔：

如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想写下来，注意写清楚理由。

我们知道，课后题是编者意图的集中体现，从第1题中可以看出，这是要引导学生归纳课文讲述的事件，从而说清楚课文的主要内容，指向的是这个单元的语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。第2题是查阅资料，结合周恩来的诗句，理解少年周恩来立志的原因，这道题是本单元人文主题“家国情怀”的体现。

在领会了编者意图后，再来对照以上五个活动，我们会发现有些活动的要求确实有些高了，应当进行删减。比如活动三、活动四就可以删除，活动五虽然指向的是资料搜集，但是附加条件太多，难度过高，要求四年级学生“从伟人的童年、少年、青年、老年，求学、革命、建国、外交等层面进行了解和探讨”，确实太难为他们了，后面的“组织手抄报、故事会、诗朗诵比赛”也都是不那么容易的事情。因此，这个要求我们不妨简化为：搜集周恩来的相关资料，在分享交流中进一步理解他立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。这样，既能凸显本单元的人文主题，也能体现这一课编者的编写意图。

我们看到，这一课的课后安排有小练笔。小练笔也是本课重要的教学内容，教学中不能忽视，更不能将小练笔当作可有可无的内容，安排到课后由学生自行完成，而是要有效指导，引导学生通过实践练习，提升学生的表达能力。在教学中，我们可以增设一个学习活动：对照反思改进，写出自身读书目的。这样设计，一方面能够引导学生将少年周恩来与自己进行对比，引发自己对读书目的的重

新思考，达成“家国情怀”这一人文主题；同时，学生在练笔的实践中，一方面要写清楚自己的读书目的，另一方面，还要写出相应的理由，并且有条理地表达出来，这对于提升学生的思维能力和语言运用能力都是很有好处的。

对照编者意图，结合本单元的人文主题和语文要素，我们就可以将原本的五个活动优化为以下四个语文实践活动：

活动一：绘制思维导图，讲述课文主要内容；

活动二：进行拓展阅读，理解伟人求学之愿；

活动三：搜集分享资料，感受伟人家国情怀；

活动四：对照反思改进，写出自身读书目的。

三、任务与活动的安排，应考虑课堂的可操作性

【课堂再现】

案例一：

一位二年级的教师在教学“校园之秋”时设计了如下活动：

活动一：我是秋天的观察员。

尽情阅读，发现秋日之美，介绍自己阅读过的与秋天有关的文学作品，在阅读中积累词语、古诗和名句。同时，和小伙伴们一起去寻找美丽的“校园之秋”。

活动二：我是秋天的收藏家。

举办“校园之秋”博览会，在自己的展区介绍在校园中发现的最能代表秋天的事物，并在观看其他小组的展区时，感受大家对秋天的喜爱。

活动三：我是秋天的代言人。

制作“校园之秋”纪念册，通过图文结合、创意树叶画等方式创编秋季的诗句，表达自己对校园之秋的了解和热爱。

案例二：

一位五年级的教师在教学五年级下册第一单元的教学时，创设了主题情境“珍藏童年岁月”，设计了如下活动：

活动一：童年蔬菜馆；

活动二：童年故事馆；

活动三：童年美食馆；

活动四：童年音乐馆；

活动五：童年玩具馆；

活动六：童年游戏馆。

【误区分析】

我们发现，无论是第一学段，还是第二、三学段，老师们在设计任务群及语文实践活动时，都是非常用心的，都在变换花样，力求出新。这样的出发点是好的，很值得肯定。但是，作为一线教师，我们必须还要思考一个现实问题：这些活动能够落地吗？该如何进行课堂操作呢？

二年级的学生，发现秋日之美，可以断定，这是二年级第一学期的活动，也就是刚刚从一年级升入二年级两个月的学生，他们要介绍自己阅读过的与秋天有关的文学作品，这具有可操作性吗？他们读过哪些相关的文学作品？别说是二年级学生，換作是四、五年级的学生，都有一定的难度。举办“校园之秋”博览会，设计这一活动的出发点非常好，但是，学校要组织一次博览会都得经过数周的策划和准备，班级要做博览会容易吗？二年级的学生能够在比较短的时间内完成自己展区的布置吗？另外，制作“校园之秋”纪念册，创编诗句也没有那么轻松。

五年级学生要完成童年蔬菜馆、故事馆、美食馆、音乐馆、玩具馆、游戏馆等六大活动，也并不轻松。即便是都能完成，这些活动与本单元的语文要素，与每一课的编者意图又有着怎样的关联呢？

设计学习任务群，首先要对学习任务群有清楚的认识。2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”可以看出，学习任务群是组织与呈现课程内容的方式，我们要通过设计学习任务群这种方式，达成提升学生语文核心素养的目的。课程的组织与呈现方式是为达成目的服务的，我们不能一味追求方式的多样，而忽略了目标的达成。

【对策探究】

设计语文实践活动，教师必须从学生的实际认知水平和能力水平出发，切不可一味追求形式的多样，而不顾能否能落地课堂、是否具有可操作性。

我们以五年级下册第一单元的教学为例，这一单元的人文主题为“童年往事”，语文要素为“体会课文表达的思想感情”；习作要求为“把一件事的重点部分写具体”。本单元包含《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，以及口语交际“走进他们的童年岁月”和习作“那一刻，我长大了”。

教学时，从单元整体出发进行任务群的设计是非常好的一个思路，但是，我们必须认识到，通过这种方式，最终我们要达成的，除了让学生感受到童年往事的美好外，还要掌握体会课文表达思想感情的方法，能够把成长中印象深刻的事情写具体。

因此，在设计这一单元的任务群时，我们可以尝试着进行逆向思维，从本单元的习作着手，在层层推进的学习活动的完成中，达成语文要素及习作要求，感受到童年的美好，实现人文主题、语文要素及习作要求三者的共赢。

首先，我们可以确定单元主题，创设任务情境：成长故事分享会。接着就可以设置本单元的学习任务了：

任务一：回顾生活，用一段话记录自己难忘的成长事件；

任务二：通过聊天、访谈的方式，了解长辈的童年生活；

任务三：学习课文，习得表达方法，不断完善成长事件；

任务四：借“交流平台”梳理写法，再次修改成长事件；

任务五：召开成长故事分享会，在互动中改进成长事件。

这五个任务相互关联，层层推进，有因有果，逻辑关系紧密。首先，引导学生回顾生活，让学生用一段话记录自己难忘的成长事件，这样的事件一定是学生印象深刻的、最想表达的，这就让习作先有了内容、有了情感的基础。接着，了解长辈的童年生活，学习课文，帮助学生获取写作的灵感与方法。这个单元包含四篇课文，每一篇课文的写法都很独特，有的直接抒发情感，有的借助具体事物表达情感，有的通过细节描写表达情感，这些方法都是值得学习的。当学生学完一篇课文，学到了写法后，就可以进行一次对自己成长事件的修改完善。学完四篇课文，自己的成长事件就经历了四次修改完善，这时候，曾经的一段话，就已经蜕变为了一篇习作，一篇蕴含着真情实感、体现着表达技法的习作。

完成了自己的成长故事，再召开成长故事分享会就不难了，这实际上就是一种成果的分享与交流，而在这样的交流过程中，我们还可以引导学生进行生生互评，相互提出修改意见，进一步完善自己的表达，这也正体现了教材中“写完后和同学交流，看看有没有把‘那一刻的情形写具体，根据同学的意见进行修改”的要求。

这样设计任务群，打破了单篇教学的壁垒，体现了单元教学的整合，实现了单元的整体教学。由果溯因，层层推进，让习作教学与阅读教学相融合，相得益彰。习作教学，从内容和情感入手，让学生有话可说，有话想说，避免了为写作而寫作的尴尬。从阅读中学写法，助力习作的完成，学以致用，也能让学生体验到阅读的实用价值，获得成就感。同时，我们也会发现，这样设计学习任务群，每一个任务的完成都具有可操作性，可以落地课堂。召开成长故事分享会看似是一个比较大的活动，但是因为几个任务是层层推进的，最终完成这样的成长故事分享会也就水到渠成了。

践行课标理念，设计学习任务群，我们一定要关注任务设置的合理性和任务之间的逻辑性。学习任务群要依靠语文实践活动来支撑，这些活动一定要以学生为主体进行设计，要体现出语文学科的特性，要兼顾统编本教材的特点，融合编者意图，这样，才能真正实现学生语文核心素养的提升。

（作者单位：陕西师范大学附属小学）

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